二年級綜合實踐教學工作總結

二年級綜合實踐教學工作總結二年級綜合實踐教學工作總結

201*----201*學年度其次學期綜合教育教學工作總結

二（8）班雒學珍

本學期，我擔當二年級的綜合教育課的教學工作。依據(jù)低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際狀況，開展教學，效果顯著?，F(xiàn)將我在綜合教育課教學中自己的感受總結如下：

綜合教育課是面對學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)覺問題，自己去做，在做中學，我在設計課程中沒有將課想得那么簡單。而是創(chuàng)設一種全新的具有肯定吸引力的學習情境，使學生通過自身的觀看、體驗與思索，從發(fā)覺中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。

一、給學生供應自由學習的空間

綜合教育課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更適宜。由于綜合教育課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來”的。

在這個空間里，讓學生盡情地欣賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，的確是生疏的，但正由于生疏，恰恰給了他們以新穎的感覺。學生透過疑云看本質(zhì)，積極主動地進展探究，開展廣泛的溝通，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進展充分的，毫無拘束的爭論，在爭辯中熟悉，在爭論中深化。這對于我們也提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn)，由于綜合教育可表達學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來討論，帶著預備來探究，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合力量可得到提高，也有利于拓展文化構造和自身素養(yǎng)。在綜合

教育課中，一些學習并不是很好的學生，表現(xiàn)出非同一般的激情和力量，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種超群的探究力量，那種解決問題的綜合運用力量都充分展現(xiàn)出了，課堂給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。

二、給學生搭建主動學習的舞臺

本學期綜合教育在詳細的實施中，我將它分為三個階段，即預備階段、實施階段、總結溝通階段。對于我設計的這些主題，一節(jié)課完成是不現(xiàn)實的，為此我一四周繞一個主題綻開，讓學生有足夠時間、空間，深度參加爭論過程，獲得豐富體驗。

在預備階段，在學生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀看的根底上，在教室里爭論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來。

在實施階段，讓學生自己動手去做，去經(jīng)受與體驗。由于學生的力量有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進展。我在實施過程中進展一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進展觀看，擅長發(fā)覺學生的特點，對學生做出恰當?shù)脑u價。

在綜合教育課中，學生可以自由拘束的組織活動小組，確定好自己討論的主題及內(nèi)容，確定討論的目標體系。依據(jù)學生的認知狀況，我細心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進展嚴格的調(diào)控。

在綜合教育課中，討論方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的規(guī)劃、活動成果的設想，都完全在學生自己手上。

三、提升學生的綜合素養(yǎng)

在這門課中，學生不僅要獲得根本的生活技能，生存技巧，還要學會怎樣制造一個安全，舒適，和諧的生存空間，為了人間的美妙，人類的友善，地球的綠色，我們每個人要從現(xiàn)在做起，從日常生活做起，愛護自己，愛護家園，愛護地球。

教育無處不在，學習需要主動。綜合教育這門課涉及面廣，學問多，對于小學生來說，從小養(yǎng)成愛生活，會生活，能生活的好習慣，孩子們會受益終生的。

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小學二年級綜合實踐教學工作總結

楊灘小學馬文國

本學年我擔當二年級的綜合實踐課的教學工作。依據(jù)二年級學生的特點，綜合考慮了農(nóng)村學校的實際狀況，開展活動，效果顯著?，F(xiàn)將我在綜合實踐課的教學中自己的感受總結如下：

綜合實踐活動課是面對學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)覺問題，自己去做，在做中學，我在設計課程中沒有將課想得那么簡單。而是創(chuàng)設一種全新的具有肯定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐、觀看、體驗與思索，從發(fā)覺中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。

一、給學生供應自由學習的空間

對教師來說，綜合實踐活動課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更適宜。由于綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。

在這個空間里，我讓學生盡情地欣賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，的確是生疏的，但正由于生疏，恰恰給了他們以新穎的感覺，學生透過疑云看本質(zhì)，積極主動地進展探究活動，開展廣泛的溝通，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進展充分的，毫無拘束的爭論，在爭辯中熟悉，在爭論中深化。這對于我們也提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn)，由于綜合實踐活動可表達學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來討論，帶著預備來探究，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合力量可得到提高，也有利于拓展文化構造和自身素養(yǎng)。在綜合實踐活動中，一些學習并不是很好的學生，表現(xiàn)出非同一般的激情和力量，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種超群的探究力量，那種解決問題的綜合運用力量都充分展現(xiàn)出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。

二、給學生搭建主動學習的舞臺

本學期綜合實踐活動在詳細的實施中，我將它分為三個階段，即預備階段、實施階段、總結溝通階段。對于我設計的這些主題，一節(jié)課完成是不現(xiàn)實的，為此我一四周繞一個主題綻開，讓學生有足夠時間、空間，深度參加實踐過程，獲得豐富體驗。

在預備階段，在學生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀看的根底上，在教室里爭論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫忙與指導學生預備工具與材料。

在實施階段，讓學生自己動手去做，去經(jīng)受與體驗。由于學生的力量有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進展。我在實施過程中進展一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進展觀看，擅長發(fā)覺學生的特點，對學生做出恰當?shù)脑u價。

在綜合實踐活動中，學生可以自由拘束的組織活動小組，確定好自己討論的主題及內(nèi)容，確定討論的目標體系。依據(jù)學生的認知狀況，我細心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進展嚴格的調(diào)控。在綜合實踐中，討論方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的規(guī)劃、活動成果的設想，都完全在學生自己手上。

總之，綜合實踐活動是一種探究過程，是一