高等教育學(xué)講義

高等教育學(xué)（電子文本）第一章高等教育概述考核知識(shí)點(diǎn)一、識(shí)記1．高等教育2．高等教育學(xué)3．柏拉圖4．洪堡5．高等教育的特征二、理解1．高等教育學(xué)的價(jià)值。2．高等教育的發(fā)展階段。3．柏林大學(xué)的地位。4．教育民主化三、運(yùn)用高等教育學(xué)與大學(xué)教師的關(guān)系?？己藘?nèi)容一、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的價(jià)值1.掌握教育規(guī)律，教書育人；2.掌握教育規(guī)律，按照教育規(guī)律管理學(xué)校；3．掌握教育規(guī)律，理解、辯識(shí)當(dāng)前高等教育改革中的一些現(xiàn)象與問題。二、高等教育的內(nèi)涵與歷史1．高等教育的概念高等教育是指中學(xué)后的專業(yè)教育。2．高等教育的發(fā)生、發(fā)展（1）高等教育的萌芽最早的高等教育的構(gòu)想見之于柏拉圖的《理想國》，在這本書中，他設(shè)計(jì)了一種高級(jí)的教育機(jī)構(gòu)，其對(duì)象是20~30歲的年輕人中對(duì)抽象思維具有特殊興趣的人，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是當(dāng)時(shí)的高深的學(xué)問：“四藝”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）。培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)官吏。柏拉圖在前387年在雅典創(chuàng)辦了著名的“阿卡的米'學(xué)園（Academy）。柏拉圖死后，他的學(xué)生亞里士多德在雅典的阿波羅神廟附近創(chuàng)辦了一所類似于阿卡的美學(xué)園的哲學(xué)學(xué)?！?！克昂”（Lyceum）。但這兩所都不是現(xiàn)代意義上的大學(xué)。（2）大學(xué)的誕生大學(xué)產(chǎn)生的原因第1．由于所學(xué)學(xué)科范圍的擴(kuò)大，產(chǎn)生了分科的可能。第2．當(dāng)時(shí)歐洲的許多學(xué)者都習(xí)慣于把某些城市看成是某些學(xué)科能得到最好的專門教學(xué)的地方。于是就產(chǎn)生了UniverstasLitterarui意思是各種學(xué)科的聯(lián)合大學(xué)產(chǎn)生的時(shí)間大約在12~13世紀(jì)之間，大學(xué)開始出現(xiàn)。最早的大學(xué)是意大利的薩萊諾大學(xué)。此后，大學(xué)在歐洲相繼出現(xiàn)。著名的有法國巴黎大學(xué)、英國牛津大學(xué)等。中世紀(jì)大學(xué)的職能中世紀(jì)的大學(xué)的主要職能是教學(xué)?？蒲胁]有其地位。（3）現(xiàn)代大學(xué)的誕生西方1810年，德國教育家洪堡為了實(shí)現(xiàn)他的新人文主義的理想而創(chuàng)建了一所柏林大學(xué)。柏林大學(xué)被譽(yù)為“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)”。洪堡的貢獻(xiàn)（大學(xué)教育的三個(gè)新原則）：第一、獨(dú)立性、自由與合作三者統(tǒng)一；第二、教、學(xué)、研究三者統(tǒng)一；第三、科學(xué)統(tǒng)一：把各種科學(xué)統(tǒng)一到一定的哲學(xué)基礎(chǔ)上；科學(xué)與理論的統(tǒng)一。?中國在我國最早的一所新型大學(xué)是盛宣懷在天津創(chuàng)辦的“西學(xué)學(xué)堂”，這所學(xué)校被譽(yù)為是“我國第一所近代分科大學(xué)”，標(biāo)志著我國高等教育現(xiàn)代化的開端。三、 高等教育的特征1．高等教育的規(guī)模擴(kuò)展開始趨緩，發(fā)展趨于穩(wěn)定。2．終身教育已初見端倪。3．高等教育走向國際化。4．高等教育的民主化。高等教育民主化：50年代以來高等教育發(fā)展的一大特征。主要是指教育面前的平等（包括入學(xué)機(jī)會(huì)、教育過程、教育結(jié)果）和參與教育管理的平等（學(xué)生參與管理、大學(xué)在管理、教學(xué)、經(jīng)費(fèi)使用方面的自主權(quán)等）兩個(gè)方面。四、 高等教育的發(fā)展趨勢(shì)1．對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)將作出新的認(rèn)識(shí)；（一種身份認(rèn)定，還是一種技能掌握，或是人的內(nèi)在發(fā)展）2．高等教育將重視基礎(chǔ)性，文理科交叉趨勢(shì)將進(jìn)一步強(qiáng)化3．高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系將進(jìn)一步緊密，高校的三大職能將更加突出五、 高等教育學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展1．內(nèi)涵研究高等教育領(lǐng)域內(nèi)的教育現(xiàn)象，揭示其規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)2．高等教育學(xué)的發(fā)展階段（1）高等教育學(xué)的萌芽階段（19世紀(jì)~二次大戰(zhàn)前）（2）高等教育學(xué)的初建階段（二戰(zhàn)~70年代）（3）高等教育學(xué)的相對(duì)成熟階段（70~現(xiàn)代）六、如何學(xué)習(xí)高等教育學(xué)1．理論與實(shí)踐相結(jié)合2．學(xué)與思相結(jié)合3．應(yīng)試與提升相結(jié)合練習(xí)與思考1．結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》的意義？2．高等教育學(xué)的概念。3．高等教育的基本特征。4．洪堡的貢獻(xiàn)。5．柏拉圖與《理想國》。6．西學(xué)學(xué)堂的標(biāo)志。7．高等教育的特征。8、高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。9．如何理解教育民主化。第二章高等教育的功能考核知識(shí)點(diǎn)識(shí)記1．學(xué)校教育功能2．固有功能3．派生功能4．教育的相對(duì)獨(dú)立性5．文化與亞文化6．教育的育人功能7．教育的經(jīng)濟(jì)功能8．教育的文化功能9．教育與學(xué)校教育10．人的發(fā)展11．制約人的發(fā)展的因素理解1．教育與政治2．教育與經(jīng)濟(jì)3．教育與文化4．教育與學(xué)校教育。5．教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用。6．教育在大學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。7．中西方“教育”的區(qū)別。8．教育的不同層次的含義。運(yùn)用1．制約人的發(fā)展的因素及其不同的作用2．教育對(duì)人的發(fā)展的具體作用。3．高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。4．高等教育的現(xiàn)實(shí)功能分析。考核內(nèi)容一、學(xué)校教育功能的概念學(xué)校功能是指學(xué)校在實(shí)踐運(yùn)行過程中對(duì)社會(huì)和個(gè)體產(chǎn)生的作用。二、學(xué)校教育功能的分類有固有功能與派生功能之分。學(xué)校的固有功能：是指學(xué)校因承擔(dān)社會(huì)分工中的職責(zé)而產(chǎn)生的應(yīng)有功能，即教育的功能，它與社會(huì)賦予的權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任有關(guān)，是學(xué)校的本質(zhì)功能。學(xué)校的派生功能：是指非學(xué)校權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任范圍內(nèi)而實(shí)際存在的學(xué)校功能，是非社會(huì)分工范圍所應(yīng)有的功能，包括一切非教育的功能，是學(xué)校非本質(zhì)的功能。三、學(xué)校教育的固有功能1．學(xué)校教育的育人功能（1）概念教育能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，完成從自然人到社會(huì)人的過度。（2）特點(diǎn)A使個(gè)人的身心朝全面和諧方向發(fā)展B.促進(jìn)個(gè)人的身心的高效率發(fā)展。3．教育育人功能實(shí)現(xiàn)的條件A精通青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的教師；B.良好的教育條件和教育環(huán)境2．學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)功能（1）概念教育對(duì)一國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的促進(jìn)作用。（2）教育經(jīng)濟(jì)功能的形成與發(fā)展A?早期社會(huì)重視教育的政治功能與文化功能二戰(zhàn)以后：教育的經(jīng)濟(jì)功能凸現(xiàn)。中國，1982年理論與實(shí)踐上全面確認(rèn)教育的經(jīng)濟(jì)功能。（3）高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系社會(huì)的經(jīng)濟(jì)制約著高等教育（1） 教育發(fā)展的規(guī)模與速度以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提（2） 經(jīng)濟(jì)社會(huì)通過對(duì)人才的需求和經(jīng)費(fèi)投入向高等教育提出人才數(shù)量與規(guī)格上的要求。（3） 經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然引起高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革。高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用（1） 教育把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。（2） 教育是科學(xué)技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)的手段、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。（3） 教育是產(chǎn)生新的科學(xué)技術(shù)的手段。3．學(xué)校教育的文化功能（1）文化與亞文化文化：一定社會(huì)成員在長(zhǎng)期的共同生活中形成的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品的總和。亞文化：指一個(gè)社會(huì)的某個(gè)階層、團(tuán)體、某些地區(qū)人或某類事物所特有的行為習(xí)慣、思想方式、風(fēng)俗、價(jià)值觀等。（2）區(qū)分不同文化的標(biāo)準(zhǔn)：文化特質(zhì)、文化模式。（1） 文化特質(zhì)文化的構(gòu)成要素：行為習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念、世界觀等。（2） 文化模式：指各種文化特質(zhì)相互結(jié)合的形式。（3） 教育之文化功能的表現(xiàn)傳遞和保存文化延續(xù)文化的功能）選擇、整理、傳遞、保存。倉U造更新文化的功能表現(xiàn)（A）為社釵化的發(fā)展提供大量的具有創(chuàng)造力的人木（B）教育過程本身具有更新、創(chuàng)造文化的功能4．學(xué)校教育的政治功能（1） 概念：教育具有維系國家和社會(huì)政治穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)政治發(fā)展的功能。（2） 表現(xiàn)：A.通過年青一代的教化而實(shí)現(xiàn)；培養(yǎng)專門勺政治人才為政治服務(wù)；教育系統(tǒng)本身作為一種政治力量對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)有直接影響。（3）高等教育與政治勺關(guān)系政治制約高等教育?表現(xiàn)在對(duì)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)上?政治決定著高等教育的受教育權(quán)；?體現(xiàn)在教T目勺和高等教育目標(biāo)上。高等教育為政治服務(wù)?傳播一定勺政治觀點(diǎn)、意識(shí)形態(tài)、和法律規(guī)范使受教育者達(dá)到政治社會(huì)化；?為國家培養(yǎng)專門勺政治人才；?作為一種社會(huì)力量勺教育對(duì)社會(huì)政治有直接勺影響作用。5、教育勺相對(duì)獨(dú)立性教育作為一種獨(dú)特勺社會(huì)現(xiàn)象，有其自身勺運(yùn)動(dòng)和發(fā)展規(guī)律，具有相對(duì)獨(dú)立性。但教育不能脫離社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)而獨(dú)立存在，因而具有歷史繼承性，當(dāng)然教育勺發(fā)展與政治經(jīng)濟(jì)勺發(fā)展之間有著不平衡性。1） 相對(duì)獨(dú)立性2） 教育勺歷史繼承性3） 教育勺發(fā)展與政治經(jīng)濟(jì)勺發(fā)展之間勺不平衡性。四、學(xué)校教育的派生功能1、學(xué)校具有“托管所'的照管功能2學(xué)校具有后勤保障的功能3學(xué)校具有執(zhí)法的功能4學(xué)校具有降低失業(yè)率、緩解就業(yè)壓力的功能5?學(xué)校具有降低人口出生率的功能6.學(xué)校實(shí)體直接或間接地拉動(dòng)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率五、高等教育與個(gè)人的發(fā)展1．教育、發(fā)展、人的發(fā)展（1）教育概念中國與西方的“教育”比較教育概念的邏輯分析概念1：教育是一種影響活動(dòng)。概念2：教育是人與人之間的一種影響活動(dòng)。概念3：人與人之間一種有意識(shí)的影響活動(dòng)。概念4：人與人之間一種有意識(shí)的又合社會(huì)性的影響活動(dòng)。概念5：以教與學(xué)為外在表達(dá)形式，有目的地促進(jìn)人的身心合社會(huì)發(fā)展的活動(dòng)。概念6：思想品德教育。教育與學(xué)校教育的區(qū)別第一、教育是人們之間相互作用。學(xué)校教育的施教者和受教者都是人，即教師與學(xué)生，一般是教師對(duì)學(xué)生的影響。所以這與大自然對(duì)學(xué)生的影響、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有區(qū)別，又與人對(duì)動(dòng)物的訓(xùn)練有區(qū)別。在學(xué)校里，學(xué)生接受自然與社會(huì)的影響是經(jīng)過教師有目的地選擇和組織的，這體現(xiàn)了學(xué)校的可控性的特點(diǎn)。第二、學(xué)校教育有更明確的目的或目標(biāo)，家庭、工廠、社會(huì)的影響也有目的，但不明確。學(xué)校則非常明確，而且預(yù)先按規(guī)定好的。第三、學(xué)校教育要在一定的階段內(nèi)連續(xù)地、全面系統(tǒng)地對(duì)受教育者進(jìn)行影響，表現(xiàn)了學(xué)校教育嚴(yán)密的計(jì)劃性。第四、學(xué)校教育是以教與學(xué)為基本的表達(dá)形式進(jìn)行影響活動(dòng)的。（2）發(fā)展與人的發(fā)展發(fā)展：是指事物的連續(xù)不斷的變化。一般指數(shù)量的增加或減少，也包含質(zhì)量的提高或下降。人的發(fā)展：是指人的身體和心理兩方面的變化。身體發(fā)展包括機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)的不斷加強(qiáng)；心理發(fā)展包括心理活動(dòng)的形式的心理活動(dòng)的內(nèi)容兩個(gè)方面。2．制約人的發(fā)展的因素一般而言，制約人的發(fā)展的因素有三個(gè)：遺傳、環(huán)境、教育。遺傳：人的發(fā)展的物質(zhì)前提環(huán)境：影響人的發(fā)展的重要條件教育：在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用人的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。3．教育在人的發(fā)展中的作用（1）教育，特別是學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用第一、教育是有組織、有目的、有計(jì)劃地對(duì)人施加的影響活動(dòng)；第二、學(xué)校教育有受過專門訓(xùn)練的教師來實(shí)施；第三、學(xué)校教育能控制環(huán)境的某些因素，也能開發(fā)和控制遺傳中的某些因素。（2）高等教育在大學(xué)生成才中的作用第一、高等教育遵循黨和國家的辦學(xué)方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。教育引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定政治信念，確立遠(yuǎn)大的社會(huì)理想，樹立自覺地為振興中華，實(shí)現(xiàn)四化而獻(xiàn)身的精神。第二、教師第三、大學(xué)的科研環(huán)境第四、大學(xué)的人文環(huán)境第五、大學(xué)的體育鍛煉（3）高等教育在人發(fā)展中的具體作用教育與個(gè)人素質(zhì)教育與就業(yè)教育與個(gè)人追求教育與生活觀念練習(xí)與思考1．教育的政治功能2．教育的經(jīng)濟(jì)功能3．教育的相對(duì)獨(dú)立性4．教育的文化功能4．學(xué)校教育的功能5．固有功能與派生功能6．文化與亞文化7．結(jié)合實(shí)例論述教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。8．舉例說明高等教育的現(xiàn)實(shí)功能。9．教育、人的發(fā)展的概念。10．比較分析中西方“教育”的不同。11．舉例說明高等教育在人的發(fā)展中的作用。12．人的發(fā)展受哪些因素制約，它們各個(gè)起著什么樣的作用。13．高等教育在大學(xué)生成才中起哪些作用？14．您如何理解“教育”？第三章高等教育結(jié)構(gòu)考核知識(shí)點(diǎn)識(shí)記1．高等教育結(jié)構(gòu)2．層次結(jié)構(gòu)3．科類結(jié)構(gòu)4．類型結(jié)構(gòu)5．高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化理解高等教育結(jié)構(gòu)存在的問題。運(yùn)用高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。考核內(nèi)容一、高等教育結(jié)構(gòu)的概念1．高等教育結(jié)構(gòu)通常是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的比例關(guān)系和聯(lián)系方式。它是一個(gè)多層次多難度的綜合結(jié)構(gòu)，反映了高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，在一定程度上影響甚至決定著高等教育系統(tǒng)的功能。2．層次結(jié)構(gòu)指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同程度和不同要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，它是一種縱向結(jié)構(gòu)。3．科類結(jié)構(gòu)指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同學(xué)科門類的構(gòu)成狀態(tài)，它是一種橫向結(jié)構(gòu)。4．類型結(jié)構(gòu)指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類型的高等教育院校的構(gòu)成狀態(tài)，它是一種橫向結(jié)構(gòu)。二、高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化1．概念高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即是高等教育結(jié)構(gòu)的合理化，它取決于高等教育結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整。2．目前存在的問題在層次結(jié)構(gòu)方面總體發(fā)展規(guī)模偏?。槐究粕?、?？粕?、研究生三個(gè)層次間的關(guān)系有待于進(jìn)一步完善；高等?？平逃龥]有受到足夠的重視；研究生教育依然不足。在科類結(jié)構(gòu)方面拓寬專業(yè)面與增強(qiáng)適應(yīng)性問題；基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、長(zhǎng)線學(xué)科與短線學(xué)科的平衡發(fā)展問題。類型結(jié)構(gòu)方面綜合性大學(xué)太少、單科性院校過多；政府與高校的關(guān)系有待于改進(jìn)。3．高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整（1）層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整首先，逐步擴(kuò)大三個(gè)層次高等教育的總體發(fā)展規(guī)模；其次，進(jìn)一步調(diào)整三個(gè)層次高等教育的關(guān)系；最后，重視高等?？平逃陌l(fā)展與研究生教育的發(fā)展。（2）科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整首先，切實(shí)完成拓寬專業(yè)面、增強(qiáng)適應(yīng)性的任務(wù)；其次，正確處理基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、長(zhǎng)線專業(yè)與短線專業(yè)的關(guān)系。（3）類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整首先，建設(shè)一批綜合大學(xué)，興辦大批富有特色的高等?？茖W(xué)校；其次，集中力量辦好一批重點(diǎn)院校；最后，進(jìn)一步調(diào)整院校的隸屬關(guān)系。練習(xí)與思考1．高等教育結(jié)構(gòu)2．層次結(jié)構(gòu)3．科類結(jié)構(gòu)

4．類型結(jié)構(gòu)5．高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化6．高校層次結(jié)構(gòu)存在的問題7．高?？祁惤Y(jié)構(gòu)存在的問題8．高校類型結(jié)構(gòu)存在的問題。9．如何優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)。第四章教育目標(biāo)第四章教育目標(biāo)考核知識(shí)點(diǎn)識(shí)記1．教育目的2．教育方針3．高校培養(yǎng)目標(biāo)4．高校制定教育目標(biāo)的依據(jù)理解1．馬克思的全面發(fā)展學(xué)說。2．教育目的與教育方針的關(guān)系。運(yùn)用如何實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)?？己藘?nèi)容一、制定教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)1．馬克思的全面發(fā)展學(xué)說（1）人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是一致的；（2）分工與私有制使人片面發(fā)展；（3）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；（4）共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。2．我國的教育方針和教育目的（1）教育方針教育方針是國家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向與行動(dòng)指針。一般有三部分組成：指明教育的性質(zhì)與方向，規(guī)定教育的目的，指出實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。（2）教育目的教育目的即教育培養(yǎng)人的總要求，是指國家對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量、規(guī)格的總的設(shè)定，是教育工作者的基本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教育目的是教育方針的核心組成部分。二、高校的培養(yǎng)目標(biāo)1．概念高校培養(yǎng)目標(biāo)是指高校根據(jù)國家的教育方針、教育目的并結(jié)合自身的特點(diǎn)對(duì)受教育者的身心發(fā)展所提出的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與總體要求。2．制訂高校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求（1）必須體現(xiàn)國家規(guī)定的教育方針與教育目的；（2）必須體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)；（3）必須適用于整個(gè)高等教育系統(tǒng)中不同類型、不同層次的高等教育；（4）應(yīng)該符合大學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)。三、高校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（1）正確處理五育之間的關(guān)系；（2）正確處理知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系；（3）正確處理科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。影響不利于高校培養(yǎng)目示的實(shí)現(xiàn)；不利于人才的培養(yǎng)不利于傳統(tǒng)人文精神的保持與延續(xù)。對(duì)策支持人文學(xué)科的發(fā)展；整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育。練習(xí)與思考1．高校培養(yǎng)目標(biāo)。2．實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？3．我國高?！爸乜萍?，輕人文”的弊端及改革途徑。5．高校如何有效地實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)。6．教育目的7．教育方針第五章高等學(xué)校的教師和學(xué)生考核知識(shí)點(diǎn)識(shí)記1．教師職業(yè)產(chǎn)生的時(shí)間與代表人物2．教師的職業(yè)角色定位。3．教師專業(yè)化。4．教師的發(fā)展階段。5．師生關(guān)系的概念與類型。理解1．教師職業(yè)產(chǎn)生的條件。2．教師的職業(yè)生涯。3．大學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。運(yùn)用1．教師的社會(huì)地位及其成因分析。2．理想教師的素質(zhì)。3．大學(xué)師生關(guān)系的建立?？己藘?nèi)容一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展1．教師職業(yè)產(chǎn)生的條件人類教育活動(dòng)的出現(xiàn)；生產(chǎn)加勺發(fā)展；腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離。（2） 教師職業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展第一階段：長(zhǎng)（能）者為師：教師職業(yè)的萌芽階段（原始社會(huì)）第二階段：官師合一：獨(dú)立職能教師的產(chǎn)生（奴隸社會(huì)）第三階段：“士”為師：職業(yè)教師的出現(xiàn)（春秋戰(zhàn)國時(shí)期）第四階段：官（私）學(xué)教師：教師職業(yè)的發(fā)展第五階段：師范教育：師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)（3） 最早的教師在我國孔子被稱作是教師的祖師爺。在西方，最早的一批教師是智者。二、教師的職業(yè)角色大學(xué)教師的角色：研究者、授業(yè)傳道者、管理者、朋友、心理醫(yī)生等等。三、教師的成長(zhǎng)階段1．教師專業(yè)化教師的職業(yè)是一個(gè)專門職業(yè)，需要通過專業(yè)訓(xùn)練來達(dá)到。一般而言教師的專業(yè)化是指養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)的過程。2．教師的成長(zhǎng)階段求生期

鞏固期更新期成熟期3．教師職業(yè)生涯的模式教齡（年）1—3主題/階段初為人師"適應(yīng)”和"發(fā)現(xiàn)”4-67-1819-3031—40穩(wěn)定期教齡（年）1—3主題/階段初為人師"適應(yīng)”和"發(fā)現(xiàn)”4-67-1819-3031—40穩(wěn)定期試驗(yàn)期/“激進(jìn)主義”—重新評(píng)價(jià)/“自我懷疑”平靜期/“關(guān)系疏遠(yuǎn)”一保守期離退教職：“平靜”或“傷感'1） 適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)（初為人師1-31） 適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)（初為人師1-3）2） 穩(wěn)定期（4-6）3） 試驗(yàn)期或重新評(píng)價(jià)期（7-18）4） 平靜期和保守期（19-30）5） 退出教職（31-40）（一）原始社會(huì)——尊重與擁戴（二）私有制社會(huì)——比較復(fù)雜（三） 社會(huì)主義社會(huì)（四） 教師地位不理想的原因分析五、理想教師的素質(zhì)六．大學(xué)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1．教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體；2．勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性；3．勞動(dòng)過程的復(fù)雜性與創(chuàng)造性；4．勞動(dòng)形式的個(gè)體自主性與群體合作性5．勞動(dòng)成果的集體性與滯后性。七、大學(xué)師生關(guān)系1．概念：師生關(guān)系是教師和學(xué)生為了完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往和聯(lián)系產(chǎn)生的關(guān)系2．類型：（1）專制型；（2）管理型；（3）摯愛型（4）放任型；（5）民主型3．師生關(guān)系（1）平等民主；（2）互尊互愛；（3）雙向反饋；（4）繼承發(fā)揚(yáng)。4．建立（1）認(rèn)識(shí)、理解學(xué)生（2）樹立威信（3）學(xué)生的積極參與（4）利用多種交往渠道。練習(xí)題1．大學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。2．教師專業(yè)化。3．大學(xué)教師的角色。4．大學(xué)師生關(guān)系的概念。5．如何建立良好的大學(xué)師生關(guān)系。6．大學(xué)師生關(guān)系的類型。7．教師職業(yè)產(chǎn)生的條件。8．教師的職業(yè)發(fā)展過程。9．結(jié)合實(shí)例說明如何成為一名合格的大學(xué)教師。第六章課程論一、大學(xué)教師需要一種課程意識(shí)1．大學(xué)教師與大學(xué)課程改革課程改革一般有三類：（1）整個(gè)學(xué)校導(dǎo)致的課程改革（2）試點(diǎn)學(xué)校的課程改革（3）研究型改革現(xiàn)代課程改革一般步驟如下：（1）專家設(shè)想的課程——學(xué)者與研究人員提出；（2）公眾理解的課程——課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書內(nèi)容的編制階段；（3）學(xué)校計(jì)劃的課程——從學(xué)校管理的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)方案的階段；（4）教師實(shí)施的課程——教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施方案階段；（5）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程——學(xué)生實(shí)際地經(jīng)驗(yàn)具體內(nèi)容階段。2．大學(xué)教師與課程研究3．大學(xué)教師與課程實(shí)施二、課程概述課程一詞最初在我國唐宋年間出現(xiàn)，含有學(xué)習(xí)的范圍、程度、時(shí)限、進(jìn)程的意思。在西方，第一個(gè)提出課程概念的人是斯賓塞CurrCulim—詞源出拉丁語Cursum意思是（racecourse）跑馬道。引申為“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路線”。而斯賓塞把它限定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。現(xiàn)在意義上的課程是指“學(xué)生在學(xué)校中在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”。準(zhǔn)確地說課程是“學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就而采取的一切有程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)”。課程是一種為達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果而選擇并不斷重組的文化序列。課程是學(xué)校有計(jì)劃地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程。在我國課程一般通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書來體現(xiàn)。1.教學(xué)計(jì)劃（C）是根據(jù)一定的教育目的、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向而制定的有關(guān)教學(xué)管理、組織、實(shí)施的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定著大學(xué)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與方向，是大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，不經(jīng)上級(jí)部門批準(zhǔn)，一般不能改動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃一般有以下幾部分組成：（1）培養(yǎng)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)年限；（3）課程設(shè)置；（4）教學(xué)形式；（5）學(xué)年編制和時(shí)間分配。教學(xué)計(jì)劃中課程體系的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包括如下五個(gè)方面：（1）必修課指某一專業(yè)學(xué)生必須修習(xí)的課程，是學(xué)生獲得該專業(yè)資格必須的專業(yè)理論和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的根本保證。一般包括：公共基礎(chǔ)課；基礎(chǔ)課；專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課。（2）選修課是指高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)需要和人才培養(yǎng)的要求而設(shè)計(jì)的可供學(xué)生自行選擇修習(xí)的課程。選修課的內(nèi)容一般有如下幾類：第一、專業(yè)理論的提高或加深，培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的專長(zhǎng)；第二、介紹本專業(yè)最新科學(xué)成果或科研前沿的動(dòng)態(tài)；第三、跨學(xué)科或邊緣學(xué)科的知識(shí)；第四、擴(kuò)大知識(shí)面或提高文化修養(yǎng)的課程。學(xué)時(shí)配比課程進(jìn)行的時(shí)序各類課之間的關(guān)系2．教學(xué)大綱教學(xué)大綱是一門課程設(shè)計(jì)的具體化，它是以連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目規(guī)定一門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱一般分三部分：說明、本文和附錄。3．教科書教科書是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)地表述教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。教科書通稱課本。4、教材泛指老師和學(xué)生用于教學(xué)的所有材料，包括教學(xué)大綱、講授提綱、教科書、指定閱讀書目等。三、課程理論舉要1．活動(dòng)課程論活動(dòng)課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程，兒童中心課程，認(rèn)為課程應(yīng)從兒童的社會(huì)生活出發(fā)，以活動(dòng)作業(yè)為基本形式，遵循兒童身心發(fā)展的順序力口以組織。代表人物是美國哲學(xué)家、教育家杜威(JohnDewey1859?1952活動(dòng)課程的特點(diǎn)：鄉(xiāng)土性。(2)綜合性。(3)經(jīng)驗(yàn)性。(4)伸縮性。(5)心理學(xué)化。不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，學(xué)到的知識(shí)比較零碎。2．要素課程理論這是美國二三十年代為彌補(bǔ)活動(dòng)課程缺陷而提出的一種課程理論。這種理論強(qiáng)調(diào)把人類文化遺產(chǎn)傳授給下一代。代表人物是巴格萊，科南特，貝斯特等。3．結(jié)構(gòu)課程理論結(jié)構(gòu)指的是學(xué)科的一般原理、基本概念、基本觀念。結(jié)構(gòu)課程論主認(rèn)為必須以這些一般原理、基本概念、基本觀念組成教學(xué)的基本內(nèi)容，但它們之間必須相互聯(lián)系而組成概念結(jié)構(gòu)。60年代出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)課程理論。代表人物是布魯納。所謂結(jié)構(gòu)課程就是以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組成教學(xué)的基本內(nèi)容，并按照學(xué)科的邏輯體系加以編排，使教材出現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢(shì)，所以又叫螺旋式課程。結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)：（1）學(xué)問化；（2）專業(yè)化；（3）結(jié)構(gòu)化。4．情意中心的課程理論代表人物是羅杰斯和馬斯洛目標(biāo)：追求自我實(shí)現(xiàn)的人格理想內(nèi)容：正規(guī)的學(xué)術(shù)課程，計(jì)劃化的課外活動(dòng)；“集體參與”與“人際關(guān)系”課程；“自我覺醒”與“自我發(fā)展”課程。后兩種是隱性課程。特點(diǎn)：（1）指向個(gè)體的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)；（2）強(qiáng)調(diào)師生間的人際關(guān)系和相互信賴。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的整體結(jié)構(gòu)，注意學(xué)習(xí)者的情意性、活動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)。5．三支柱課程理論進(jìn)入80年代，課程領(lǐng)域出現(xiàn)了三支柱理論。代表人物是芝加哥哲學(xué)研究所所長(zhǎng)艾德勒。第一支柱：系統(tǒng)知識(shí)的掌握包括語言、文學(xué)、美術(shù)；數(shù)學(xué)及自然科學(xué)；歷史、地理及社會(huì)科。第二支柱：智力技能的培養(yǎng)語言的技能、數(shù)學(xué)的、科學(xué)的技能。第三支柱：理解力。四、課程的組織1．“顯性課程”的組織我國顯性課程的組織大體上有三大類：學(xué)年制、學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制。（1）學(xué)年制學(xué)年制是學(xué)生按學(xué)年計(jì)劃讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年，考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種課程組織形式。（2）學(xué)分制（C）學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)算單位來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種課程組織形式。學(xué)分制萌芽于19世紀(jì)。洪堡的柏林大學(xué)。提出“學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則。教師有教什么和不教什么的自由，學(xué)生有學(xué)什么和不學(xué)什么的自由，這是學(xué)分制的最初萌芽。1825年，美國弗吉尼亞大學(xué)、哈佛大學(xué)也充許學(xué)生選課學(xué)習(xí)。1869年，艾特略就任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)。他宣布“本校要堅(jiān)持不懈地努力建立、改善并推廣選修制?！庇谑枪鸫髮W(xué)正式確立學(xué)分制。中國最早提倡學(xué)分制的是蔡元培，他就任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)首先實(shí)行“選科制”。1922年公布的新學(xué)制正式規(guī)定大學(xué)采用“選科制”和“學(xué)分制”。1952年由于全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)而取消學(xué)分制。1978年教育部提出學(xué)分制，一些高校開始試行。1994年后，我國大學(xué)逐步由學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制過度。學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)A能充分調(diào)動(dòng)教帀和學(xué)生的積極性；有利于因材施教；促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合；有利于理論和實(shí)踐相結(jié)合有利于擴(kuò)大高等專業(yè)人才的培養(yǎng)面。（3）學(xué)年學(xué)分制是學(xué)年制與學(xué)分制兩種形式的結(jié)合，一方面吸取了學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的計(jì)劃性和基本規(guī)格要還應(yīng)的統(tǒng)一性；一方面又具有學(xué)分制的某些特點(diǎn)，開設(shè)較多的選修課，讓學(xué)生有較大的選擇余地。一般地必修課占70%；選修課占30%。2．隱性課程的組織（1）隱性課程的概念是指學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）。（2）隱性課程的構(gòu)成A心理文化主要指學(xué)生的學(xué)校生活中各種人際關(guān)系所形成的思維方式、行為方式、價(jià)值觀等。B制度文化與電制度文化C物質(zhì)文化主要指學(xué)校所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的大小、校園和教室的空間安排等。（3）隱性課程的功能A導(dǎo)向功能規(guī)范功能激勵(lì)功能（4）大學(xué)隱性課程的建設(shè)A倉設(shè)良好的校園環(huán)境形成良好的校規(guī)校風(fēng)建立融洽的人際關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)五、教案的編寫一般地必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理后才能用于教學(xué)。我們常以課作為教學(xué)內(nèi)容處理的基本單位，而教案是一節(jié)課的具體教學(xué)方案，就是說教學(xué)內(nèi)容處理后的結(jié)果是教案。教案的編寫程序一般如下：1．確定教學(xué)目的要求了解學(xué)生和教學(xué)大綱，確定知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域的目標(biāo)。2．分析教材

（1）分析教材的編排編排方式有邏輯式、心理式、折衷式三大類。（2）分析三點(diǎn)——重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)重點(diǎn)：是指教材中最基本、最重要的內(nèi)容，學(xué)生只有學(xué)好這些內(nèi)容才能學(xué)好其它內(nèi)容。難點(diǎn)：對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是難以理解、難以掌握的內(nèi)容。一般可以根據(jù)兩方面來確定：一是根據(jù)教材確定，二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定。（3）分析教材的適合性3．確定呈現(xiàn)程序六、課程改革的基本原則1．要注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)2．注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3．處理好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系4．堅(jiān)持整體優(yōu)化的原則5．處理好統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系練習(xí)題1．課程、教材、教科書、結(jié)構(gòu)課程理論2．學(xué)分制及優(yōu)點(diǎn)。3．結(jié)構(gòu)課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。4．高校教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則（指導(dǎo)思想）。5．隱性課程的功能。6．活動(dòng)課程與要素課程的代表人物。7．情意中心課程的代表人物、目標(biāo)。8．教科書與教材9．選修課。第七章大學(xué)教學(xué)論一、大學(xué)教學(xué)過程概述一）教學(xué)與教學(xué)過程1．教學(xué)是一種多向的人際交往活動(dòng)教師學(xué)生學(xué)生教0 ■學(xué)生教師^生 學(xué)生教師學(xué)生學(xué)生2．教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)3．教學(xué)有多種目標(biāo)教學(xué)過程：是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程。亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是教師依據(jù)一定的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，同時(shí)身心獲行一定的發(fā)展，形成一定思想品德的過程。（二）教學(xué)過程的構(gòu)成要素三因素說——教師、教材、學(xué)生；四因素說——教師、教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境；五因素說——教師、教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境；六因素說——教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、課程、教法、教學(xué)環(huán)境；七因素說——目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師、學(xué)生；教育者：在教育活動(dòng)中承擔(dān)教的責(zé)任（直接與間接）和施加教育影響的人。一般情況下處于領(lǐng)導(dǎo)、控制、執(zhí)教的地位。受教育者：在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和接受教育的人。教育中介：教育目的（專章討論）教育內(nèi)容：教育與受教育者共同認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用的對(duì)象，教育活動(dòng)中的純客體。A：構(gòu)成：知識(shí)與技能價(jià)值（包括智慧、品德、體力、審美力等）形態(tài)：物質(zhì)的、符號(hào)的、精神的、行為的。B.特殊性⑴明確的目的性和預(yù)定性（2）具有一般的認(rèn)知價(jià)值，而且具有開成人的價(jià)值；（3）教師與學(xué)生的共同客體；（4）在教與學(xué)的活動(dòng)之中，分別與學(xué)生、教師組成復(fù)合客體。3．大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)（1）專業(yè)理論性（2）“導(dǎo)”“放”統(tǒng)一性（3）科研結(jié)合性（4）實(shí)踐性二、大學(xué)教學(xué)規(guī)律（一）概念教學(xué)規(guī)律是指組成教學(xué)的諸要素之間有著本身具有的（不是外加的）、本質(zhì)的（不是具體的）、穩(wěn)定的（不是偶然的）聯(lián)系。（二）基本規(guī)律1．以傳授科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（1）智能發(fā)展與知識(shí)傳授的相互依存（2）品德發(fā)展與知識(shí)傳授的相互依存（3）學(xué)生體質(zhì)發(fā)展與知識(shí)傳授的相互依存2．教與學(xué)辯證統(tǒng)一，重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W3．教學(xué)內(nèi)容由間接知識(shí)向直接知識(shí)轉(zhuǎn)化4．教學(xué)效果取決于教學(xué)系統(tǒng)的和諧優(yōu)化規(guī)律（1）教學(xué)要素的和諧優(yōu)化（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)的和諧優(yōu)化（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧優(yōu)化三、大學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想（一）教育性教學(xué)1．概念：教學(xué)的教育性：是指教學(xué)中要堅(jiān)持知識(shí)傳授與道德教育的統(tǒng)一，即又紅又專。2．淵源：最早是德國教育家赫爾巴特提出并在理論上加以認(rèn)證，后經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫的介紹，我國由于一切都學(xué)老大哥，所以也從蘇聯(lián)那里接受了這一理論。3．方法：（1）教師要提高自己的修養(yǎng)；（2）正確地選擇和解釋教材；（3）挖掘教材中的思想品德教育因素，結(jié)合教材進(jìn)行道德教育；（4）要把教育性教學(xué)的思想貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。（組織教學(xué)、上課、鞏固練習(xí)、作業(yè)批改）（二）發(fā)展性教學(xué)1．概念：發(fā)展性教學(xué)是指用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生和指導(dǎo)教學(xué)。例如，北大、清華拒絕招收某兩個(gè)中學(xué)的學(xué)生。2．實(shí)施（1）教師要用社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展的眼光來看待教學(xué)和組織教學(xué)；（2）使教學(xué)本身具有創(chuàng)造性；（3）要注意非智力因素的發(fā)展；（4）要促進(jìn)身體發(fā)展。（三）啟發(fā)性教學(xué)概念：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)是指在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，讓他們積極思考，主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力的地教學(xué)方法。啟發(fā)一詞，淵于《論語》：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。朱熹在《四書集注》里解釋道：“憤者，心有通而未行之狀；悱者，口欲言而未能之貌；啟曰開其意；發(fā)曰達(dá)其詞?！焙髞?，人們概括了孔子的教學(xué)思想，取朱熹的注釋，全稱“啟發(fā)”或曰“啟發(fā)式”。啟發(fā)，按孔子的愿意，是指當(dāng)學(xué)生還沒有進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，深思冥想，苦思不行其解時(shí)，不要去開導(dǎo)他；當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到似有所悟，想說出來而又不知道如何表達(dá)時(shí)，教師不要去引導(dǎo)他。窺其實(shí)質(zhì)，不過是說，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，根本不愿思考的人，不管你如何啟發(fā)都不會(huì)有任何結(jié)果。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)要注意如下幾點(diǎn)：1．確立一個(gè)觀念，教學(xué)不僅僅只灌輸知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生適應(yīng)未來世界的基本素質(zhì)。2．要明確教師主導(dǎo)學(xué)生主體的辨證師生觀。3．把啟發(fā)教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。四、大學(xué)教學(xué)方法1．講授法也稱系統(tǒng)講授法，是教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法。2．自學(xué)指導(dǎo)法3．討論法4．實(shí)驗(yàn)演示法5．實(shí)習(xí)法6．研究指導(dǎo)法新型教學(xué)方法舉要1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國心理學(xué)家布魯納在其代表作《教育過程》中提出的，這種方法是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣地發(fā)現(xiàn)真理，通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。2．問題教學(xué)法中60年代末70年代初，由蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫等人提出的。所謂問題教學(xué)法是指教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋找問題的答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。步驟如下：1）提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。2）在老師有目的的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)。3）提出新問題。3．研討式教學(xué)法最早出現(xiàn)于德國，是西方發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校中的一種主要的教學(xué)方法，特別是培養(yǎng)研究生的主要教學(xué)方法。它的目的在于為學(xué)生提供問題和討論問題的機(jī)會(huì)，討論并解決其他教學(xué)形式無法解決的問題。4．微型教學(xué)法5．掌握學(xué)習(xí)法由美國卡羅里大學(xué)凱勒最早提出。經(jīng)布魯姆修正后成為一種廣為運(yùn)用的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的指導(dǎo)思想是：學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度雖有快慢之分，但只要給予足夠的時(shí)間，幾乎每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)、都能掌握課程要求的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。信念：人人都能學(xué)習(xí)；人與人之間的差異是由于每個(gè)人所化的學(xué)習(xí)時(shí)間不等而造成的。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)達(dá)成度=必要學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間由下列因素控制：必要學(xué)習(xí)時(shí)間由下列因素控制：能傾、教學(xué)的質(zhì)、教學(xué)理解力。教學(xué)效果評(píng)估：形成性評(píng)價(jià)6．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法。7．合同教學(xué)法8．個(gè)性化教學(xué)就是學(xué)生根據(jù)自己的具體情況而自定學(xué)習(xí)進(jìn)度勺教學(xué)方法。倉始人是美國的丿心理學(xué)家弗萊德5凱勒。個(gè)性化教學(xué)方法有如下幾個(gè)基本特征：（1） 學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，即充許學(xué)生根據(jù)他自己的能力與時(shí)間學(xué)習(xí)課程；（2） 學(xué)習(xí)進(jìn)度按單元進(jìn)行，即學(xué)生證明其完全掌握了前單元的課程后，才能進(jìn)行下地單元的學(xué)習(xí)；（3） 運(yùn)用伙伴導(dǎo)師制，很充許學(xué)生重復(fù)考試，即時(shí)給分，實(shí)施即時(shí)反饋。具體運(yùn)用個(gè)性教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：第一、教師在課程開始時(shí)應(yīng)要認(rèn)真分析課程的知識(shí)體系，并把整個(gè)內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小單元，確立每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)；第二、制定即時(shí)反饋方案，即制定每個(gè)單元的選擇性考試形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在結(jié)束這個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)能進(jìn)行考試；第三、按排教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，一般是有利于教師和學(xué)生進(jìn)行討論、暢談和考試的私下場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室、小組討論也是一種不錯(cuò)的場(chǎng)所；第四、學(xué)生自己選擇一個(gè)同伴作為伙伴導(dǎo)師，該導(dǎo)師與學(xué)生保持最親密的伙伴接觸；第五、當(dāng)學(xué)生自己確信自己已經(jīng)掌握了某一單元的知識(shí)時(shí)，則可以向教師提出考試的要求，教師便給這個(gè)學(xué)生一個(gè)選擇性考試，江與學(xué)生一起進(jìn)行檢查，校正所有的錯(cuò)誤。第六、考試得到高分則可以進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)，如果是低分，則還需重新學(xué)習(xí)這一單元，而且得重新進(jìn)行考試。9．暗示教學(xué)法倉妝臺(tái)人是保加利亞的心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫最先用于小學(xué)外語教學(xué)，現(xiàn)已擴(kuò)大到大學(xué)。這是一種建立在生理學(xué)（大腦的左右半球）、精神治療學(xué)（人有一種可暗示性）、心理學(xué)（人的無意識(shí)記能力）、教育學(xué)（人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的）、藝術(shù)（在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用電影、戲劇等綜合藝術(shù)形式）。六、大學(xué)教學(xué)組織教學(xué)組織形式：教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生和組織方式以及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。（一）教學(xué)組織形式的歷史演變1．個(gè)別教學(xué)制2．小群體教學(xué)制3．班級(jí)授課制把學(xué)生按一定的年齡、程度分別編成固定的班級(jí)，教師按固定的課程表，按計(jì)劃對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的一種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制大約產(chǎn)生于近代資本主義興起時(shí)代，16世紀(jì)一些學(xué)校開始運(yùn)用班級(jí)授課制。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在其教育名著《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)授課制用了理論上的陳述和教學(xué)法上的說明。18~19世紀(jì)，赫爾巴特又對(duì)它作了補(bǔ)充。19世紀(jì)在歐洲普遍推行。我國采用班級(jí)授課制始于1862年的京師同文館。1905年廢科舉，興學(xué)校后，班級(jí)授課制行以普遍推行。（二）班級(jí)授課制的特點(diǎn)：第一、教師固定；第二、學(xué)生固定；第三、教學(xué)時(shí)間固定；第四、教學(xué)內(nèi)容固定；第五、教學(xué)場(chǎng)所固定。（三）班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)：（1） 學(xué)生年齡相近，可以相互促進(jìn)，更好地發(fā)揮班集體的作用；（2） 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，有利于全體學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)；（3） 各學(xué)科交替上課，符合用腦規(guī)律；（4） 教師同一時(shí)間可以教授大量學(xué)生，教學(xué)效率較高，并能保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。（四）班級(jí)授課制的缺陷（1） 學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定的影響；（2） 學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)太少，容易使理論與實(shí)踐脫節(jié)；（3） 不利于教師進(jìn)行因材施教；（4） 教學(xué)組織形式缺乏彈性。（五）對(duì)班級(jí)授課制的改良（1）分組教學(xué)由內(nèi)分組和外組兩種形式。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)美國教育家克伯屈提出。主張打破班級(jí)授課制，打破學(xué)科界限，摒棄教科書，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得知識(shí)并獲得相關(guān)能力。教師的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供材料。（3）小隊(duì)教學(xué)又稱協(xié)作教學(xué)，這是一種由教師、實(shí)習(xí)教師、教輔人員組成的教學(xué)小隊(duì)，集體研究并制定教學(xué)計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的教學(xué)組織形式。一般地每小隊(duì)有2~10名教師，學(xué)生100余名。小隊(duì)教學(xué)的形式有：分層負(fù)責(zé)制、不同班級(jí)教師按各自的專長(zhǎng)交換上課制、不同學(xué)科教師分工協(xié)作制、同一學(xué)科教師協(xié)作制等。練習(xí)題1．“教是為了不教。”你怎么理解？2．啟發(fā)性教學(xué)及其落實(shí)。3．教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。（錯(cuò)）4．夸美紐斯及其代表作。5．論述高校教學(xué)過程的特點(diǎn)。6．你怎樣理解大學(xué)教學(xué)規(guī)律。7．問題教學(xué)法及其步驟。8．系統(tǒng)講授法9．教學(xué)過程。第八章大學(xué)的科學(xué)研究一、大學(xué)的種類大學(xué)按其性質(zhì)可分為三大類：教學(xué)型、科研型、綜合型。二、科學(xué)研究及其種類科學(xué)研究：是指人類在實(shí)踐中運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和客觀精確的方法，觀察未知事物并通過理論思維正確反映其本質(zhì)規(guī)律或驗(yàn)證、發(fā)展有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)研究的種類：根據(jù)研究的性質(zhì)可把科學(xué)研究分成三類：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究?；A(chǔ)研究：是以探索自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律為目的的研究。應(yīng)用研究：利用基礎(chǔ)研究所取得的成果，尋找的生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步方面運(yùn)用的要能性開發(fā)研究：將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究所取得的成果進(jìn)一步擴(kuò)大。三、大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的意義（一）科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的需要1．是提高師資水平的基本途徑2．是培養(yǎng)學(xué)生的有效方法3．是高校上層次、上規(guī)模的基本保障國際上衡量一所大學(xué)是否有競(jìng)爭(zhēng)力有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否有著名的學(xué)院和專業(yè)（2）能否培養(yǎng)出具有國際水平的博士研究生（3）學(xué)術(shù)梯隊(duì)能否成為國家隊(duì)，研究成果能否達(dá)到國際水平（二）科學(xué)研究是社會(huì)發(fā)展的需要1．大學(xué)是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的主要承擔(dān)者2．高校的科研工作者培養(yǎng)了一大批社會(huì)急需的高級(jí)專門人才四、大學(xué)科學(xué)研究的特點(diǎn)1．綜合性2．基礎(chǔ)性3．多元性4．學(xué)術(shù)思想活躍，人才集中，研究后備力量充足5．高?？蒲袡C(jī)構(gòu)分布廣，并且與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連1．科研與教學(xué)、生產(chǎn)相統(tǒng)一的原則（1）有利于高校提高師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量（2）有利于高?？茖W(xué)研究工作面向生產(chǎn)、面向社會(huì)實(shí)際需求，提高科研工作的效益，更好地為社會(huì)服務(wù)（3）有利于擴(kuò)大高?？蒲械馁Y金來源，使自身獲得更好的發(fā)展.具體工作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：（1）縱觀全局，統(tǒng)籌兼顧，制定切實(shí)可行的校產(chǎn)結(jié)合的發(fā)展規(guī)劃；（2）正確處理出人才與出產(chǎn)品的關(guān)系，高?？蒲信c生產(chǎn)相結(jié)合；（3）應(yīng)改善高校內(nèi)部的組織與管理。

2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則3．計(jì)劃課題與自選課題相統(tǒng)一的原則4．遠(yuǎn)近結(jié)合、統(tǒng)一安排、突出重點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、形成特色的原則練習(xí)題1．結(jié)合實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)教師為什么要進(jìn)行科學(xué)研究。2．科學(xué)研究與撰寫論文發(fā)表。3．高?？茖W(xué)研究的特殊性。4、為什么要堅(jiān)持教學(xué)、科研、生產(chǎn)相統(tǒng)一的原則。第九章高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)一、高校社會(huì)服務(wù)職能的產(chǎn)生高等學(xué)校的職能演變經(jīng)歷了三個(gè)階段：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、社會(huì)服務(wù)。第一階段：培養(yǎng)人才（12、13~19世紀(jì)初）我國戰(zhàn)國時(shí)期的“稷下學(xué)宮”、古希臘時(shí)期的“學(xué)園”都具有大學(xué)的性質(zhì)，但于現(xiàn)代大學(xué)相近的應(yīng)該是12~13世紀(jì)產(chǎn)生于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)。這個(gè)時(shí)期的大學(xué)不過是知識(shí)職業(yè)的行會(huì)，其辦學(xué)目的和方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究沒有找到存在的位置和理由。自從大學(xué)產(chǎn)生后一直到19世紀(jì)，大學(xué)一直沿著培養(yǎng)人才這一方向緩慢發(fā)展。第二階段：發(fā)展科學(xué)（19世紀(jì)~19世紀(jì)中葉）1810年，德國的洪堡以新人文主義思想不指導(dǎo)建立了柏林大學(xué)。柏林大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)者和發(fā)展科學(xué)看成是自己的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有高級(jí)抽象思維的學(xué)者，學(xué)術(shù)自身的以發(fā)展便是大學(xué)科研的目的，所以從此時(shí)開始大學(xué)變得高雅而超然，主要從事純學(xué)術(shù)研究。第三階段：社會(huì)服務(wù)（19世紀(jì)中葉---）到了19世紀(jì)中葉，由于生產(chǎn)的科學(xué)化、技術(shù)化程度日益提高，生產(chǎn)部門要求高校給矛更多更好的技術(shù)服務(wù)，也就是說，高校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響日益加大，高校僅僅發(fā)揮培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的功能已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，于是一種新的職能便開始誕生。高校社會(huì)服務(wù)的最初實(shí)踐源于美國。1862年美國總統(tǒng)林肯簽署了《莫里爾法案》，這里已出現(xiàn)了促進(jìn)高校與社會(huì)聯(lián)系，高校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起為社會(huì)服務(wù)的新職能的萌芽。到了20世紀(jì)，社會(huì)服務(wù)逐漸成了大學(xué)的重要職能。具體地說是威斯康星校長(zhǎng)査里斯?范海斯提出了一項(xiàng)重大的革新方案人稱“威期康星思想”，明確地把社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的職能。想”，明確地把社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的職能。二、高校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵與類型一）高校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵高校在完成國家下達(dá)的教學(xué)與科研任務(wù)的前提下，在各種教育活動(dòng)和教育過程中以各種形式為社會(huì)發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務(wù)性的活動(dòng)。說明：1．社會(huì)服務(wù)是直接的、獨(dú)立的。2．社會(huì)服務(wù)以育人為根本目的。3．社會(huì)服務(wù)應(yīng)是經(jīng)常的與自己專業(yè)相關(guān)的。（二）高校社會(huì)服務(wù)的類型1．按服務(wù)內(nèi)容分（1）超前性的社會(huì)服務(wù)（人才培養(yǎng)）（2）滯后性的社會(huì)服務(wù)（科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)讓）（3）應(yīng)時(shí)性的社會(huì)服務(wù)（本書所指的社會(huì)服務(wù)）2．按服務(wù)性質(zhì)分（1）有償社會(huì)服務(wù)（2）無償社會(huì)服務(wù)3．按服務(wù)人員分（1）教師的社會(huì)服務(wù)（2）學(xué)生的社會(huì)服務(wù)三、高校社會(huì)服務(wù)的必要性和可能性（一）高校社會(huì)服務(wù)的必要性1．高校社會(huì)服務(wù)是歷史發(fā)展的必然2．高校的社會(huì)服務(wù)是高等教育的基本規(guī)律決定的高等教育的內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律。3．高校的社會(huì)服務(wù)是高等教育的性質(zhì)所規(guī)定的高等教育的生產(chǎn)性。人的再生產(chǎn)；知識(shí)的再生產(chǎn)；并在一定的程度上創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)。（二）高校社會(huì)服務(wù)的可能性1．有沒有人；2．有沒有時(shí)間；3．有沒有機(jī)會(huì)；4．有沒有能力。四、高校社會(huì)服務(wù)的動(dòng)力機(jī)制我國高校社會(huì)服務(wù)不健全，羞羞答答的根本原因是缺乏一個(gè)動(dòng)力機(jī)制。筆者認(rèn)為應(yīng)建立一個(gè)“主動(dòng)出擊，全面協(xié)調(diào)，合理取酬”的動(dòng)力機(jī)制。所謂“主動(dòng)出擊”，是指高校不僅要順應(yīng)社會(huì)的要求，全方位地為社會(huì)服務(wù)，而且還要積極進(jìn)取，以新觀念、新思想、高科技來促進(jìn)社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！爸鲃?dòng)出擊”的第二層意思是高校不能被動(dòng)地等人家來請(qǐng)，而要主動(dòng)上門服務(wù)，不能象以前那樣超然而高雅。所謂“全面協(xié)調(diào)”是指高校的三種服務(wù)要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，共同組成一個(gè)有機(jī)的整體以全面作用于社會(huì)現(xiàn)實(shí)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。第二層意思是各種具體的社會(huì)服務(wù)之間要協(xié)調(diào)，全校要統(tǒng)籌規(guī)劃，不能自立山頭。所謂“合理取酬”是指根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)則進(jìn)行等價(jià)交換。有償服務(wù)的幾種擔(dān)心：與教書育人的矛盾；與教學(xué)質(zhì)量的矛盾；與發(fā)展基礎(chǔ)科學(xué)的矛盾；與教師體質(zhì)的矛盾。高校進(jìn)行有償社會(huì)服務(wù)的價(jià)值：1．有利于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；2．有利于高校的教學(xué)改革，增強(qiáng)辦學(xué)活力；3．有利于挖掘教師的潛能，使每個(gè)教師都充分地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。五、高校社會(huì)服務(wù)的途徑1．開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室2．鼓勵(lì)教師從事第二職業(yè)3．為社會(huì)提供咨詢4．舉辦培訓(xùn)班，教師應(yīng)聘上課5．開展函授教學(xué)、委托代培工作6．創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)實(shí)體7．學(xué)校的勤工助學(xué)活動(dòng)六、高校社會(huì)服務(wù)的注意事項(xiàng)1．明確指導(dǎo)思想，改變觀念2．處理好教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的關(guān)系3．注意選擇合適的服務(wù)項(xiàng)目（1）結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)（2）以智力服務(wù)為主（3）從學(xué)校實(shí)際出發(fā)4．揚(yáng)長(zhǎng)分流，合理使用教師5．社會(huì)服務(wù)要有組織有計(jì)劃地進(jìn)行6．合理分配練習(xí)題1．你是如何處理“教學(xué)”、“科研”、“社會(huì)服務(wù)”三者的關(guān)系的，結(jié)合實(shí)例說明。2．社會(huì)服務(wù)3．威斯康星思想明確地把社會(huì)服務(wù)作為高校的職能。第十章教育評(píng)估一、教育評(píng)估概覽（一）教育評(píng)估的形成與發(fā)展中國是世界上最早實(shí)行考試的國家。西周時(shí)盛行“以射選士”制；春秋時(shí)學(xué)校里已經(jīng)盛行考試制度；漢代時(shí)，太學(xué)里也有嚴(yán)格的考試制度；隋唐時(shí)考試制度已相當(dāng)完備。科舉制就是產(chǎn)生于隋而完備于唐。自隋煬帝在公元606年設(shè)進(jìn)士科到清未廢除，一直沿續(xù)了1300多年?？婆e制分三級(jí)：鄉(xiāng)試（舉人，第一名叫解元）、會(huì)試（貢士，第一名稱會(huì)元）、殿試（進(jìn)士，第一名稱狀元）。西方，在1702年才在英國劍橋大學(xué)首先以筆試代替口試，開西方考試制度之先河。1933年美國的泰勒主持了著名的“八年研究”首次提出了'教育評(píng)估”（EducateEvaluation這個(gè)概念，確立了教育評(píng)估的行為目標(biāo)模式。（二）教育評(píng)估的概念與類型1．教育評(píng)估的概念“評(píng)估”一詞，最初出現(xiàn)于中國的宋朝，愿意是指評(píng)論貨物的價(jià)格，現(xiàn)泛指衡量人物、貨物的作用或價(jià)值?！霸u(píng)估”一詞有兩層意思：測(cè)量與估價(jià)。前者是基礎(chǔ)，后者是目的，兩者不可缺一。測(cè)量：就其本質(zhì)而言只是用一定的方法給事物指派數(shù)字，并不管價(jià)值如何；而評(píng)估則是試圖根據(jù)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷?！敖逃u(píng)估”：就是運(yùn)用一定的技術(shù)確定教育活動(dòng)及其效果的有效程度，并設(shè)法改進(jìn)之。要準(zhǔn)確地理解“教育評(píng)估”我們必須注意評(píng)估與價(jià)值、評(píng)比、測(cè)量的關(guān)系。（1）評(píng)估與價(jià)值評(píng)估就其本質(zhì)而言，是一種價(jià)值判斷過程，所以與價(jià)值有密不可分的關(guān)系。但價(jià)值是客觀的，而評(píng)估則具有很大的主觀性。例如，一支口紅，對(duì)一位愛美的小姐來說可能有很大的價(jià)值，而對(duì)一個(gè)男士來說則一文不值。再如，一大堆外文資料，對(duì)一個(gè)相關(guān)的研究者而言，是無價(jià)之寶，但對(duì)大多數(shù)人而言，不過是一堆廢紙而已。（2）評(píng)估與評(píng)比評(píng)估是評(píng)比的基礎(chǔ)，評(píng)比是評(píng)估高低的體現(xiàn)。但兩者又不盡相同。評(píng)比是判斷幾種事物之間的相對(duì)價(jià)值，而評(píng)估則判定每個(gè)事物本身所具有的價(jià)值，無須確定各物之間的名次?？梢哉f，評(píng)估是一種準(zhǔn)則參照，而評(píng)比則是一種常模參照。（3）評(píng)估與測(cè)量桑代克認(rèn)為教育評(píng)估就是教育測(cè)量。這種觀點(diǎn)不正確，教育評(píng)估是要建立在教育測(cè)量基礎(chǔ)上，但測(cè)量本身不是評(píng)估。測(cè)量只注重事物的數(shù)量的多少，而評(píng)估則注重價(jià)值的高低；測(cè)量是一種純客觀過程，而評(píng)估是一種主客觀的統(tǒng)一過程。2．教育評(píng)估的類型根據(jù)評(píng)估時(shí)間和作用劃分：診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估。（1）診斷性評(píng)估又稱事前評(píng)估，是在教育教學(xué)活動(dòng)之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)估。⑵形成性評(píng)估（C）又稱過程評(píng)估，是指在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程之中，對(duì)計(jì)劃或方案的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估。（3） 終結(jié)性評(píng)估亦稱總結(jié)性評(píng)估，是指某一教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)估。3．教育評(píng)估的功能（1）導(dǎo)向功能（2）鑒定功能（3）改進(jìn)功能（4） 激勵(lì)功能（5）管理功能二、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)估（一） 課堂教學(xué)評(píng)估的一般程序1．確定評(píng)估對(duì)象、評(píng)估指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估人員。2．搜集資料（采集信息）必須采集如下幾方面信息：文字信息、口頭信息、行為信息。3．處理分析信息4．運(yùn)用信息（二） 評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)技術(shù)1．課堂教學(xué)指標(biāo)的構(gòu)成指標(biāo)一般有以下三方面構(gòu)成：效能指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)。（1）效能指標(biāo)效能指標(biāo)包括效果指標(biāo)與效率指標(biāo)。效果指標(biāo)是指從工作效果角度去確定評(píng)估指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。效率指標(biāo)是指從投入與產(chǎn)出的比例來衡量。（2）職責(zé)指標(biāo)主要從被評(píng)的對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況來設(shè)置指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。（3）素質(zhì)指標(biāo)從承擔(dān)各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件這個(gè)角度來設(shè)計(jì)指標(biāo)。2．指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo)（2）歸類合并，進(jìn)行篩選具體做法如下：把初擬指標(biāo)制成問卷，發(fā)給專家或本學(xué)科有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，請(qǐng)他們對(duì)每一項(xiàng)初擬指標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，然后收回問卷進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，將被評(píng)比為“很重要”和“重要”兩項(xiàng)比例合計(jì)低于2/3者，即低于67%者刪除。（3）指標(biāo)質(zhì)量的檢驗(yàn)理論認(rèn)證：第一、考慮指標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合教育、教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律；第二、指標(biāo)設(shè)計(jì)是否反應(yīng)地堂課的本質(zhì)屬性，適合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)際，具有可行性；第三、整個(gè)指標(biāo)體系是否完整、嚴(yán)密、科學(xué)、合理；第四、指標(biāo)項(xiàng)目是否少而精，名稱是否簡(jiǎn)明。（4）確定指標(biāo)的得分和權(quán)重具體做法如下：以同級(jí)指標(biāo)集內(nèi)重要程度最小的指標(biāo)為基準(zhǔn)，將其它指標(biāo)與之比較，作出是其多少倍或是幾分之幾的重要程度的判斷，然后給各指標(biāo)賦值，就得到了各項(xiàng)指標(biāo)的得分。例如：某B級(jí)指標(biāo)內(nèi)有4項(xiàng)指標(biāo)：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。假定教學(xué)目標(biāo)的重要程度最小，那么可將其確定為1，然后確定其它各項(xiàng)的重要程度。如認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的重要程度是教學(xué)目的的1.5倍，那么，可記作3/2。同樣可以得出其它各項(xiàng)的重要程度：教學(xué)方法為3/2；教學(xué)效果為1等等。如此就可以得出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分別是0.2；0.3；0.3；0.2。如果賦予教學(xué)目的的分值是20分，那么就可以分別得到教學(xué)內(nèi)容是30分，教學(xué)方法是30分，教學(xué)效果是20分。3．指標(biāo)設(shè)計(jì)的要求（1）科學(xué)性指標(biāo)體系要能反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)和總體要求；指標(biāo)分解時(shí)，每個(gè)指標(biāo)的設(shè)計(jì)都要有科學(xué)根據(jù)，避免主觀隨意性。（2）獨(dú)立性各項(xiàng)指標(biāo)都要有明確、獨(dú)特的含義。各項(xiàng)指標(biāo)在邏輯上應(yīng)該是并列關(guān)系。（3）完整性覆蓋全體。（4）可測(cè)性（5）可接受性有兩層意思：一是指標(biāo)要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不能作超乎現(xiàn)實(shí)的要求；二是對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的考察、測(cè)量是可行的，都有充分的信息可以采集，有足夠的人力、物力、財(cái)力來完成各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估。三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估（一）試題編制技術(shù)（自學(xué)）試題編制總則1．試題要有可測(cè)性，要能測(cè)出所要測(cè)量的知識(shí)和能力；2．題目要有確定性，讓被試明白讓他答什么，怎么答，不能讓學(xué)生發(fā)生誤解；3．題目?jī)?nèi)容要有思想性、教育性，注意不給學(xué)生帶來不良影響；4．文字要簡(jiǎn)潔，但不能遺漏解題所需要的必要條件；5．應(yīng)有無可爭(zhēng)議的確定答案（開放題除外）；6．試題中不應(yīng)有暗示本題或其它題目的正確答案的線索；7．題目難度不能超過受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)和能力水平；8．各試題互相獨(dú)立，不可互相牽連；9．評(píng)分要方便，時(shí)間要經(jīng)濟(jì)。（二）試卷編制技術(shù)（自學(xué)）（三）試卷分析技術(shù)1．難度分析難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)，指試題對(duì)應(yīng)試者實(shí)際水平的適應(yīng)程度。計(jì)算公式：非客觀題P=X/AP：難度X：應(yīng)試者的平均失分；A試題勺滿分值?？陀^題P=R/NP：難度R：選錯(cuò)的人數(shù)N：考試總?cè)藬?shù)。一般地試卷勺難度值應(yīng)在0.4~0.7之間；試卷勺平均難度應(yīng)控制在0.5~0.6之間；如果試卷勺難度值在0.4以下和0.8以上，那么應(yīng)盡量不用。2．區(qū)分度分析區(qū)分度是指某題對(duì)不同水平考生加以區(qū)分勺能力。如果在某題上得分高就意味著實(shí)際能力高，得分低則意味著實(shí)際能力低，那么該題就有較高勺區(qū)分度。計(jì)算公式：D=P—PHLD：區(qū)分度 卩=高分組通過率； P=氐分組通過率。HL一般地高分組取27%，氐分組取27%勺人數(shù)。一般地試題的區(qū)分度要求D值在0.40?0.7之間，如果D值低于0.3則不能甩3．信度分析即可靠程度，就是說某一試卷測(cè)出的考生的成績(jī)是可信的。4．效度分析是指考試結(jié)果的有效性，指考試能測(cè)出其所要測(cè)量的結(jié)果的相符合程度。一般有內(nèi)容效度和預(yù)測(cè)效度。后者是指考試在預(yù)測(cè)應(yīng)試者將來從事某種學(xué)習(xí)或工作能夠達(dá)到應(yīng)有水平方面的有效程度。練習(xí)題1、形成性評(píng)估2、課程教學(xué)評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則。3、試卷分析的區(qū)分度第十一章高等教育管理體制學(xué)習(xí)目