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建立聽力殘疾兒童成長檔案袋的行動研究江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校蔣蘇建［摘要］本文通過對聽力殘疾兒童建立成長記錄袋，從教師、學(xué)生、同伴、家長等多方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等給予客觀公正的評價，讓學(xué)生較清楚地看到自己的成績和今后努力的方向，為聽力殘疾的多元化評價作出了積極的探索。［關(guān)鍵詞］聽力殘疾兒童；成長檔案袋；行動研究、引言《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展?！保?］傳統(tǒng)的評價方式過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了促進學(xué)生發(fā)展的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價等⑵。為貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定》，扎實推進素質(zhì)教育，深入實施新課程改革，對評價的改革就成為十分緊迫的任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的特殊教育，由于教育對象的特殊性，盡管一個班級僅有十一二名學(xué)生，但無論是從年齡結(jié)構(gòu)、殘疾程度上，還是從認知水平、語言發(fā)展上都存在著相當(dāng)?shù)牟町?，如果僅以傳統(tǒng)單一的評價方式來評價學(xué)生，無異于“盲人摸象”，不利于學(xué)生的發(fā)展，更難以發(fā)揮評價的激勵與教育功能。因此，建立符合特教學(xué)校學(xué)生特點的評價體系是時代賦予我們的職責(zé)，也是我們提高教育教學(xué)水平的必然選擇。二、成長檔案袋的定義成長檔案袋(portfolio)有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內(nèi)也有人將其譯為檔案袋、卷宗夾或?qū)W習(xí)檔案錄。目前，研究者對成長檔案袋尚未有統(tǒng)一的定義。在我國，徐芬、趙德成等研究者在對相關(guān)實踐進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了一個本土化的定義：成長檔案袋就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達到目標(biāo)過程中付出的努力與進步，并通過學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生取得更高的成就”⑶。三、研究的理論依據(jù)（一） 人本主義理論的學(xué)生觀“教育的主體應(yīng)該是受教育者”。人性在本質(zhì)上是自由和自主的，每個學(xué)生都是他自己的主宰。教師的職責(zé)是促進學(xué)習(xí)而不是引起學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自我促進、自我成長。（二） 建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以判斷學(xué)習(xí)活動是否按自己設(shè)想的目標(biāo)進行。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體在意義建構(gòu)過程中的進步。（三） 多元智能理論的評價觀重視評估而非測驗。評估應(yīng)該是簡單的、自然的，它是自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不是在額外的時間里強加進來的。重視生態(tài)效度，在實際學(xué)習(xí)狀態(tài)下的評估才可能是較佳的一種預(yù)測。設(shè)計智力評估的工具，直接觀察操作中的智能。使用多種評估工具，使評估結(jié)果更客觀準確。評估時要對個別差異保持敏感。提供具體反饋，幫助學(xué)生辨識自己的長處與短處，并提出改進的建議。四、研究的原則、方法（一）研究的原則真實性原則檔案袋評價法旨在真實地反映學(xué)生成長過程中進步和發(fā)展的足跡，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的真實反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的真實流露，是學(xué)生過程性評價的真實信息。在研究過程中，應(yīng)立足于從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮到學(xué)生的使用，謀求實實在在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的效果，充分體現(xiàn)研究成果來自于實踐并應(yīng)用于實踐的思想。差異性原則殘障學(xué)生是各具特色、動態(tài)多變的個體，無論是個體間還是個體內(nèi)的差異都很懸殊。我不能用一把尺子去衡量每一個學(xué)生，時刻關(guān)注他們的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，開展學(xué)生自評、生生互評、家長評、教師評的多元評價，客觀描繪每個學(xué)生的成長軌跡，以體現(xiàn)每個學(xué)生不同的生命風(fēng)采。合作性原則檔案袋評價法是一項系統(tǒng)工程，它需要所有教師甚至包括教輔和后勤人員，以合作的態(tài)度和方法，充分調(diào)動各個成員的積極性，建立親密的合作關(guān)系，齊心協(xié)力完成研究提出的各項任務(wù)，確保收集相關(guān)資料的全面性，保證對學(xué)生評價的客觀性。發(fā)展性原則發(fā)揮殘障學(xué)生作為檔案袋評價法實施主體力量的主動性，充分尊重和信任他們，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使他們在一定的條件下得到最優(yōu)的發(fā)展，以保證研究目標(biāo)的有效達成。開放性原則檔案袋評價法需要教師、學(xué)生的積極參與，更需要來自家長甚至是社區(qū)人員的積極參與，以確保評價的全面性，為此在研究過程中要強調(diào)開放性的研究模式，以有效地促使家庭、社會更多地參與教育評價。（二）研究的方法本研究主要采用行動研究法，以江蘇省如皋特殊教育學(xué)校三年級的學(xué)生為研究對象，并輔之以文獻研究法、訪談法和個案研究法等。五、研究得出的主要觀點（一） 評價主體的多元化是聽力殘疾兒童成長檔案袋評價法創(chuàng)新的客觀要求新課程改革對評價提出了新要求：“新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，使評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展?！盵4檔案袋評價打破了傳統(tǒng)教育評價的“一言堂、一份單”的格局，全方位、多層次、多視角地展示了一個立體的學(xué)生個體形象。教師——檔案袋評價的引路人教師按照教學(xué)需要對學(xué)生進行定期的指導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注檔案袋的興趣，為學(xué)生搭建展示交流的平臺，讓學(xué)生看到自己的勞動成果，體會到成功的喜悅，更為重要的是對學(xué)生的表現(xiàn)進行恰當(dāng)評價，有針對性地對學(xué)生的作品或反思進行反饋，提出改進建議。在特教學(xué)校，教師需要承擔(dān)更重要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生收集和整理檔案袋的材料。我們的學(xué)生因存在著一定的學(xué)習(xí)或溝通障礙，他們自主意識不強，需要依靠教師進行不間斷地引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)生——檔案袋評價的責(zé)任人作為檔案袋評價的實施主體，學(xué)生是檔案袋的設(shè)計者與執(zhí)行者。在實施過程中，學(xué)生除了選擇和收集作品外，最關(guān)鍵的是要對作品進行自我反省或反思。這是學(xué)生正確認識自我的開始，是檔案袋評價成敗的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生給予幫助，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準和要求評價自己的行為，反省自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標(biāo)和途徑，不斷提高他們認識自我的能力。對于低年級的聾生，我們要適當(dāng)降低要求。同伴——檔案袋評價的協(xié)作者學(xué)會認識自我，正確評價別人，這是新課改對學(xué)生提出的新的要求。而檔案袋評價為學(xué)生提供了一個平臺，學(xué)生通過參與檔案袋評價活動，對他人的作品進行評價，不僅能從他人的作品中吸收好的內(nèi)容，還能不斷地提高自身的鑒賞能力和批判性思維能力。為此，我們要建立、健全小組評價制度，加強教師對小組評價的指導(dǎo)，規(guī)范小組評價行為，提高小組評價的有效度。我們要努力向?qū)W生灌輸、滲透民主意識、積極營造班級、小組民主氛圍，確保小組評價公正、有效地進行。家長——檔案袋評價的促進者家長是對學(xué)生評價非常關(guān)注的群體，他們最想通過獲得評價信息，了解學(xué)生在校期間德、智、體各方面的情況。通過定期的反饋與評價、交流與展示檔案袋內(nèi)容、填寫“家校聯(lián)系手冊”，召開家長會，加強了教師與家長的聯(lián)系、交流與溝通，讓家長看到了孩子的進步，了解到了學(xué)校教育教學(xué)的情況。檔案袋評價溝通了教師與家長的思想，構(gòu)架起一座學(xué)校教育和家庭教育的橋梁，為聾生成長、發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。（二）評價目標(biāo)的具體化是聽力殘疾兒童成長檔案袋評價法創(chuàng)新的實施關(guān)鍵評價目標(biāo)具有很強的方向性和導(dǎo)向性，是對學(xué)生發(fā)展的一種要求和期望。為此，我們必須明確“學(xué)生要學(xué)到什么”、“學(xué)生要在哪些方面取得進步”等。當(dāng)然，不同的學(xué)生所要達到的目標(biāo)是有區(qū)別的，如果籠統(tǒng)設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)就容易陷入傳統(tǒng)評價的誤區(qū)，無益于學(xué)生的發(fā)展。因此，評價目標(biāo)的制定，要關(guān)注學(xué)生之間的差異和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。可以與學(xué)生個別教育教育計劃結(jié)合起來，可以是師生共同參與擬定的，也可以是教師在自己決定的基礎(chǔ)上，通過廣泛征求學(xué)生和家長的意見和建議制定，有助于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣和主動性，有助于家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地配合進行檔案袋評價。（三）評價內(nèi)容的綜合化是聽力殘疾兒童成長檔案袋評價法創(chuàng)新的根本保證在檔案袋評價中，要求學(xué)生所收集的材料是全面的、多元的，要把認知類的資料與綜合素質(zhì)提升的資料統(tǒng)合起來。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。成長檔案袋評價，既要有共性的內(nèi)容，又必須有突現(xiàn)個性的材料，只有將共性與個性有機結(jié)合，才能反映學(xué)生多彩的成長歷程，描述出個體鮮明的特點。共性內(nèi)容的采集是教師根據(jù)一定的標(biāo)準，對材料內(nèi)容作統(tǒng)一要求，以便在不同學(xué)生之間進行比較。個性內(nèi)容的采集是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇能反映個性特點的材料，以展示自身的特長，顯示自身的優(yōu)勢。共性與個性的有機結(jié)合，能反映學(xué)生優(yōu)勢和不足，能呈現(xiàn)學(xué)生間的個體差異，有助于教師實施有針對性的教學(xué)，有助于全面綜合地評價學(xué)生。具體有：基本資料、自我小傳、發(fā)展目標(biāo)、特長愛好、自我評價、考試成績、獲獎榮譽、科任寄語、綜合評價、課堂表現(xiàn)、生活寫真、活動剪影等。六、研究取得的主要成效（一）增強了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生認識自我的能力通過實施成長檔案袋評價法，充分調(diào)動了他們參與評價的積極性，讓他們按照師生確定的評價目標(biāo)進行相關(guān)資料的收集與整理，并進行自我反思和評價，比較清晰地看到自己成長的足跡，增強了他們的自信心。我欣喜地看到：孩子的臉上洋溢著久違的自信的笑容，越發(fā)自覺地做著他們喜歡做的事了。如“今天的語文課上，我正確地回答了老師的問題。我又多了一張喜報，心里真高興?！瘪R宏星在他的日記中這樣寫道?！熬侠蠋?，我畫了兩張畫，你幫我選一幅最好的，我要放到我的檔案袋里。”郭敏追著美術(shù)老師問……小獎狀、小喜報、教師的批語、自己的作品等等都成了聾生們夢寐以求的材料，他們相互間較著勁，無形中形成了一種“比學(xué)趕超”的良好氛圍，還有什么比能明顯地看到自己的成績更高興的呢？（二）教師的專業(yè)素質(zhì)得到了全面的提升在實施成長檔案袋評價過程中，需要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并與其他老師展開討論，不斷思考，實踐，再思考，再實踐，在檔案袋評價實踐中積累了一定的經(jīng)驗，有了一定的體會。我所撰寫的案例《賞識，一種智慧的人文關(guān)懷》發(fā)表在《如皋教育研究》，《借分，讓她成功了》發(fā)表在《如皋教育研究》和《現(xiàn)代特殊教育》，《賞識的魅力》發(fā)表在《中國殘疾人》，《字母“a”下面的“J”》發(fā)表在《中國教工》；論文《利用成長記錄袋，促進聾生品德的健康發(fā)展》發(fā)表在《中學(xué)課程資源》，《構(gòu)建聾生檔案袋評價體系的思考》發(fā)表在《中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志》上，《構(gòu)建聾生檔案袋評價體系的實踐與研究》一文獲江蘇省論文評比三等獎。（三）改變了家長對孩子的看法，提高了家長參與教育子女的水平許多聾生來自健聽家庭，在家中他們無法與親人進行充分的交流，而在社會情景中，他們也不能很好地與健聽人溝通。通過我們定期的反饋與評價、交流與展示檔案袋內(nèi)容、填寫“家校聯(lián)系手冊”，召開家長會，加強了教師與家長的聯(lián)系、交流與溝通，讓家長看到了孩子的進步，了解到了學(xué)校教育教學(xué)的情況。目前，主動關(guān)心、參與教育孩子的家長明顯增多了，為發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的“三結(jié)合”教育奠定了基礎(chǔ)。通過實施成長檔案袋評價法，我對家長進行了專題培訓(xùn)，讓他們更多地了解如何實施的要點，家長對孩子的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，主動關(guān)心、積極與孩子交流的頻率高了。一位家長說:剛才我到教室里去看了一下，看到了兒子這學(xué)期的作業(yè)，兩本精品被放在檔案袋里面，我發(fā)現(xiàn)兒子這個學(xué)期的作業(yè)比以前清爽了很多。還有：我這個兒子我曉得，人長得全班最高，玩心很重，回家總是做不好作業(yè)，吃飯要到處去找。上學(xué)期老師告訴我，他上課總愛做小動作、思想要開小差，我經(jīng)常跟他計較，也沒有什么作用。今天我看到檔案袋里的成長日志很好，可以讓小孩每天去進行對照，對自己的作業(yè)進行評價，這樣會使他知道自己做得怎樣，假如長時間這樣訓(xùn)練的話，會使他的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，這樣做的確很好。七、關(guān)于實施成長記錄袋評價的反思本研究中由于受研究者視野和能力所限，再加上客觀條件的制約，還存在著以下主要問題。學(xué)生的個體差異較大，難以形成統(tǒng)一的評價模板我力求通過研究探尋到檔案袋評價法可供推廣的模式，但因?qū)W生差異懸殊，加上檔案袋的標(biāo)準化程度較低，它的靈活性，使得檔案袋的內(nèi)容五花八門，缺乏一致性，在用于較大范圍的評價時難以控制。檔案袋評價法是以資料收集整理為基礎(chǔ)，目的在于評價，宗旨是通過評價促進學(xué)生全面發(fā)展而在實踐中，我停留在資料收集整理或指導(dǎo)學(xué)生收集整理資料的層面上，忽視了評價的功效，使得評價流于形式。當(dāng)然，檔案袋評價能比較清晰地顯示學(xué)生的成長過程，它強調(diào)過程性和發(fā)展性，既考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。檔案袋評價具有連續(xù)性，需要我們持之以恒地去做，去不斷地創(chuàng)新、優(yōu)化和完善方式、方法，遵循科學(xué)評價的規(guī)律，實事求是地開展檔案袋評價活動，將檔案袋評價法進行到底，為改革教育評價方法提供足夠的事實證據(jù)，為特殊教育的健康有序發(fā)展作出努力。［參考文獻］［1］ 鐘啟泉，崔允，張華.為了中華民族之復(fù)興，為了每位學(xué)生之發(fā)展一一《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2001.［2］ 易凌峰.多元教學(xué)評價的發(fā)展與趨勢，課程?教材?教法，北京：人民教育出版社，1999（11）.［3］ 徐芬、趙德成。國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用［M］,西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002年第1版.［4］新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組:新課程與評價改革，北京：教育科學(xué)出版社,2001年.智力殘疾兒童學(xué)校音、美課程改革經(jīng)驗談（大東培智）錄入時間：2005-11-411:12:00閱讀人次：1498摘要：當(dāng)前世界各國都把基礎(chǔ)教育改革列入改革日程，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革也伴隨著新世紀的曙光拉開了序幕。弱智教育作為基礎(chǔ)教育體系中一項不可分割的內(nèi)容，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。日前我們普便沿用國家統(tǒng)一頒布的第一套啟智學(xué)校教材，這套教材借鑒普教教材較多，內(nèi)容已明顯不適應(yīng)日前教育對象的需求。因此作為特教工作者的我們，開始逐步創(chuàng)編真正適合弱智兒童身心發(fā)展的課程體系。我們率先從學(xué)生感興趣的音樂與美工科教材入手，充分挖掘智殘孩子身上最大的潛能，使課程真正做到服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)在和將來。通過幾年的研究，目前我們已創(chuàng)編了一整套較完整的音美教材，并有效的將二學(xué)科進行整和，形成各個小的單元，統(tǒng)稱為藝術(shù)教育課。通過在實際教學(xué)中的應(yīng)用，受到教師、學(xué)生和家長的一致好評。既定目標(biāo)基本達到。關(guān)鍵詞：智力殘疾學(xué)生音美教材課程整合社會發(fā)展校本教材藝術(shù)教育課21世紀將是人類發(fā)展的一個全新的世紀，也是一個高度發(fā)達的世紀。現(xiàn)代科技的高速發(fā)展和信息社會的引導(dǎo)，越來越多的輕度甚至中度的智力殘疾兒童已經(jīng)在逐漸遠離了培智學(xué)校的教育環(huán)境。與此同時，腦癱、孤獨癥、多動癥等等各種殘疾兒童的教育需求又在日益凸顯出來。因此，現(xiàn)在實行的培智學(xué)校課程標(biāo)準無形中成了阻礙我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的“雞肋”教材。新課程的誕生已經(jīng)成為眾多特殊教育工作者的暢想。一、智力殘疾學(xué)校課程改革，勢在必行。當(dāng)前，世界各國都把基礎(chǔ)教育改革列入教育改革日程。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革也伴隨著新世紀的曙光拉開了帷幕。這次課改的目標(biāo)是要建立一個開放的、充滿生機的、有中國特色的社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。弱智教育作為基礎(chǔ)教育體系中一項不可分割的內(nèi)容，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。作為特教工作者，我們應(yīng)摒棄和突破哪些傳統(tǒng)的課程觀，建立怎樣新的課程觀呢？又應(yīng)怎樣確立實施新課程改革的理念和策略，改變傳統(tǒng)課程僵硬的面孔呢？現(xiàn)今，我國弱智教育普遍沿用國家統(tǒng)一頒布的第一套啟智教育課程。這套課程借鑒“普教模式”，以學(xué)科教育為主，在內(nèi)容上側(cè)重文化知識，注重各學(xué)科內(nèi)在的知識系統(tǒng)性，忽視各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以及不同學(xué)科知識的統(tǒng)整，忽視知識與社會生活的聯(lián)系。這幾年隨著啟智教育對象由輕度向中、重度的轉(zhuǎn)變，我們感到繼續(xù)實施這套課程啟智教育的目標(biāo)將難以達成，并延誤智殘兒童的發(fā)展。我們知道每個孩子的智能組合都不一樣，他們接受的學(xué)習(xí)形式也不一樣。多元智能理論讓特殊教育的“特殊”二字蒸發(fā)了。它讓我們在課程設(shè)計上注意到在教育、教學(xué)中，應(yīng)該讓智障兒童也深切感受到一學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一個痛苦的過程！我們必須把握住我們我們是在幫助、教育智殘學(xué)生，而不是在教書，只有充分了解智殘兒童才是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，針對目前在校學(xué)生的實際情況，從二00一年九月起，我校率先從音、美課程進行教材改革，將傳統(tǒng)的注重知識因素取向轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神上來，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，明確學(xué)生是未來發(fā)展的主體。將音、美課程有機結(jié)合，使課程真正做到服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)在與將來。二、提高教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間學(xué)校要發(fā)展教師是關(guān)鍵，擁有一群具有較高素質(zhì)的教師隊伍是每一所有希望學(xué)校的最大寶藏。而擁有一個良好的工作環(huán)境則是教師們工作動力源泉之所在?；诖?，我們分別對教師的培訓(xùn)工作增強了力度，同時對及學(xué)校的校園文化環(huán)境建設(shè)進行了大幅度調(diào)整，為進行音美課程改革的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。（一）、以教育科研為依托，創(chuàng)建高水平的教師隊伍。學(xué)校是課程改革的主陣地，教師是課程改革的主力軍，課程改革最終要通過教師在學(xué)校、在課堂上付諸實施。因此，對教師培訓(xùn)是推動課程改革研討工作的有利保障。轉(zhuǎn)變教師觀念使教師樹立新的課程改革理念是一項長期的任務(wù)，必須經(jīng)過一個不斷學(xué)習(xí)、實踐、感悟、提高、深化的過程。我校將師資培訓(xùn)貫穿到課改全過程。真正做到“全員培訓(xùn)，全程培訓(xùn)、合格上崗，”把教師的培訓(xùn)工作普及到“一線”的每一位教師。根據(jù)我校教師的實際情況，制定校本課程培訓(xùn)計劃，圍繞“轉(zhuǎn)變教育觀念，增強敬業(yè)精神，提高專業(yè)本領(lǐng)”這一培訓(xùn)重點，開展有計劃、有目的的校本培訓(xùn)工作，使課程改革過程成為教師接受培訓(xùn)的過程，從而卓有成效地促進教師素質(zhì)的提高。例如，我校通過'總結(jié)自己工作經(jīng)驗，形成自己教學(xué)特色'的活動，使教師們看到自己工作的長處和短處，看到自己的差距，從而糾正自己頭腦中一些陳舊的教學(xué)觀念，形成對自己教學(xué)活動的自覺意識，提高了教師們改革的自覺性。另外我校還以省市區(qū)科研部門來校進行指導(dǎo)工作為契機，指導(dǎo)培訓(xùn)我校教師進行科研改革工作，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強，教學(xué)水平進一步得到提升。同時我們還定期、不定期的選派優(yōu)秀教師參加各級培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，從科研理念的初步建立到對國內(nèi)外先進教學(xué)方法的虛心接納，從聽專家、學(xué)者對先進創(chuàng)新理念的剖析到與本課題研究人員的潛心研究，新的理念離教師越來越近，越來越具體，并已觸手可及。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們的教育觀念發(fā)生了根本的變化，一支師德好、觀念新、水平高、結(jié)構(gòu)合理的跨世紀教師隊伍正在逐步形成。（二）、加大投入經(jīng)費，形成特色辦學(xué)規(guī)模。一個良好的學(xué)習(xí)空間，輕松的工作環(huán)境可以使教師精力充沛，更好的投入到緊張的學(xué)習(xí)工作之中。尤其對于從事特殊教育的工作者，他們整日與智殘孩子相伴，常常受到精神的摧殘與心靈的折磨。要讓他們進行課程改革，一個良好的、現(xiàn)代的、同時與世界接軌的良好工作環(huán)境則尤為重要。因此學(xué)校先后投資十幾萬元興建了現(xiàn)代化的具有一定規(guī)模的課改研討基地，如，在課改研討室里，教師可以創(chuàng)編教材，潛心研究，讓自己的思維盡情的發(fā)揮潛能；而學(xué)生們可以欣賞到很多美妙的圖畫，聆聽各種動聽的音樂，讓自己插上想象的翅膀盡情的飛翔。另外，在該專用教室內(nèi)，我們又投入了一定的資金，設(shè)專用檔案柜，將各級科研檔案進行分類歸檔，并保證科研管理各項制度完善，為課題研究教師進行借閱及上級管理部門進行課題研究的查閱提供多方便利。我校在課題管理檔案的多次檢查工作中，曾多次受到省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚，同時做為范例，在本區(qū)內(nèi)做為標(biāo)榜。另外在感覺統(tǒng)和訓(xùn)練室里，我們針對低年級學(xué)生感覺發(fā)展不平衡造成的障礙，通過有計劃的訓(xùn)練，幫助學(xué)生跨越發(fā)展障礙，克服學(xué)習(xí)困難，解決學(xué)習(xí)煩惱。而在智能訓(xùn)練教室里，我們又通過木腦智力玩具，重點發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練了小肌肉群，促進了大腦的分化。在電腦室里我們則對學(xué)生進行智力、個性、行為等方面的軟件測試及各種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外在建成校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，增加廣大教師的信息活動，使教師在網(wǎng)上查詢資料，瀏覽最新課改動態(tài)，制作教學(xué)課件，進行電子備課，有效利用網(wǎng)上資源，達到資源共享。同時我校還創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，與互聯(lián)網(wǎng)相連，將我校辦學(xué)特色一一展示于每一頁面，努力搭建了一個有效的網(wǎng)絡(luò)平臺，增進同行對我校的了解，同時擴大了學(xué)校的知名度，為學(xué)校的辦學(xué)提供了一個可持續(xù)發(fā)展的舞臺。三、以科研為依托，合理刪改原有音美教材縱觀課程的發(fā)展歷史，它經(jīng)過了一個漫長的過程，直到今天仍在不斷發(fā)展中。在影響課程發(fā)展的眾多因素中，社會結(jié)構(gòu)、科學(xué)知識、個性結(jié)構(gòu)起了主要作用。這三者的結(jié)合構(gòu)成了一個國家的總體教育目標(biāo)。我們嘗試對課程進行改革和探索，立足點和歸宿都是為了實現(xiàn)弱智教育目標(biāo)。教育科研是時代的要求，是教育事業(yè)發(fā)展的需要。我們嘗試對音美學(xué)科的改革，依托教學(xué)科研，走出了一條科研改革的新路。從統(tǒng)一思想到選擇研究方法，從尋求原有教材的弊端到確立教材使用對象。我們鼓勵教師大膽摸索，敢于實踐，對原有教材進行了如下的刪改。（一）、音樂教材大師雨果曾說：“開發(fā)人類智慧的鑰匙一把是文字，一把是音符。馬克思也曾說過：“音樂是人類的第二語言?！笨上攵?，音樂是能夠打開人的心靈之門的一把金鑰匙。由此我們可以相信，音樂教材的改革對智殘孩子的身心缺陷矯治補償作用極其有效。因此我們針對原有教材進行了如下的刪改：1、 音樂是沒有國籍的語言，做為語言交流的媒體就是五線譜，而我們目前的音樂教材采取的則完全是簡譜，現(xiàn)今中國已加入WTO，如果再使用簡譜勢必要與國際脫軌。對于教者來說，經(jīng)常使用簡譜教學(xué)，五線譜知識就會日趨淡忘，五線譜與簡譜對新學(xué)生來說，其難易程度是相差不多的。因此，在音樂教材的編寫中，我們將變簡譜教學(xué)為五線譜進行教學(xué)。2、 弱智兒童語言發(fā)展遲緩，尤其是低年級的學(xué)生，無論是對旋律，還是節(jié)奏，接受都非常慢，有時甚至就是讀歌。所以在低年級教材的編寫過程中，我們適當(dāng)加入一些節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠或兒歌輔助教學(xué)，訓(xùn)練其口語表達能力，并感受音樂的韻律之美。例如在創(chuàng)編“我愛國旗”一課時，我們共同編寫了這樣一首歌謠：國旗國旗紅又紅，國旗上面五顆星，一顆大，四顆小，閃閃發(fā)光亮晶晶，國旗，國旗我愛你。即培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又對學(xué)生進行了愛國主義教育。3、 遵循循序漸進的原則，合理安排音樂教學(xué)，如：聽賞、節(jié)奏訓(xùn)練、樂器教學(xué)等內(nèi)容。教師通過采用激發(fā)性的語言和欣賞學(xué)生喜愛的活潑、優(yōu)美的歌曲來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。增強學(xué)生的興趣。同時訓(xùn)練學(xué)生的打擊樂器，做到人手一件。并將學(xué)生按層次分類，不同層次學(xué)生提出不同要求，進行分類指導(dǎo)，增強學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)應(yīng)用的能力。4、 增加學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增設(shè)改寫歌詞、利用熟悉曲調(diào)唱新詞等多種方式，使學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏，使韻律與各種表現(xiàn)形式在更高層次上體會音樂的美。例如，在創(chuàng)編“秋天多么美”一課時，我們通過用“小白船”“新年好”等學(xué)生熟悉的曲調(diào)為所創(chuàng)編的歌詞填上曲調(diào)，讓學(xué)生感受到了音樂真正的魅力所在，即培養(yǎng)了能力又陶冶了情操。（二）、美工教材美工科教學(xué)是培養(yǎng)弱智兒童綜合能力的學(xué)科，它能夠賦予弱智兒童敏銳的眼睛、靈巧的雙手和豐富的想象，運用科學(xué)的教學(xué)模式，使美工科教學(xué)系統(tǒng)化、精確化，對于弱智兒童身心素質(zhì)全面發(fā)展具有積極的促進作用。1、 根據(jù)學(xué)生能力層次特點，合理科學(xué)的選擇教材內(nèi)容。例如：低年級學(xué)生選擇動物、日常生活中具體的物品為主，突出趣味性，便于聯(lián)想的特點，為學(xué)生開拓發(fā)展的空間。2、 運用現(xiàn)代簡化、抽象的圖形，對教材內(nèi)容進行表現(xiàn)。收集整理弱智兒童喜愛的動物畫像，運用簡潔、抽象的圖形，對教材內(nèi)容進行表現(xiàn)，為學(xué)生提供美觀、鮮艷的視覺感受，使之更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、 優(yōu)化原有教材中“示范圖與學(xué)生作業(yè)在同一頁”的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生掌握知識發(fā)揮創(chuàng)作能力提供更大的空間。以主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖形為主，結(jié)合簡明有趣的提示圖形，明確作業(yè)要求，使教材版式設(shè)計更加合理、醒目。4、 精選與教材內(nèi)容相關(guān)的兒歌、謎語、小常識作為輔助，進行教材內(nèi)容的創(chuàng)新，體現(xiàn)美工學(xué)科的功能，加強美工學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。我校對音、美課程進行的改革，通過三年多的實踐，學(xué)生們開始活躍起來。目光不再那么呆滯，行動不再那么笨拙，學(xué)習(xí)興趣極濃，使我校音美教材改革初見成效。四、整合音、美學(xué)科，形成藝術(shù)教育課程體系。藝術(shù)教育又稱審美意識教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美意識觀點和鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力的教育。它通過音樂、美工課和課外文藝活動，并借助于大自然和現(xiàn)實生活中的美來陶冶學(xué)生的心靈，使他們熱愛美好事物憎惡丑惡的東西，樹立高尚的審美情操的一種教育。而智殘兒童的重要缺陷部位是大腦受損。在特殊教育的發(fā)展過程中，我們越來越認識到智殘兒童大腦機能的開發(fā)在康復(fù)與補償中的位置。早在七十年代，美國的特殊教育工作者就曾針對腦功能障礙的殘疾孩子，采用音樂來治療矯正其身心缺陷，并受到良好的效果。由此我們可以證明，通過藝術(shù)教育的熏陶，才是使它智殘兒童的全面發(fā)展的最佳途徑。我們知道，在音樂、美工教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)造能力是現(xiàn)代藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。而對于智殘兒童的教育工作來說，如何培養(yǎng)和發(fā)展他們自覺主動地參與音美科學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、審美情感的體驗、以及創(chuàng)造能力的潛意識的開發(fā)等內(nèi)容，是擺在我們面前的重要課題。在多年的教育實踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的全國培智學(xué)校音樂、美工教材已逐漸顯露出它的種種弊端。其一、教材內(nèi)容有其歷史局限性，拘泥于普小教材老框子。其二、知識體系較陳舊、與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)。其三、課時結(jié)構(gòu)安排不盡合理，個別知識有誤。另外，原教材的使用對象為輕度智殘兒童，而今，我們面對的絕大多數(shù)智殘兒童為中重度。因此，針對現(xiàn)有弱智學(xué)校中，學(xué)生的心理和心理特征，結(jié)合弱智兒童的生活實際及與其它學(xué)科的相應(yīng)聯(lián)系，對原教材進行改革與創(chuàng)新，使其能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，勢在必行。由此，我們通過長期的研究與實踐，借助科研課題的立項工作，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽嘗試將音美學(xué)科進行有效整合，逐步形成了目前具有一定研究價值的藝術(shù)教育課程體系，從而喚醒學(xué)生尚在'沉睡中的能力”，使學(xué)生的潛能在最少受限制的環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展美國教育家杜威認為：“兒童的生活同樣也是一個整體，但各種各樣的學(xué)科卻把它的世界加以割裂?！睂τ谥菤垉和?，由于其智力受損，綜合能力發(fā)展差，思維能力只停留在直觀形象階段。如果僅教給他們一些分散且聯(lián)系不上的知識，或是有聯(lián)系而沒加整和的知識，他們將很難形成完整的認識，將所學(xué)有效地運用到生活中。例如：我們創(chuàng)編的以“季節(jié)”為主題的課程中，充分抓住四季的景色特點，分別設(shè)置了不同的內(nèi)容。如，當(dāng)春季來臨時，美工教師在讓學(xué)生觀察小草發(fā)芽、桃花綻放、樹木發(fā)芽的景色特點的同時，設(shè)計《美麗的花朵》一課，對學(xué)生進行剪、畫及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而音樂教師在美工課完成后，要教會學(xué)生演唱《春天來》，并欣賞《春天在那里》等一系列描寫春天景色特點的歌曲。再比如，當(dāng)秋季來臨時，我們又設(shè)計以《秋葉》為題的系列課。由于反應(yīng)秋景的歌曲比較少，音樂課上，通過觀察美麗的秋景，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行歌詞的創(chuàng)編，“秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，落葉落葉片片飛，天空高遠，稻田金黃，北燕北燕向南飛?！蓖瑫r配上優(yōu)美的旋律，給學(xué)生以美的享受，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。而在美工課上，我們則以最能代表秋天景色特點的秋葉為題，通過對不同形狀葉子的觀察，以梧桐葉和楓葉為主，讓學(xué)生去剪、畫樹葉，同時設(shè)計一棵創(chuàng)新樹，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，剪畫出形狀各異的葉子，使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷提高，教學(xué)效果十分明顯。五、實踐教學(xué)，凸顯研究成果。通過對弱智學(xué)校藝術(shù)教育中音、美教材的編寫研究，我們分別對創(chuàng)新課堂教學(xué)模式學(xué)生能力培養(yǎng)、校本教材開發(fā)等一系列問題進行了深入的研究和探討。實驗證明對弱智兒童開展藝術(shù)教育是意義深遠而行之有效的。（一） 、學(xué)生的變化1、 音樂本身就是體現(xiàn)美、表現(xiàn)美的一種形式，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中得到美的熏陶。我們通過借助科研的課題的研究工作，對學(xué)生參與音樂新課程學(xué)習(xí)鍛煉前后對比進行分析，發(fā)現(xiàn)他們在唱歌、表演、演奏聽賞均有很大幅度提高。這些家長眼中的無太多期望的殘兒們，不僅能夠隨同優(yōu)美的音樂、動聽的音色、靈活的表情演唱所學(xué)的歌曲；用不同種類的打擊樂器給不同節(jié)奏的音樂進行伴奏；部分學(xué)生還學(xué)會了用豎笛進行歌曲吹奏表演；個別孩子還會自編動作進行表演；學(xué)生們充分感受到音樂所帶來的無窮魅力，心智之門逐漸開啟。2、 在整個美工課程的實踐過程中，經(jīng)過專業(yè)教師系統(tǒng)的繪畫訓(xùn)練，學(xué)生在描畫、涂色、臨摹、想象能力中有不同程度的進步，尤其是擴展了學(xué)生的想象思維、動手操作的實踐活動。在學(xué)與練的過程中學(xué)生的感知、思維活動與肢體協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生在繪畫、手工等諸方面都得到提高，并從中受到審美及思想品德教育，起到糾正和補償弱智兒童身心缺陷的積極作用，使智殘孩子的社會適應(yīng)能力不斷增強。培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，提高了學(xué)生審美情趣，最大限度的發(fā)展學(xué)生的各項能力。通過藝術(shù)教育的熏陶，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美能力、對藝術(shù)的鑒賞力、審美情趣及對藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力大為提高。學(xué)生們精心設(shè)計的作品有的在市區(qū)獲獎，有的遠渡重洋被英國倫敦四所名校的校長拿回收藏并給予高度評價。他們的收獲真是頗豐，由學(xué)校美工教師指導(dǎo)十余名學(xué)生參加的全國中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書法大賽活動中被評為團體二等獎。其中金獎兩篇、銀獎四篇、銅獎四篇，優(yōu)秀獎三篇，同時該輔導(dǎo)教師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)二等獎;而我們的學(xué)生在音樂教育方面也是收獲不少，他們有的能獨立演唱較有難度的歌曲，有的能用自己的舞姿表達對學(xué)校、老師及祖國的熱愛，還有的參加了學(xué)校的腰鼓隊，他們代表學(xué)校參加市殘聯(lián)的文藝匯演，獲得了與會領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚。（二） 、教師效果及辦學(xué)效果1、教師轉(zhuǎn)變育人觀念，樹立全面發(fā)展的育人觀。長期的教育實踐及不斷的探索使我們深刻懂得，學(xué)校要發(fā)展離不開教育科研和教育改革。做為特教工作者，我們只有不斷去探索，用心去鉆研，努力開創(chuàng)出一條適合當(dāng)今弱智兒童身心發(fā)展的課程體系，才是使弱智兒童告別困苦步入正常人生軌道的最佳途徑。我們嘗試對課程進行改革和探索，立足點和歸宿都是為了實現(xiàn)弱智兒童教育目標(biāo)。教育科研是教師對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科研理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對所所從事的教育活動的一種清醒而完整的認識。通過教育科研我們的教師提高教育理論水平，明確教育規(guī)律，使教師從中學(xué)到新的教育方法和教學(xué)策略，分析、歸納、總結(jié)自己多年來形成的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)特色，進而將其運用到實際工作中，以提高教學(xué)質(zhì)量。由于教育科學(xué)研究是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)，教師參加科學(xué)研究，特別是通過實驗研究，篩選經(jīng)驗，科學(xué)論證，能使他們糾正自己頭腦中的一些陳舊的教學(xué)觀念，使自己的教育觀念得到部分或全部重建，形成對自己教學(xué)活動的自覺意識，提高教育改革的自覺性。通過幾年的科研改革實驗，我校教師的科研水平不但得到了提高，而且在工作中加強了緊迫感，并積極投身到教育科研工作中，充分帶動了我校音美課程