產(chǎn)學(xué)結(jié)合總結(jié)材料及主要成果

產(chǎn)學(xué)結(jié)合總結(jié)的材料及主要成果走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，是我院物流管理專業(yè)建設(shè)的基本原則，加大與行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)人才的力度，實(shí)施“校企合作、廠校一體”的“雙主體育人”機(jī)制，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到職業(yè)教育的全過程，是我院高職物流管理專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。為此，我院物流管理專業(yè)積極探索了崗課對(duì)接、課證融合、訂單培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等四個(gè)方面的高職物流管理專業(yè)的辦學(xué)理念，形成了具有海西國際物流特色的人才培養(yǎng)的新理念、新方案、新模式。從2007年開始，我院物流管理專業(yè)主動(dòng)出擊，與招商局漳州港碼頭有限公司、聚善堂漳州醫(yī)藥物流有限公司、福建吉馬經(jīng)貿(mào)集團(tuán)、沃爾瑪漳州、吉馬物流配送中心等10多家企業(yè)開展了實(shí)質(zhì)性的校企合作，專業(yè)依托這些企業(yè)，推行了“校企合作、廠校一體”的人才培養(yǎng)模式；同時(shí)積極尋求訂單培養(yǎng)途徑，與合作企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，實(shí)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過了近兩年的努力，我們最終構(gòu)建了“校企合作、廠校一體”的“雙主體育人”人才培養(yǎng)模式。一、我院物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)施過程1、由教學(xué)工作委員會(huì)組織召開人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革的專題研討會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專業(yè)成立以來取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，大膽探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)與招商局漳州港碼頭有限公司、聚善堂漳州醫(yī)藥物流有限公司、福建吉馬經(jīng)貿(mào)集團(tuán)、沃爾瑪漳州、晉江分公司等10多家企業(yè)開展了實(shí)質(zhì)性的校企合作；專業(yè)依托這些企業(yè)，推行了“校企合作、廠校一體”的“雙主體育人”的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)積極開展訂單培養(yǎng)，與合作企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，實(shí)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)。2、校企深度融合，企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)過程。校企共同組建物流管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，決定專業(yè)開發(fā)與建設(shè)、校企合作開發(fā)教材、校企合作實(shí)施教學(xué)、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)課堂與生產(chǎn)場所一體化、校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合等，體現(xiàn)物流教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。3、形成學(xué)做合一的學(xué)習(xí)模式。物流學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)都是以完成某個(gè)項(xiàng)目（服務(wù)）為任務(wù)，輔之以必要的知識(shí)。以工作任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)實(shí)施安排在校內(nèi)和校外企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。4、教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。由于所有的項(xiàng)目都來自于物流企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)一線，生產(chǎn)的是真實(shí)的產(chǎn)品（或服務(wù)），對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有理論知識(shí)，而且要有實(shí)踐技能，因此專業(yè)建立了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍來實(shí)施教學(xué)的保障制度。專業(yè)一方面要求現(xiàn)有教師必須具有“雙師素質(zhì)”，為此專業(yè)制定了《物流管理專業(yè)教師實(shí)踐考核條例》，教師每年必須有二個(gè)月時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐；兩年內(nèi)所有專業(yè)教師必須獲得職業(yè)資格證書；另一方面聘請(qǐng)了15名來自企業(yè)一線的能工巧匠從事教學(xué)，建立“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍。二、我院物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的主要成果1、 創(chuàng)新基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程體系職業(yè)教育課程開發(fā)已經(jīng)從“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式向“基于工作崗位和工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。我們積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。目前已完成12門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)、課程整體設(shè)計(jì)。我們打破以傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合物流職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都以典型崗位或工作流程為載體而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。積極與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享.提高優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。2、 開展以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程通過采用內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程，以“邊學(xué)邊做”、“先做后學(xué)”的方式，由學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作入手，由教師歸納得出知識(shí)；同時(shí)通過反復(fù)的能力訓(xùn)練使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，基本實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教學(xué)效果明顯提高。改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為主體、以實(shí)訓(xùn)為手段、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)通過營造教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化、能力培養(yǎng)的專業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的項(xiàng)目教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)仿真化，有利于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗的零過渡。3、 完善具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色的精細(xì)化教學(xué)管理體系我們特別重視完善具有工學(xué)結(jié)合專業(yè)特色的精細(xì)化教學(xué)管理體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)基本文件，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，健全實(shí)訓(xùn)基地的工作管理制度，完善運(yùn)行機(jī)制，確保學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。改革課程考核與評(píng)價(jià)模式，由知識(shí)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰δ繕?biāo)評(píng)價(jià)為主，建立了一套科學(xué)、完備、可測性強(qiáng)的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，提高質(zhì)量管理模式的靈活性，打破傳統(tǒng)的以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，吸納行業(yè)企業(yè)、政府與社會(huì)力量共同參與教學(xué)質(zhì)量管理，再造管理流程，完善質(zhì)量管理和保障體系；尤其注重強(qiáng)化崗位實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控；建立與完善指導(dǎo)教師跟蹤制度、用人單位訪問制度，定期進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，吸收用人單位參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成動(dòng)態(tài)的反饋與保障機(jī)制，從而保證和提升教學(xué)質(zhì)量。通過有效的教學(xué)管理，把廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。4、 打造“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”的物流專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式得以順利實(shí)施的保障是專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我們以提高教師實(shí)踐能力為核心，全面實(shí)施以教學(xué)名師、實(shí)踐能師、育人高師為主要內(nèi)容的名師工程建設(shè)。專業(yè)教師主要從職業(yè)教育思想、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的探索與實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合課程的改革實(shí)施三方面提升師資的高職教育理論水平，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體職業(yè)技能和教育教學(xué)能力。通過兩條途徑使專業(yè)教師真正成為“實(shí)踐能師”，一是鼓勵(lì)教師積極參加物流技師等專業(yè)資格考試，取得專業(yè)任職資格，二是安排教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)教師的職業(yè)操作能力和實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的物流專家擔(dān)任物流專業(yè)的兼職教師，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。此外，對(duì)專業(yè)教師開展職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與考評(píng)。對(duì)教師的培訓(xùn)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向就是職業(yè)崗位上做什么，培訓(xùn)就練什么。對(duì)教師來說，就是以課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施為內(nèi)容，進(jìn)行訓(xùn)練。突出能力目標(biāo)就是經(jīng)過培訓(xùn)，每個(gè)教師能夠按照新的職教觀念，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，并從課程是否具有合格的能力目標(biāo)、是否具有合格的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（任務(wù)）、是否具有真實(shí)的實(shí)訓(xùn)過程等三個(gè)方面對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保障能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。5、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)保障體系工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，這就要求我們重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，三者必須形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。因此，我們?nèi)?gòu)建具有真實(shí)環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)基地等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)踐保障體系。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方面，我們特別注重加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，主動(dòng)強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)和市場更緊密地聯(lián)系，逐步提高生產(chǎn)性實(shí)習(xí)占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，增強(qiáng)自我發(fā)展與良性運(yùn)行能力，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的開放和使用效率；在校外實(shí)訓(xùn)基地方面，穩(wěn)步增加數(shù)量，拓展功能，規(guī)范管理，注重實(shí)效。積極開展產(chǎn)學(xué)合作，與校外的多家企業(yè)單位掛鉤，為學(xué)生和老師創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境。校外實(shí)訓(xùn)基地重點(diǎn)開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”，開展人才培養(yǎng)合作；同時(shí)選派專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)實(shí)踐操作能力，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型專業(yè)教師的長效機(jī)制。校外的實(shí)習(xí)使學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的真實(shí)性，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、綜合分析問題和解決問題的能力。三、我院物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作存在的問題和解決的辦法1、崗位實(shí)訓(xùn)的仿真度有待提升不同類型企業(yè)的物流工作是有差異的，如第三方物流企業(yè)與企業(yè)內(nèi)部物流單證的差異，工作網(wǎng)絡(luò)化高的企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)化低的企業(yè)物流數(shù)據(jù)歸集與傳輸?shù)牟町惖龋壳靶?nèi)實(shí)訓(xùn)室只能模擬大眾化企業(yè)的大眾化物流處理工作，不能模擬“個(gè)性化”企業(yè)的“個(gè)性化”物流工作，不利于崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“真實(shí)化”我們認(rèn)為，可以分兩步解決這個(gè)問題：一是提高大眾化崗位實(shí)訓(xùn)室的仿真程度，如將生產(chǎn)制造企業(yè)、物流運(yùn)輸企業(yè)、倉儲(chǔ)企業(yè)、第三方物流企業(yè)、貨代企業(yè)、報(bào)關(guān)行單位的工作場景、工作環(huán)境移植到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，按照幾方的業(yè)務(wù)操作的流程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)步驟，讓學(xué)生輪流扮演不同崗位的物流人員角色。二是根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向細(xì)分物流崗位實(shí)訓(xùn)室，逐步建立“個(gè)性化”崗位實(shí)訓(xùn)室，如第三方物流崗位實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)物流崗位實(shí)訓(xùn)室、國際物流崗位實(shí)訓(xùn)室等。2、 頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生身份有待轉(zhuǎn)變現(xiàn)代物流工作是與信息和業(yè)務(wù)打交道的工作，在企業(yè)物流部門頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一般只能從事較為簡單的操作和單證流轉(zhuǎn)工作，而信息系統(tǒng)管理工作和市場業(yè)務(wù)工作，頂崗實(shí)習(xí)生是很難接觸到的，學(xué)生接觸不到核心業(yè)務(wù)，影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。我們認(rèn)為，一方面學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的責(zé)任教育、誠信教育和法紀(jì)教育，另一方面頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂責(zé)任書，使學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。才能使實(shí)習(xí)單位真正授予實(shí)習(xí)生全員工的身份。3、 證書培訓(xùn)教材與高職教材有待統(tǒng)一為了防止高職院校辦成本科院校的壓縮型，教育主管部門要求高職院校使用的高職高專系列教材比例不低于80%，并且將其作為人才培養(yǎng)水平評(píng)估和專業(yè)績效考核的一個(gè)指標(biāo)，導(dǎo)致證書培訓(xùn)與日常教學(xué)采用兩套教材，影響了教學(xué)效率的提高。我們建議教育主管部門放棄這一規(guī)定，允許高職院校與社會(huì)考證相關(guān)的課程直接采用考證用書，這樣，既能有效地利用有限的教學(xué)課時(shí)，又能提高學(xué)生考證通過率。4、 訂單培養(yǎng)的行業(yè)主動(dòng)性有待提高目前，我國勞動(dòng)力市