陶罐和鐵罐教學設(shè)計

《陶罐和鐵罐》教課方案西安鐵五小學馬燕娜教材剖析：《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主假如經(jīng)過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常挖苦陶罐，謙遜的陶罐以禮相讓，據(jù)理力求。第二部分是第10至17自然段，講的是很多年過去了，陶罐被人們發(fā)掘出來依舊如故，而鐵罐早已銷聲匿跡。進而揭露出文章的主旨人都有優(yōu)點和缺點，要看到他人的優(yōu)點，正視自己的缺點，應相互敬愛對方專長、和平共處。學情剖析：三年級的孩子比較喜愛讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡單易懂，對話風趣，學生樂于去讀。應松手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適合的指引。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不一樣神態(tài)、語氣的詞句，領(lǐng)會他們的不一樣心里活動，并要說出自己的感覺和看法。教課目的：1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等

6個生字。2、流暢、有感情地朗誦課文，領(lǐng)會鐵罐的驕橫無理和陶罐的謙遜有禮。教課要點：能抓住句中描繪人物神態(tài)或動作的要點詞，感覺鐵罐的“驕橫無禮”和陶罐的“謙虛”，進而有感情地朗誦陶罐和鐵罐之間的對話。課時兩課時第一課時教課過程:一、看圖導入新課。知道孩子們喜愛交朋友，今日老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）今日我們一同學習一篇新的課文——陶罐和鐵罐“陶”字很簡單寫錯，請大家舉起右手跟老師一同寫這個“陶”字，（板課題）齊讀課題(設(shè)計企圖:激發(fā)學生的學習興趣,快速進入到課文的情境中).二、初讀課文，整體感知。1．師：陶罐和鐵罐之間終究發(fā)生了什么事請同學們自由朗誦課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。開始吧！（生讀）師過渡：聽聞我們班的同學的學習能力特別強，今日老師想見解見解，接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。2．出示詞語課件：御廚驕橫挖苦謙遜軟弱友善相處輕視爭論憤怒羞愧荒蕪軟弱相提并論抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！——請你當小老領(lǐng)著大家讀一讀，好嗎——）重申“軟弱”的“懦”的讀音，指導書寫“荒蕪”的“荒”字。(設(shè)計企圖:檢查字詞預習狀況,知道要點字的書寫).三、研讀課文，指導朗誦?？磥砩中略~大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間終究發(fā)生了什么事呢生：鐵罐瞧不起陶罐，經(jīng)常挖苦他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，跟著時間的流逝，宮殿坍毀了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的灰塵中，以后，陶罐被挖出來，鐵罐卻銷聲匿跡了。師：孩子，你真會念書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：挖苦“挖苦”是什么意思（用尖刻的話數(shù)落他人的缺點，令人尷尬，嘲諷他人）師：那么鐵罐終究如何挖苦陶罐的，請大家再讀課文,用橫線畫出陶罐說的話,用波濤線畫出鐵罐說的話.師：誰能談談，你從他們的對話中感覺到了什么（我感覺鐵罐很自認為是/我感覺鐵罐很驕橫/師板：驕橫（我感覺陶罐很謙遜）師板：謙遜齊讀，其實這是一對意思想相反的詞。（反義詞）師：此刻就讓我們也搖身一變，變?yōu)檫@兩只罐子，讀讀他們的對話?？次覀兡懿豢梢宰x好鐵罐的驕橫和陶罐的謙遜。（學生自由練讀，師巡視）出示：“你敢碰我嗎陶罐子”鐵罐驕橫的問。“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t遜地答。師：聽到朗朗的念書聲，我感覺我們班的同學很會念書，誰來試一試（指讀）此刻老師想采訪一下：鐵罐子，你為何用這樣驕橫的態(tài)度跟陶罐說話呀（由于我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們能夠用一個詞“堅硬“來歸納。板：堅硬師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西幾乎就是雞蛋——碰石頭，不自量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命短處——易碎。板：易碎師：想到這，鐵罐就更為驕橫起來，此刻誰能讀好鐵罐的話（指名）師：真不錯，你幾乎就是一只驕橫的鐵罐。/朗誦時，你真棒！你就讀出了鐵罐的驕橫。驕橫的鐵罐子，你是否是不忍心挖苦陶罐子呀！師：面對鐵罐子驕橫地提問，陶罐子卻怎么樣回答（指讀）師：你感覺這是一只如何的陶罐子（謙遜），除了謙遜，你還能夠從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出（方才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然相反的態(tài)度，我們試著把它讀出來。（生讀）師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙遜的陶罐。（男女生讀）同學們的朗誦，讓我們憂如真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之因此能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們持續(xù)用這類方法學習課文。出示：“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更為輕視的神氣?！拔业拇_不敢碰你，但其實不是軟弱?！碧展逘幷撜?，“我們生來就是盛東西的，其實不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說過渡:就是這樣驕橫的鐵罐,就是這樣自認為是的鐵罐,他持續(xù)挖苦的陶罐.(指名讀)師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,由于陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無所取,因此鐵罐更(猖狂了),更——瞧不起陶罐了。師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話（輕視）你能帶著輕視的神態(tài)再讀讀鐵罐的話嗎（該生再讀）你們也能這樣讀嗎（齊讀）“軟弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好方法記著這個生字寶寶（加一加：忄+需）在這千萬不可以讀半邊字，念成需，齊讀“軟弱”你理解“軟弱的意思嗎能給他找個相反的詞嗎（堅毅）師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么軟弱嗎（不是）你從哪些句子中感覺到的（生讀）師：是呀，陶罐在為自己爭論呀！這個“辯”字很簡單跟這兩個字混在一同，發(fā)現(xiàn)他們的不一樣點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯”因此這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”點課件師：陶罐受了委屈，總想為自己爭論一下，誰也愿意為陶罐爭論爭論（指讀）評：鐵罐這樣挖苦陶罐軟弱，陶罐真的很想爭論，同學們，在平常生活中，你與人爭論過嗎（齊讀）師：就是這樣驕橫地鐵罐，就是這樣自認為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，持續(xù)挖苦著，請同學們持續(xù)讀讀他們的對話，6-8自然段，感覺感覺他們當時的心情和說話的態(tài)度。（生自由讀）師：大家能不可以經(jīng)過自己的朗誦和領(lǐng)會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。課件出示：請為他們填上形容說話的語氣或心情的提示語?！白∽欤　辫F罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾日，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕?！薄昂雾氝@樣說呢”陶罐說“我們?nèi)允呛推焦蔡幇?，有什么可吵的呢！”“和你在一同，我感覺羞愧，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”師：你想給哪句話加什么提示語生：“住嘴！”加“火冒三丈，生氣，忿忿，生氣”師：為何加上這個提示語（由于這時鐵罐憤怒了）師：你能經(jīng)過朗誦，把自己的感覺表達出來嗎（生讀）師引：此時的鐵罐愈來愈不耐煩了，說的聲音也愈來愈——大了，說的話也愈來愈——刺耳了。它的態(tài)度已由驕橫上漲到了憤怒了，它已經(jīng)聽不進他人的任何話語了，只感覺自己是最好的了。你還想加哪個提示語（）帶著你的理解讀一讀，（生讀）師：“和平共處”B“何須這樣師：你還想給哪句加提示語（不緊不慢，平心靜氣）為何加上這個詞（由于陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和平共處，因此說話不緊不漫。）出示詞紙帶著你的理解讀讀師：“和平共處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“”我們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員以致整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更為美好。C．“和你在一同，我感覺羞愧”為何師：你想給這句加哪個適合的提示語（火冒三丈，大發(fā)雷霆，怒氣沖天）是啊，此時鐵罐愈來愈生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更刺耳了，此時他已（火冒三丈）了。你能經(jīng)過朗誦，把自己的感覺表達出來嗎（生）你感覺他讀得怎么樣（生評）你也來試一試。師：生氣時，我們也可加上適合動作。(經(jīng)過讓學生增添提示語,更好地指導學生朗誦,幫助學生領(lǐng)會文中人物的心理,感覺人物的性格特色).師：就是這樣驕橫，神氣的鐵罐，就是這樣謙遜，寬容的陶罐，讓我們同桌一同來演一演，他們的故事吧?。ㄗ杂删殻白疃虝r間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子（請同學登臺演）來談談看，他們兩個表現(xiàn)的怎么樣評：師：讓我們一同分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎）聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說