二氧化碳教學設計

二氧化碳教學設計1.教材分析

本單元是初中最為完整的學習元素和化合物學問體系的一個單元，本節(jié)課的學問體系既能聯(lián)系到碳單質(zhì)，又學習到了碳酸和碳酸鈣等化合物學問，同時為以后的學習打下根底。所以本課題內(nèi)容是本單元內(nèi)容的核心和紐帶。本節(jié)教材總體來說難度不大，很多學問學生比擬熟識，也比擬感興趣，因此，教師的主要任務是引導學生對二氧化碳的熟悉從感性上升到理性，利用學到的化學學問理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。

2.學法指導

建構主義的學習理論認為：學習過程是學生自己進展學問建構的過程。初三年級學生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心快速成長的時期，大腦機能顯著進展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由“直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移”。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律學問，喜愛一些制造性的試驗和觀看活動。因此本節(jié)課讓學生通過試驗、觀看、總結得出結論，在原有的學問根底上進展新學問，讓學生通過試驗探究、合作學習，到達進展思維力量的目的。

3.設計思路

本節(jié)課堂試驗較多，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際也較多，因此,我在設計時以謎題為活動線，以獲得二氧化碳性質(zhì)用途為學問線。將二氧化碳的性質(zhì)等學問搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們體驗獲得學問的過程。充分表達新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨。

4.教學目標學問與技能

(1)熟悉二氧化碳，知道其重要的化學性質(zhì)，物理性質(zhì)和主要用途。(2)懂得設計試驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。

(3)學會對試驗中消失的現(xiàn)象進展分析并得出結論的方法。過程與方法

(1)通過觀看演示試驗的現(xiàn)象，培育學生分析和解決問題的力量。(2)通過設計試驗驗證二氧化碳的性質(zhì)，培育學生的試驗設計力量。

(3)經(jīng)過親自動手試驗，學生懂得二氧化碳可以與水反響生成碳酸。情感、態(tài)度與價值觀

(1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進展試驗設計，培育學生的問題意識以及思維的嚴密性。

(2)通過用紫色石蕊試紙來進展試驗探究，學生親自參加到學問的形成過程中，從而獲得勝利的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。

(3)通過二氧化碳的用途和對生活環(huán)境的影響，學生感受化學就在他們身邊，增加學生對社會問題的關注。

5.教學重點、難點

(1)二氧化碳的性質(zhì)(2)二氧化碳與水反響

6.教學方法

由于初三學生的思維方式正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)移，他們習慣于依靠感性來熟悉事物，因此本節(jié)課以引導探究為主，多媒體為輔的教學方法，通過試驗表達學科特點，發(fā)揮試驗的作用。在學習過程中突出學生的主體地位，強化學生的參加意識和主動探究精神，讓學生在開心的氣氛中感知和探究學問，激發(fā)學生主動學習的熱忱，進展學生的思維，培育學生的合作意識和合作精神。

7.教學過程

8.板書設計(略)

9.教學反思(略)

【案例點評】該教學設計立足于新課程理念，通過教學內(nèi)容和學生狀況的

分析，制定教學目標，注意創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生在探究學習活動中積極主動地學習，涵蓋了教學設計的各要素，包括教學目標、內(nèi)容、策略等。

【理論點撥】化學教學設計是指化學教師運用教學設計的理論和方法，依據(jù)化學教學目標、化學教學內(nèi)容以及學生的實際(包括學問根底、力量進展水平、生理和心理進展特點等)，對化學教學方案做出的一種規(guī)劃。

二氧化碳教學設計2

一、教學內(nèi)容分析

本章教材討論的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學生最熟識的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求把握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其親密和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最終聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、試驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

二、教學對象分析

本節(jié)課面對的是剛剛學完氧氣的性質(zhì)和制備的學生，所以教學的局部內(nèi)容做了調(diào)整，刪去了化學方程式的書寫，但教學的重、難點并沒有轉(zhuǎn)變。從學生的學問儲藏上來看，學生在日常生活中已經(jīng)了解了許多有關CO2的學問，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律學問，甚至為此要求進展一些制造性的試驗和觀看活動；然而，從學生獲得學問技能的力量方面看，對于科學試驗探究的過程是不熟識的，因此，在教學中教師要有意識地培育學生的科學探究力量，使學生初步熟悉科學探究的過程、方法和意義。

三、教學設計思路

從學生已有的生活閱歷動身，用生活中的材料創(chuàng)設問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂綻開探究，充分調(diào)動學生學習的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生觀看試驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。培育學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的力量，同時，把課堂的演示試驗改為學生試驗，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培育了學生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的力量，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

四、教學目標

(一)、學問與技能

a、把握二氧化碳的有關性質(zhì)。

b、了解二氧化碳的有關用途。

c、初步初步培育學生探究學習的一般程序和方法。

(二)、過程與方法

通過對二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關學問的探究學習，使學生體會獲得學問的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培育學生的科學素養(yǎng)。通過相互溝通、探究式的學習方式，使學生產(chǎn)生科學探究的興趣，從而產(chǎn)生學習化學的劇烈愿望。

(三)、情感態(tài)度與價值觀

a、通過開展探究活動，培育學生科學的態(tài)度。

b、了解生活中到處有化學，化學就在我們身邊。培育學生社會責任感。五、重點和難點

重點：二氧化碳的化學性質(zhì)難點：二氧化碳與水的反響六、教學過程

七、本教學設計的特點

本課題設計主脈清楚，重點突出，從學生的認知水平動身設計教學過程，學生參加度高，在輕松開心的氣氛中，學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的表達。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1、創(chuàng)設真實的問題情景。在課堂的一開頭從學生生活中常見的可樂引入課題，使學生感覺新奇又奇怪，整堂課圍圍著可樂來開展活動，創(chuàng)設熱鬧的學習氣氛,抓住學生的留意力，激發(fā)學生學習化學的熱忱。

2、充分表達學生的主體作用。課堂中讓學生猜測，讓學生設計試驗方案，讓學生親自動手試驗，讓學生總結得出結論。表達了新課程中“自主、合作、探究”的理念?？茖W化、生活化、趣味化的顏色深厚。

3、擅長設疑。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進展科學的探究。

4、設置適當?shù)腻e誤和意外。在教學中允許學生出錯，學生在錯誤中學習印象會更為深刻。而“意外”的現(xiàn)象，對學生來說印象最為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產(chǎn)生疑問的火花，從而促進了思維的發(fā)散。多方位、多角度、多途徑去思索問題。

八、教學反思

1、教學前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開頭就抓住學生的留意力，這樣的設計既可激發(fā)學生學習化學的熱忱，又可培育學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的力量。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)覺二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組試驗，以培育學生的的協(xié)作精神和動手力量。上課前，我仔細地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能消失的反響做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

2、教學中反思：在教學中進展反思，即準時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進展。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及到達的效果，捕獲教學中的靈感，準時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果到達最正確。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展現(xiàn)自己所設計的試驗方案，并要求用試驗驗證，而且許多學生積極參加爭論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中依據(jù)學生的思路和熱忱，我準時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我細心設計的問題的引導下，學生思路清楚了，課前預期的目的根本到達。依據(jù)課堂上的詳細狀況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用學問，解決問題的力量，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。

3、教學后反思：教學后的反思——有批判地在行動完畢后進展反思，這種反思能使教學閱歷理論化。在課堂教學實踐后準時反思，不僅能使教師直觀、詳細地總結教學中的特長，發(fā)覺問題，找出緣由及解決問題的方法，再次討論教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學閱歷；而且是將實踐閱歷系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師熟悉能上升到一個新的理論高度。對這一課進展全面反思后，我熟悉到要擅長處理好教學中學問傳授與力量培育的關系，奇妙地創(chuàng)設能引導學生主動參加的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培育學生的學習興趣，又培育學生思維力量、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的進展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地熟悉到了在教學中準時反思的重要性和必要性，它會使我漸漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的力量。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新力量。

二氧化碳教學設計3

一、智能點撥

右圖是試驗室制備二氧化碳的裝置圖，該裝置圖的特點是：

（1）翻開彈簧夾，大理石和鹽酸接觸，發(fā)生反響；關閉彈簧夾后，鹽酸反響產(chǎn)生的二氧化碳氣體壓回長頸漏斗，與大理石分別，停頓反響。用該裝置制取二氧化碳，可起到節(jié)省藥品和取用便利的效果。下列圖裝置中哪些可以起到與右圖裝置一樣的效果？（填寫編號）

（2）某同學設計了一個有關二氧化碳的探究試驗，以下是試驗報告的一局部，請?zhí)顚懺囼災康暮陀嘘P試驗儀器名稱。

試驗目的：

儀器和試劑：玻璃管、二氧化碳氣體、肥皂水等。

試驗步驟現(xiàn)象和結論

1、將標有“A”或“B”的兩個空兩桶（20xxmL）放在試驗臺上，往B量筒中布滿二氧化碳氣體。2、用玻璃管蘸取少量肥皂水，在兩個量筒上方分別吹出一個肥皂泡（兩個肥皂泡大小相仿，內(nèi)含空氣），使其緩緩落入兩個量筒中，并觀看現(xiàn)象。A量筒中的肥皂泡不久即沉入量筒的底部，而B量筒中的肥皂泡根本上不下沉，懸浮在中間，說明二氧化碳密度比空氣大。

分析：這是一道試驗綜合題，涉及試驗的留意事項、裝置的選擇和改良、生成氣體的探究等多個問題。結合試驗室制取二氧化碳的藥品的選擇原則，裝置的特點以及二氧化碳的化學性質(zhì)等，再加上仔細閱讀題中說給條件作答。題中還考察了試驗目的，儀器和試劑，實際上反映了中考改革的方向，就是讓更多的學生要親自動手做試驗，不要背試驗。

答案：

（1）BD。

（2）驗證二氧化碳氣體的密度比空氣大（或者比擬二氧化碳氣體和空氣的密度大?。?；20xxmL量筒2只。

點評：塊狀的石灰石或者大理石很難跟稀硫酸反響，由于生成硫酸鈣微溶于水，微溶的硫酸鈣掩蓋在大理石或石灰石的外表，阻擋了反響的進一步發(fā)生，假如將石灰石或者大理石磨成粉末狀再跟稀硫酸反響，則反響速率大大加快。

二、隨堂反應

1、小強在化學課上知道了蛋殼的主要成份是碳酸鈣，打算制作一個無殼雞蛋送給媽媽。他應當從廚房中選擇雞蛋和以下物質(zhì)中的（）

A、味精B、白酒C、醬油D、食醋

2、有人想在一塊大理石板上用化學腐蝕的方法刻上“喜愛祖國”四個大字。請你提出一種腐蝕的化學方法（用化學方程式表示）：。

請你完成以下操作步驟：

（1）將熔化的蠟液涂在大理石板上，并刻出“喜愛祖國”四個字，使大理石漏出；

（2）

（3）清理掉字四周的石蠟。

三、火眼金睛

1、試驗室制取CO2和O2的共同點是（）

A、氣體發(fā)生裝置一樣B、都可以用向上排空氣法收集

C、反響時都需要加熱D、都可以用排水法收集

2、試驗室制取二氧化需要用的一組藥品是（）

A、大理石和稀鹽硫酸B、石灰石和稀硫酸C、木炭和氧氣D、碳酸鈉和稀硫酸

3、證明集氣瓶中收滿二氧化碳的正確方法是（）

A、參加澄清石灰水B、參加紫色石蕊試液

C、把燃著的木條放在集氣瓶口D、把燃著的木條伸到集氣瓶內(nèi)

4、試驗室制取二氧化碳一般有五個步驟：①檢驗裝置氣密性②按要求裝配好儀器③向長頸漏斗中注入稀鹽酸④收集氣體⑤向廣口瓶中放入幾小塊大理石，其中正確的挨次是（）

A、①②③④⑤B、②①⑤③④C、②①③④⑤D、③④⑤②①

5、將珍寶參加稀鹽酸中，有氣泡產(chǎn)生，生成的氣體使澄清石灰水變渾濁，則珍寶中含有以下離子中的（）

A、氯離子B、硫酸根離子C、碳酸根離子D、氫氧根離子

二氧化碳教學設計4

第一課時

教學目標：

學問目標：

1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)

2、初步把握二氧化碳的化學性質(zhì)。

科學素養(yǎng)：

1、培育學生的觀看力量，試驗力量、抽象概括能力。

2、通過試驗培育學生的合作精神、創(chuàng)新精神。

3、通過二氧化碳的不供應呼吸的試驗，增加學生關心環(huán)境愛護環(huán)境的意識，加強環(huán)保意識。

重點、難點：

1、二氧化碳跟水和石灰水反響的原理。

2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括力量的培育。

教學過程：

（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進展光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進展下去嗎？（學生閱書P85-86并答復）

（引入）：從閱讀知二氧化碳對于生命活動的作用是無比重要的，哪它具有什么樣的性質(zhì)呢？

（學生操作）：

（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳

（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶

（3）向?qū)W生展現(xiàn)一瓶收集好的二氧化碳

閱書：P86-87及89干冰的妙用。

學生爭論：二氧化碳的物理性質(zhì)

（教師總結板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：

（1）一種無色無味的氣體。

（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）

（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）

（學生試驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的試驗。（必需漸漸傾倒）

問：

（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？

（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？

閱書：（引出二氧化碳的化學性質(zhì)）

學生爭論歸納：

（1）二氧化碳的密度比空氣大

（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）

板書：二、二氧化碳的化學性質(zhì)

1、在通常狀況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

（學生試驗）向布滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物

問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？

爭論歸納：二氧化碳不供應呼吸（不象氧氣）

設問：如此進入久未開啟的菜窯、干枯的深井，應當怎么辦？

（閱書P87，爭論并加以演示）

（展現(xiàn)）：兩個集氣瓶，其中一只有大量的二氧化碳，另一個是空氣，來模擬兩種菜窯，如何用試驗的方法證明哪個能進，哪個不能進？

第2頁

（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比擬。

爭論：（閱書P87-88）為何會產(chǎn)生上述現(xiàn)象？

板書：

2、二氧化碳和水反響生成碳酸

二氧化碳教學設計5

一、教學目標的設計

A:學問目標：

1.讓學生通過相互溝通歸納出試驗室制取氣體的思路和方法。

2.使學生學會試驗室制取二氧化碳的原理、制備裝置、收集方法、驗滿方法、檢驗方法。

B：力量目標

1.通過對試驗室制取二氧化碳藥品的選擇,提高學生分析、推斷、篩選的力量。

2.通過對儀器裝置的選擇、組裝，提高學生動手操作力量。

3.通過不同的裝置氣密性的檢查方法不同，學會思索問題、以及解決實際問題的力量。

C、情感目標：

1.通過試驗的探究、觀看、分析，培育學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和探究精神。

2.通過小組內(nèi)同學之間的溝通、合作，增加學生的團結協(xié)作、勇于動手，積極參加的精神。

3.通過二氧化碳學問與日常生活的嚴密聯(lián)系及有關探究試驗，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱忱。

重點：初步學會試驗室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗及驗滿。

難點：試驗室制取二氧化碳的化學反響方程式，了解試驗室制備氣體的思路和方法。

教學方法試驗、講解、總結。

儀器、藥品：大理石、純堿面、小蘇打、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水、錐形瓶、集氣瓶、導管、試管、藥匙、鑷子、火柴等

二、本節(jié)課教學過程

為到達本節(jié)課教學目標，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學生的學習熱忱，本節(jié)課教學程序設計如下：

【復習提問】1、氧氣的試驗室制取的步驟：藥品原理裝置收集方法驗證方法收集方法

①反響原理（藥品）

②氣體發(fā)生裝置（反響物狀態(tài)）

③反響條件

④收集裝置

⑤氣體密度及溶解性

⑥檢驗方法

⑦驗滿方法

⑧放置方法

學生回憶、爭論、填表在復習已有學問的根底上引起對新學問的思索提高學生的思維力量。

：制取氧氣時可以用不同發(fā)生裝置緣由是什么？學生總結1、熬煉學生對學過學問的總結、歸納的力量。

2、對新課的學習埋下伏筆。

試驗室制取氣體的思路:

①確定反響藥品

②依據(jù)反響物的狀態(tài)和反響的條件確定氣體發(fā)生裝置，依據(jù)氣體的在水中的溶解性和密度確定收集方法；

③驗證和驗滿

下面大家能否依據(jù)總結出的試驗室制取氣體的思路來討論二氧化碳的試驗室制法？首先要考慮什么和教師一起整理制取氣體的思路。

【試驗預備】

閱讀以下信息，并填寫以下空白。

碳酸鈉、大理石或石灰石等碳酸鹽，均能與稀鹽酸或稀硫酸等酸直接反響生成二氧化碳；銅與稀鹽酸、稀硫酸等酸不反響。

二氧化碳的性質(zhì)信息：

1.把燃燒的木條放入二氧化碳中，木條熄滅，說明_______________________。

2.翻開汽水瓶蓋可觀看到______，這個事實說明二氧化碳在水里的溶解性為______,且二氧化碳能與水反響。

3.向石灰水中吹氣，現(xiàn)象為______，說明二氧化碳能與石灰水中的氫氧化鈣反響，以此來鑒定二氧化碳氣體。

4.在標準狀況下二氧化碳的密度為1.977g/L，空氣的密度為1.293g/L，說明二氧化碳的密度比空氣的密度_______。學生閱讀信息后，通過試驗探究來確定試驗室制備二氧化碳所使用的藥品以及反響原理培育學生規(guī)律思維力量。

學習、理解新學問。

【探究活動】展現(xiàn)大理石、純堿面、小蘇打、稀鹽酸、稀硫酸等藥品。指導探究方法、組織探究活動。

【巡察、指導試驗】指導學生按操作標準進展試驗，提示學生仔細觀看現(xiàn)象。全班分為六個小組，自主選擇不同藥品進展探究。并由每組組長負責向全班通報試驗現(xiàn)象以及試驗完畢的時間（以沒有氣泡放出為準）。通過分析，得出結論：用那種藥品最適宜試驗室制取二氧化碳？增加學生試驗設計力量及動手操作力量。

激發(fā)學生學習興趣，培育觀看力量、分析總結力量及嚴謹、仔細的科學思維力量和態(tài)度，

【提問】：通過試驗得出結論：用那種藥品最適宜試驗室制取二氧化碳？為什么？爭論并答復培育學生通過分析試驗現(xiàn)象得出正確結論的力量。

【講解】：通過試驗我們知道：能生成二氧化碳的物質(zhì)比擬多。我們要依據(jù)反響的速率、收集的難易、藥品的價格等多方面來選擇適合藥品。因此，制取二氧化碳用大理石或石灰石和稀鹽酸聽講，通過試驗現(xiàn)象印證結論。培育學生思維的深度和廣度。

【板書】1反響原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

【提問】氣體發(fā)生裝置和收集裝置確實定你會選擇怎樣的發(fā)生和收集裝置來制取二氧化碳呢？發(fā)生裝置可選----------，收集裝置可選------（從第2頁所供應裝置圖中選）對比已給信息的思路，并思索、回答下列問題。

培育學生用理論指導實踐的力量。

【活動與探究】試驗室制取二氧化碳儀器裝置的設計供選儀器：（課本p111的圖）1注射器材2錐形瓶3平底燒瓶裝4燒杯弓蛇影5試管6集氣瓶（帶玻片）7長頸漏斗8漏斗膽9分液漏斗膽10帶導管的雙孔膠塞11.帶導管的單孔膠塞12.水槽13.鐵架臺14.酒精燈

【提出問題】請你依據(jù)你們的思路，選擇上面的儀器來組裝制取CO2的試驗裝置，并設計出CO2的收集、檢驗和驗滿試驗方案。

【引導溝通】同學們已設計出不同的試驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的優(yōu)缺點，看看究竟哪組裝置是較好的

【連續(xù)引導溝通】好，你們心目中根本都已確定了公認的最正確制取裝置，那么如何收集、檢驗、驗滿呢，請同學們小組爭論。

【板書】

1、用什么方法收集二氧化碳？為什么？

2、怎樣驗滿？為什么？

3、怎樣檢驗所收集的就是二氧化碳？為什么？

展現(xiàn)溝通：

①學生展現(xiàn)溝通用本組給定儀器設計的試驗裝置和試驗成敗的緣由

②在溝通展現(xiàn)試驗裝置的同時，與小組設計的另外幾組試驗裝置進展比擬，找出異同之處，反思自己所設計裝置的缺乏，并總結歸納試驗最正確裝置

③爭論試驗室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思索哪些方面的問題

學生聯(lián)系生活爭論總結：

（1）收集方案及原理：向上排空氣法，由于CO2能溶于水，密度比空氣大（聯(lián)系汽水里溶有CO2）

（2）檢驗方案及原理：無色無味的氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。（聯(lián)系小學自然課）。

（3）驗滿方案及原理：點燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。由于CO2不能支持燃燒（聯(lián)系滅火器）。

創(chuàng)設真實問題情境，鼓舞小組合作探究，鼓勵創(chuàng)新，提高分析并解決實際問題的力量，也促進學生進展發(fā)散思維。讓學生對方案進展反思、診斷、改良、補充完善的群體探究方式，形成良好的”思維習慣,使學生體驗到探究發(fā)覺的樂趣。

培育學生動手操作力量和評價力量，培育學生創(chuàng)新思維的力量，體驗科學發(fā)覺的過程。

既培育了學生獵取信息的力量，也培育了學生處理信息的力量，而且也充分把化學學問聯(lián)系上了生活現(xiàn)象。

（運用探究成果）請用你認為最抱負的裝置制取CO2，用你設計的收集、檢驗、驗滿CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。

〈穩(wěn)固與提升〉

比擬試驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反響原料的狀態(tài)，反響原理、反響條件、制氣體的反響裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反響、制氣體的收集及檢驗氣體的方法。歸納出試驗室制取氣體的思路和方法。

〈作業(yè)〉自己再設計出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進展家庭小試驗。學生動手試驗歸納操作步驟：

（1）檢查裝置氣密性。

（2）放藥品，連接儀器。

（3）收集。

（4）驗滿。

（5）檢驗。

回憶、比擬、歸納。

積極響應。培育學生綜合運用力量，自我歸納力量，體驗科學發(fā)覺的完整過程，再次體驗探究勝利的喜悅。

通過學問的類比，讓學生既穩(wěn)固了舊學問，又獵取了新的學問和技能，讓自己的思維再次得到升華。

讓學生思維得以連續(xù)擴展，真正感受到化學試驗不用局限在試驗室，可以無處不在。

【板書設計】：

（一）、試驗室制取二氧化碳的原理：在試驗室里常用大理石（石灰石）與稀鹽酸反響來制取二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

（二）、試驗室制取二氧化碳的裝置：固液不加熱型

（三）、收集方法:向上排空氣法--比空氣密度大

（四）、驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，若木條火焰熄滅，證明滿了。

（五）、檢驗方法、；將氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁。

三、課后作業(yè)

1.在你家的廚房里你能制取到二氧化碳嗎？（雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，醋是酸）P112頁第3、4、5題。

二氧化碳教學設計6

一、教學內(nèi)容分析

本章教材討論的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學生最熟識的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求把握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其親密和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最終聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、試驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

二、教學對象分析

本節(jié)課學生已學完氧氣的性質(zhì)和制備，化學方程式的書寫，從學生的學問儲藏上來看，學生在日常生活中已經(jīng)了解了許多有關CO2的學問，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等;從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律學問，甚至為此要求進展一些制造性的試驗和觀看活動;然而，從學生獲得學問技能的力量方面看，對于科學試驗探究的過程是不熟識的，因此，在教學中教師要有意識地培育學生的科學探究力量，使學生初步熟悉科學探究的過程、方法和意義。

三、教學設計思路

在本次授課中，我第一步設計是從猜謎語開頭，在課堂的一開頭就抓住學生的留意力，這樣可激發(fā)學生學習化學的熱忱。其次步讓學生通過觀看一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性質(zhì)，，然后通過設計探究試驗得出其余性質(zhì)。第三步讓學生從性質(zhì)推用途。最終讓學生談收獲。整個過程引導學生觀看試驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。既培育學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的力量，有培育了學生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的力量，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

四、教學目標

1.學問與技能：

①把握二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。

②會應用所學學問解決實際問題。

2.力量目標：

①會對試驗現(xiàn)象進展觀看分析和歸納;

②培育試驗操作力量，培育語言表達溝通力量。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

①、通過開展探究活動，培育學生科學的態(tài)度。

②、了解生活中到處有化學，化學就在我們身邊。培育學生社會責任感。

五、重點和難點

教學重點：二氧化碳的化學性質(zhì)教學難點：二氧化碳與水的反響六、教學方法

采納“引導——探究”的教學模式和學生互動合作的學習方式，通過情景創(chuàng)設→科學探究→概括整合→拓展運用等環(huán)節(jié)，促成學問、技能和價值觀的形成。七、教學用品教師：酒精燈，帶導管的橡皮塞，試管、白鐵皮架(有兩個階梯)，蠟燭，火柴，燒杯，染上石蕊的布條(若干)，裝有二氧化碳的集氣瓶5個，裝有二氧化碳的軟塑料瓶，裝有鹽酸、水的噴壺各一個，澄清的石灰水，八、教學過程設計：

(引入)猜猜看：有一種物質(zhì)，農(nóng)夫伯伯說它是“植物糧食”;消防官兵贊美它是“滅火先鋒”;建筑師們卻稱它為“粉刷匠”;環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質(zhì)是什么呢?

(生)二氧化碳

(師)大家猜的完全正確，既然二氧化碳對我們?nèi)祟愡@么重要，二氧有哪些性質(zhì)呢?這節(jié)課我們來討論二氧化碳的性質(zhì)，請大家打書翻到P142

板書：二氧化碳的性質(zhì)

(師)展現(xiàn)一瓶二氧化碳

(生)觀看顏色、狀態(tài)氣味

(師)一、二氧化碳的物理性質(zhì)：

(1)一種無色無味的氣體。

(2)在標準狀況下，比空氣略重(若收集時，用何方法?)

(過渡)前面我們學習了氧氣的性質(zhì)，氧氣不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢?

(演示)展現(xiàn)裝滿二化碳的一軟塑料瓶，到入約占集氣瓶二分之一的水，并快速擰緊瓶塞，振蕩。

(生)觀看現(xiàn)象，分析緣由，得出結論。

(板書)(3)二氧化碳易溶于水。(若收集時，可否用排水法?)

(過度)通過上面學問的學習我們得出二氧化碳的物理性質(zhì)，那么二氧化碳有哪些化學性質(zhì)呢?下面我們來討論二氧化碳的化學性質(zhì)。

(板書)二、二氧化碳的化學性質(zhì)

(試驗)向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。

(生)描述現(xiàn)象，解釋緣由

(板書)(1)不燃燒也不支持燃燒

(提問)二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學反響呢?

(演示)取支試管，注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊，通二氧化碳，

(生)觀看現(xiàn)象

(演示)1、向枯燥的用紫色石蕊試液浸泡過的布條噴灑稀鹽酸

(信息提示)酸能使紫色石蕊變紅色

2、把紫色布條放在裝有二氧化碳的集氣瓶中

3、向枯燥的用紫色石蕊試液浸泡過的布條噴灑水

4、把噴水后的紫色布條放入裝有二氧化碳的瓶中

(引導)酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色布條放入二氧化碳中就會變紅呢?

(生)觀看現(xiàn)象并分析緣由得出結論，二氧化碳與水反響生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。

板書：2、二氧化碳能與水反響

H2O+CO2=H2CO3

(演示)把變色的溶液放在酒精燈上加熱

爭論：發(fā)生什么樣的現(xiàn)象?為何會發(fā)生以上現(xiàn)象?

(板書)：碳酸不穩(wěn)定，易分解生成水和二氧化碳

H2CO3=H2O+CO2↑

(師)給試管到入一些石灰水。

(提問)怎樣利用自身資源使石灰水便渾濁?

(生試驗)向澄清的石灰水里吹入二氧化碳(指導學生)

(生)觀看現(xiàn)象

(師)二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH))反響，生成難溶于水的碳酸鈣。

(板書)3、二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH))反響

(說明)本反響的應用極為重要，可以用它來鑒別二氧化碳

(爭論)為了使用石灰漿抹的墻壁快點枯燥，為什么經(jīng)常在室內(nèi)生炭火盆?為什么開頭放炭火盆時，墻壁反而潮濕?

(師)讓學生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途

(板書)三、二氧化的用途

1滅火

2做氣肥

3做碳酸飲料

4人工降雨和致冷劑

(提問)本節(jié)課你學到了什么?有什么收獲?

(生)談收獲

(歸納總結)本節(jié)課我們主要學習了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，特殊重要的是通過比照試驗證明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液變紅時由于二氧化碳和水發(fā)生反響生成碳酸，碳酸使紫色石蕊變紅，不是水也不是二氧化碳。另外我還想告知大家的是以后我們在探究物質(zhì)性質(zhì)的時候，可以借助軟的一個塑料瓶，在探究某些物質(zhì)性質(zhì)的時候可以設計成比照試驗。

六板書設計

一、二氧化碳的性質(zhì)二、二氧化碳的用途

1、物理性質(zhì)：通常狀況下，是一種無色氣體，

固態(tài)二氧化碳俗稱為“干冰”。―――――――――

1、作致冷劑或人工降雨

能溶于水―――――――――――――――――――

2、制飲料

密度比空氣大。――――――――――――――

2、化學性質(zhì)

4、滅火

①一般不能燃燒也不能支持燃燒;――――――――

③能與水反響生成碳酸。CO2+H2O=H2CO3

H2CO3=H2O+CO2↑

②能與澄清石灰水反響

CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

(可用此反響鑒定二氧化碳);

③能與水反響生成碳酸。CO2+H2O=H2CO3

④促進植物進展光合作用――――作氣體肥料

二氧化碳教學設計7

教學目標：

學問與技能：熟識二氧化碳的主要物理性質(zhì)和二氧化碳的主要化學性質(zhì)。

過程與方法：學生觀看和描述有關二氧化碳的性質(zhì)試驗，通過試驗事實歸納二氧化碳的某些性質(zhì)特點

情感、態(tài)度與價值觀：通過二氧化碳有關學問的爭論，學會全面的熟識與評價自然界中的物質(zhì)，樹立利用化學為人類進步效勞的觀點。

教學重點、難點：

重點：CO2、CO的化學性質(zhì)

難點：CO2的溶解性和CO2與水反響

教學方法：

演示法，爭論法，探究法，歸納法。

學習方法：

自學法，觀看法，歸納法，練習法

教具預備：酒精燈、集氣瓶、小花、制取二氧化碳的裝置、水等。

教學過程：

提問：寫出一氧化碳與二氧化碳的化學式，分析推想它們化學性質(zhì)是否一樣？學生爭論溝通。教師強調(diào)：分子構造不同使它們化學性質(zhì)有很大差異。

講故事“屠狗妖的傳奇”引入新課：在意大利那不勒斯的深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有個屠狗妖，當人牽著狗進入洞時，人安穩(wěn)無恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W家波爾曼打算探究此洞的隱秘。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里，沒走多遠，狗昏倒在地，他立刻蹲下查看畢竟，這是他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄忽不定，波爾曼抱著狗，跑出洞外，放聲大笑：“這屠狗妖原來是…”大家猜測：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性質(zhì)討論。

一、二氧化碳CO2

列舉生活事實：冷飲店用雪狀固體放入水中得到冰涼的汽水，雪狀固體是什么？學生思索溝通，教師引入學習內(nèi)容，并提問：物質(zhì)的性質(zhì)包括那些方面？

[演示試驗1]制取收集二氧化碳并驗滿（學生上講臺演示）

[演示試驗2]向燃有凹凸不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒CO2氣體。（讓學生觀看并說消失象作好記錄）

[演示試驗3]向一個收集滿CO2氣體的質(zhì)地較軟的塑料瓶中參加約二分之一體積的水，馬上旋緊瓶蓋，振蕩。（讓學生觀看現(xiàn)象并爭論生活中的事實：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）

依據(jù)以上3個試驗，爭論并完成以下表格

1、物理性質(zhì)：學生歸納，教師簡潔書寫，強調(diào)干冰的用途

2、化學性質(zhì)

（1）二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒，不供應呼吸

講解安全學問：進入久未開啟的菜窖、深井等地方要怎么辦？鼓舞學生發(fā)表見解最終得出結論：做燈火試驗

（2）二氧化碳和水的反響

提問：CO2能溶于水嗎？CO2溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢？

[演示試驗4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的枯燥的小花

第一朵小花噴上稀醋酸

其次朵小花噴上水

第三朵小花直接放入盛滿CO2的集氣瓶中

第四朵小花噴上水后，在放入盛滿CO2的集氣瓶中

學生觀看四朵小花的變化，作好記錄并對試驗現(xiàn)象分析

再將第四朵小花取出當心加熱，觀看現(xiàn)象

學生試寫化學方程式：CO2+H2O=H2CO3

教師取出小花在酒精燈上當心加熱，學生觀看現(xiàn)象并分析，寫化學方程式

H2CO3=CO2↑+H2O

（3）二氧化碳和石灰水反響

學生向澄清的石灰水中吹氣，描述試驗現(xiàn)象。教師講解該反響化學方程式的書寫方法，并說明這是檢驗二氧化碳的特征性反響。

CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

二、小結

學生溝通收獲，完成練習1-