人教版高中地理必修一教案32《大規(guī)模的海水運(yùn)動》Word版

《大規(guī)模的海水運(yùn)動》講課設(shè)計一、教材分析（一）本節(jié)在教材中的地位和作用：本課選自高一新課程地理(必修1）第三章第二節(jié)。水是生命之源，本章是以地球上的水循環(huán)開始，以水資源的開發(fā)結(jié)束。整篇以人水關(guān)系為主線。分別表達(dá)了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成散布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關(guān)系，因此本課在本章節(jié)中起著承前啟后的作用，是本單元的要點(diǎn)內(nèi)容。（二）講課目的：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及我校的實(shí)質(zhì)狀況，我環(huán)繞以下三個講課緯度，建構(gòu)了表現(xiàn)素質(zhì)教育要求的講堂講課目的系統(tǒng)。1、知識與能力：①理解洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響。②學(xué)會運(yùn)用有關(guān)圖形解說并掌握世界洋流散布規(guī)律，培育其理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的能力。2、過程與方法：①經(jīng)過講堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)感覺中去理解地理現(xiàn)象；使其在自主學(xué)習(xí)的過程中主動參加，去發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題，鍛煉學(xué)生的思想能力和語言表達(dá)能力。②經(jīng)過自主研究和事例講課，進(jìn)一步培育學(xué)生分析能力、知識遷徙能力、讀圖能力及自學(xué)能力；3、感神情度與價值觀：①經(jīng)過學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作研究精神。②經(jīng)過對一些事例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境的整體性與差別性，從而形成學(xué)生的愛惜環(huán)境、熱愛大自然的感神情度與價值觀。（三）講課重難點(diǎn)：1、要點(diǎn)：洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響依據(jù)：依據(jù)綱領(lǐng)規(guī)定及講課實(shí)質(zhì)，考慮到“洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確立其為要點(diǎn)。2、難點(diǎn)：洋流的散布規(guī)律。依據(jù)：該部分的知識點(diǎn)難理解、難記憶，部分學(xué)生計在知識缺點(diǎn)，故確立其為難點(diǎn)。二、學(xué)情分析1/6地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是自然地理的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地實(shí)踐意會和檢查研究，可是因?yàn)橹v堂講課的限制，學(xué)生極罕有實(shí)質(zhì)觀察的機(jī)會，因此在講堂上應(yīng)重視經(jīng)過小實(shí)驗(yàn)啟迪學(xué)生，經(jīng)過他們對所做實(shí)驗(yàn)的親自意會，把知識有感性認(rèn)識漸漸提高到理性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和著手參加的習(xí)慣。三、教法分析1、依據(jù)的規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識內(nèi)涵的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促使者、指引者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參加性、研究性，充分調(diào)換學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。故而本課將采納實(shí)驗(yàn)講課法、情境講課法、事例講課法、自主討論法、多媒體講課等多種講課方法有機(jī)聯(lián)合進(jìn)行講課。比方：①、以傳統(tǒng)講課法與實(shí)驗(yàn)講課法等講課手段相聯(lián)合，指引學(xué)生分析繪制出簡圖解說洋流的成因來打破要點(diǎn)。②、采納情境講課法、自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動，經(jīng)過討論完成并打破本節(jié)課的難點(diǎn)。2、課前準(zhǔn)備①教師：制作好《大規(guī)模的海水運(yùn)動》多媒體課件并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)小器械。②學(xué)生：每人發(fā)散一張參照資料（內(nèi)含圖1《全世界風(fēng)帶模式圖和洋流散布空白模式圖》、圖2《世界地理空白地圖》）四、學(xué)法分析1、實(shí)驗(yàn)講課法經(jīng)過做一個講堂小實(shí)驗(yàn)，培育其自主思慮、自主學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的能力。2、師生互動學(xué)習(xí)法指引學(xué)生經(jīng)過頻頻繪制理想洋流模式圖，漸漸培育其著手能力。3、研究性學(xué)習(xí)法平臺給學(xué)生討論和展現(xiàn)自我的機(jī)會，因此準(zhǔn)備指引學(xué)生經(jīng)過自主討論法、研究性學(xué)習(xí)法等進(jìn)行自主、研究合作學(xué)習(xí)，真切發(fā)揮學(xué)生的主體作用。五、講課過程【導(dǎo)入新課及講課實(shí)行】同學(xué)們，我們今日來做一個小實(shí)驗(yàn)。下邊請大家仔細(xì)思慮老師所提出的問題。老師拿出盛著水的玻璃器皿，水面放一塊塑料泡沫，代表表層必定地區(qū)內(nèi)的水體。要修業(yè)生商討：有多少種方法能夠讓這一地區(qū)內(nèi)的水體運(yùn)動呢？學(xué)生1：吹氣使塑料泡沫運(yùn)動2/6學(xué)生2：用勺子把水槽一端的水輕輕舀掉[教師調(diào)控]<教師提示，指引學(xué)生連續(xù)研究>依據(jù)第一位同學(xué)所說的，泡沫運(yùn)動的原由是什么呢？那么，依據(jù)第二位同學(xué)所說的狀況致使泡沫運(yùn)動的原由又是什么呢？[做實(shí)考證明學(xué)生的這兩種猜想]<教師概括提高>在大海中間也存在大規(guī)模的海水運(yùn)動，我們把大海表層的海水，常年比較堅(jiān)固地沿著必定方向作大規(guī)模的流動，叫洋流，又稱海流。經(jīng)過剛才的實(shí)驗(yàn)我們能夠以小見大，在大海中會相同出現(xiàn)不一樣樣成因的表層海水的運(yùn)動，即不一樣樣的原由形成的洋流。對應(yīng)這個實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果，分別命名為：風(fēng)海流、賠償流。講課手段：實(shí)驗(yàn)講課法。預(yù)期目標(biāo)：創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生理解風(fēng)海流、賠償流形成的原由，并為自己分析洋流的散布規(guī)律的成因做好鋪墊?！虺修D(zhuǎn)過渡：在實(shí)質(zhì)中間流行風(fēng)是大海水體運(yùn)動的主要動力，我們知道地球上有六個風(fēng)帶，那么，在這六個風(fēng)帶的作用下形成的洋流流動方向你能畫出來嗎？一、世界表層洋流的散布1、洋流的形成【設(shè)置第一個講課熱潮著手、討論、研究】：經(jīng)過做圖活動指引學(xué)生理解洋流的成因，為分析洋流的散布規(guī)律做好鋪墊。[學(xué)生活動]：讀“全世界風(fēng)帶模式圖”，仔細(xì)以下各題的要求。①在全世界風(fēng)帶模式圖中，填寫六個風(fēng)帶的名稱。②在第二個圖上畫出在六個風(fēng)帶的作用下形成的風(fēng)海流的流向。[學(xué)生上講臺上展現(xiàn)自己的研究成就并說明原由]<教師指引>在海水的運(yùn)動當(dāng)中除了受風(fēng)力作用之外還受什么力？（地轉(zhuǎn)傾向力）在海水的運(yùn)動中假如遇到大陸阻截，海水運(yùn)動會發(fā)生什么現(xiàn)象？（轉(zhuǎn)向）在世界洋流的模式圖中，圈內(nèi)代表大海，圈外代表陸地，那么你能不可以夠依據(jù)對賠償流的理解和洋流流動時在陸地的阻截和地轉(zhuǎn)傾向力的作用下把世界洋流模式圖增補(bǔ)圓滿？[學(xué)生上講臺上展現(xiàn)自己的研究成就并說明原由][本部分內(nèi)容總結(jié)]聯(lián)合課件讓學(xué)生說出生界洋流模式形成的原由。3/6講課手段：圖表導(dǎo)學(xué)法、傳統(tǒng)講課法與多媒體講課法相聯(lián)合要點(diǎn)打破：第一讓學(xué)生聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，自學(xué)洋流的形成，并比較“全世界風(fēng)帶模式圖”自行畫出洋流模式圖。當(dāng)學(xué)生達(dá)成這項(xiàng)工作后（插圖1），學(xué)生就已經(jīng)能夠深刻的理解并會分析洋流的成因了。設(shè)計企圖：增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)辦潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生分析、插圖1概括及著手的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的參加意識。預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生著手做一遍后，能簡單理解各洋流的成因和互相之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)下一個層次“洋流的散布規(guī)律”?！虺修D(zhuǎn)過渡：剛才大家所畫的世界洋流模式圖是在理想的狀態(tài)下考慮的，那么假如給你一幅真切的世界地圖你會畫嗎？下邊我們分紅四個小組，每個小組擔(dān)當(dāng)一個該海疆的洋流研究，研究實(shí)質(zhì)中間的洋流散布規(guī)律。洋流的散布規(guī)律[設(shè)置第二個講課熱潮著手、討論、研究]：將全班分紅四個小組來達(dá)成活動，第一小組達(dá)成“太平洋”部分，第二小組達(dá)成“大西洋”部分，第三小組達(dá)成“印度洋（冬天）”部分，第四小組達(dá)成“印度洋（夏天）”部分。參照以以下圖，達(dá)成以下步驟：實(shí)施方法及預(yù)4/6期目標(biāo)①標(biāo)出該大洋洋流運(yùn)轉(zhuǎn)方向②給不一樣樣性質(zhì)的洋流上色（閱讀課本弄清洋流按不一樣樣性質(zhì)的分類方法，即暖流和寒流的定義。③最后由各小組派代表反應(yīng)討論結(jié)果，并綜合概括世界表層洋流的散布規(guī)律。講課手段：自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法、比較講課法難點(diǎn)打破：聯(lián)合課本第57頁讀圖思慮，分組活動討論達(dá)成。設(shè)計企圖：洋流的散布規(guī)律特別抽象，聯(lián)合活動及多媒體課件，讓學(xué)生漸漸從感性認(rèn)識過渡到對理性的概括分析，把抽象的內(nèi)容形象化，過程化，有效地幫助學(xué)生打破難點(diǎn)。【討論總結(jié)】老師依據(jù)學(xué)生達(dá)成狀況作適合討論，并賞賜激勵必定，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；同時聯(lián)合課件引領(lǐng)學(xué)生回首總結(jié)本部分講課內(nèi)容，讓學(xué)生對知識的印象更為深刻?！虺修D(zhuǎn)過渡：我們?yōu)楹我芯垦罅髂兀窟@主假如因?yàn)檠罅鲗Φ乩憝h(huán)境有深遠(yuǎn)的影響。二、洋流對地理環(huán)境的影響講課方法：事例分析法設(shè)計企圖：經(jīng)過采納事例分析的方法漸漸指引學(xué)生理解洋流對地理環(huán)境的影響。實(shí)行過程：經(jīng)過四個事例，達(dá)成本部分的講課內(nèi)容。事例一：給出學(xué)生一幅亞洲地圖，讓學(xué)生理解俄羅斯境內(nèi)有兩個世界有名的港口：一是北冰洋流沿岸的摩爾曼斯克港，固然位于北極圈之內(nèi)（約68°N）卻終年不凍，而且空氣比較潤濕；而在其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港，固然位于43°N周邊，卻有長達(dá)半年的結(jié)冰期，而且空氣比較干燥。經(jīng)過對事例的理解和分析，讓學(xué)生對“洋流對大陸沿岸天氣有增溫增濕作用；寒流對沿岸天氣有降溫減濕作用”有一個深刻的理解。事例二：讓學(xué)生讀世界四大漁場的散布圖，經(jīng)過分析四大漁場的散布規(guī)律，讓學(xué)生對“洋流對大海生物質(zhì)源和漁場的散布有明顯的影響”，有一個清楚的認(rèn)識。事例三：南極大陸被以為是一塊干凈的大陸，可是在南極大陸周邊的海疆中，科學(xué)家對死亡的企鵝進(jìn)行解剖，發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥成分。經(jīng)過對這則事例的閱讀和引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚的知道洋流還能夠夠把近海的污染物質(zhì)攜帶到其余海疆，有益于污染物的擴(kuò)散，加速凈化速度，可是，其余海疆也可能因此遇到污染，使污染范圍擴(kuò)大。5/6事例四：經(jīng)過分析哥倫布兩次橫跨大西洋時間的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到洋流對航海也有影響。1492年，哥倫布第一次橫跨大西洋到美洲西印度群島，共花37天的時間；1493年，他第二次