優(yōu)秀教育教學論文評選大賽一等獎-淺析小學語文閱讀教學有效性的策略探究

3-淺析小學語文閱讀教學有效性的策略探究【摘要】：新課改實施以來，閱讀被提到了較重要的地位。閱讀教學作為小學語文課程的重要部分,隨著新課改思想的不斷深入,對閱讀教學提出了更高的要求。所以小學語文教師應(yīng)該重視閱讀教學的方法和策略,從而提高小學生的閱讀能力,同時也激發(fā)小學生的思維。本文就低年段閱讀教學方法進行幾點探討?！娟P(guān)鍵詞】：小學語文，低年段，閱讀教學一、閱讀閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的、重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學作為小學低年級語文教學的極為重要的任務(wù)，在學生語文學習的第一階段發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。閱讀教學也與寫作、讀寫和口語教學等密切相關(guān)。《新課程標準》提出：“小學語文教學應(yīng)力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”一個人閱讀面的廣泛與否、閱讀水平的高低與他的學習、生活、工作中的寫作水平及口頭表達能力的高低有著非常密切的關(guān)系。因此，盡早地培養(yǎng)學生語文閱讀能力是當前我們語文教學中極為重要的措施。二、閱讀在小學語文低年段教學中的現(xiàn)狀低年段教學目標不好確定，主要是學生在學前時段的基礎(chǔ)不一樣，而且他們對知識的掌握程度也不一樣。在實踐中，教師沒有抓準閱讀教學的重點，也沒有體現(xiàn)學生的主體性。另外，隨著新課程改革的不斷推進，學生的閱讀要求也不斷地發(fā)生變化。因此，我們語文教師，不僅要擅長精讀教學，還要運用多種方式促進學生群文閱讀能力的提升。三、小學低年段閱讀教學的意義（一）有益于激發(fā)學生的閱讀興趣小學低段是學生學習生涯的起始階段，他們對外界充滿了好奇，樂于嘗試。閱讀教學的課堂開闊了學生的閱讀視野，使學生獲得豐富的、多元化的閱讀體驗，喚醒他們的閱讀興趣。學生只有在大量閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。閱讀教學的課堂十分開放，合作、討論、交流、質(zhì)疑是課堂教學的基本模式，而這些方式符合小學低段學生活潑好多、表現(xiàn)欲望強力的心理特點和年齡特征。（二）增加學生的閱讀量，開闊學生的視野“不積小流無疑成江河，不積跬步無以至千里。”我們在閱讀過程中，積攢到了一定的閱讀量我們自身就會發(fā)生一個質(zhì)變的過程。如果只依靠教材中的課文，學生的閱讀量是遠遠不夠的。因此，我們需要給學生提供更多的閱讀量，向?qū)W生展示了更多的閱讀層面，為全面提高學生的閱讀素養(yǎng)和文學素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。（三）有助于提高學生的閱讀速度這是一個信息爆炸的自媒體時代。為了獲取更多的信息量，提升自身的素養(yǎng)，應(yīng)該增大閱讀量并加快閱讀速度。按照新課標的要求，小學生的閱讀速度應(yīng)該是每分鐘300字左右。閱讀速度是一種技能，通過科學的訓練即可得到提升。（四）更好地促進思維發(fā)展閱讀課堂倡導多元發(fā)散思維，讓學生在思維的交流和碰撞中構(gòu)建自己對于議題的認知。小學低段學生處于想象力與創(chuàng)造力非常豐富的階段，閱讀教學能有效地推動他們更快更好地建立學習之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學習方法，感受學習樂趣。四、提高低年段閱讀教學有效性的策略（一）了解學生，研究文本教材是教學的藍本，是教師進行教學的依據(jù)。教師在教學前要進行充分的備課，領(lǐng)會課程標準、鉆研教材的編寫意圖、了解學生的知識儲備和認知水平，正所謂，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。都應(yīng)做到心中有數(shù)，要抓準、抓穩(wěn)、抓透文本的內(nèi)涵，這樣才能保證教學的有效性。（二）閱讀教學從關(guān)鍵詞句入手著名特級教師賈志敏曾說，書不讀透不能講課，書不讀熟不能講課。有的教師不注重學生對課文的整體把握。學生剛剛接觸課文，只通讀了一遍，很多生詞和句子都不熟悉，還不能流暢的閱讀全文。這時候教師就馬上讓學生說出閱讀課文之后的感受。所謂欲速則不達，上述的教學方式不能增強教學效率，反而會阻礙學生對課文的理解，影響學生的思考。長期下去，容易降低學生的閱讀水平，對培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣起到消極作用。當我們閱讀了課文后，對其中的重點詞句墮落必須牢牢抓住，從這些重心切入展開教學。例如學生閱讀了《富饒的西沙群島》之后，教師必須要抓住“物產(chǎn)豐富，景色優(yōu)美”這一重點來向?qū)W生提：課文中哪些句子描繪了西沙群島的上述特點；如果讓你寫一篇作文來贊美家鄉(xiāng)，你會用到哪些詞匯？這樣讓學生帶著問題有針對性地進行閱讀，能夠幫助學生更好地理解課文，提升閱讀教學效率。（三）教會學生正確的閱讀方法精讀所謂精讀指的是對整篇閱讀課文逐字逐句地展開閱讀，在閱讀的過程中深入思考。精讀需要學生必須全神貫注地進行閱讀，要求他們做到口到、眼到、心到。選讀選讀即是讓學生根據(jù)自己的喜好意愿來選擇需要閱讀的課文，有助于學生學以致用。說在講《只有一個地球》這篇文章后，部分學生想了解人和地球更深層次的關(guān)系，于是筆者順勢為他們推薦《人與自然》這本書。學生要堅持做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣。學生應(yīng)對閱讀時遇到的優(yōu)秀詞句進行摘抄，將這些句子段落融入到自己的詞庫內(nèi)，為將來的寫作學習打好基礎(chǔ)。（四）看、讀、說相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把看、讀與說結(jié)合起來，并加強訓練。五、小學低年段閱讀教學的操作方法（一）主題有“趣”低年段閱讀教學的主題應(yīng)當具有趣味性。低段的學生對于生動的故事情節(jié)、夸張的想象以及擬人化的事物特別感興趣。因此，在確定主題的時候可以挑選一些有趣的童話、兒歌、寓言、歇后語、謎語等等。如主題“一分耕耘，一份收獲”中，選擇《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》、《小貓釣魚》三篇故事為一組，感受種瓜得瓜，種豆得豆的道理。曲折起伏的情節(jié)緊緊吸引著孩子們的注意力。再比如“顛倒歌”，在孩子們興趣高漲的學習狀態(tài)下，引導他們發(fā)現(xiàn)“錯誤”，感受顛倒歌的樂趣以及兒歌的韻律。（二）文本選擇力求簡潔閱讀教學圍繞著一個中心主題選擇一組內(nèi)容相近的文章，學生在這個過程中通過多個文本從不同層次和角度來看待同一個事物，開闊學生的視野，提升閱讀效率。低年段學生的閱讀能力相對必將弱。因此，所選文章不能太長，內(nèi)容力求淺顯易懂且優(yōu)美。（三）方式求活低年段學生的自我約束力比較差，但對于感興趣的事物卻可以保持較長時間的注意力。根據(jù)低年段學生的年齡特點，要求活潑新穎的教學方式，如游戲、競賽、情境營造、表演、動手操等，牢牢抓住學生的學習興趣。（四）過程循序漸進閱讀教學應(yīng)當注重教學過程中的循序漸進。教師要一步步引導學生思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用。例如，在執(zhí)教“漢字兒歌中的聯(lián)想”時，設(shè)計如下流程：（1）兒歌引入，設(shè)疑激趣；（2）學習兒歌，感知漢字兒歌的特點；（3）發(fā)現(xiàn)兒歌中的天馬行空的想象；（4）發(fā)揮想象，創(chuàng)編兒歌；（5）課后延伸，推薦閱讀。想要做好低年段的閱讀教學，教師應(yīng)當從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去觀察、去感受、去體悟這個世界?！拔议喿x，我快樂”讓學生通過閱讀教學發(fā)現(xiàn)文學藝術(shù)之美，收獲幸福和快樂的童年。參考文獻[1]鄭錚．論低年級閱讀教學中的讀寫雙向互動[J]．福建基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.[2]蔣軍晶．語文課上最重要的事關(guān)于單篇到“群文”的思考[J]．人民教育，2012（12）.[3]黃玲玲.低段群文閱讀教學探究[