電腦作文教學(xué)的實(shí)踐與探索范文

電腦作文教學(xué)的實(shí)踐與探索范文自1993年開(kāi)始，桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先進(jìn)行了電腦作文實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)對(duì)電腦作文與常規(guī)作文教學(xué)的關(guān)系及兩者結(jié)合的規(guī)律進(jìn)行了研究與探討，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。5年來(lái)，有關(guān)電腦作文教學(xué)的研究逐步深入，影響日漸擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)的學(xué)校也越來(lái)越多。本文擬就該實(shí)驗(yàn)的教材、教法等情況作綜合介紹，以求正于專(zhuān)家和同行。

一、關(guān)于電腦作文課程設(shè)置的目的

1.使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)漢字輸入辦法，掌握計(jì)算機(jī)有關(guān)的操作技能。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，探討電腦作文與傳統(tǒng)作文教學(xué)結(jié)合的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立教學(xué)模式和教學(xué)體系，提高學(xué)生的作文能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和思維品質(zhì)。

3.以電腦作文教學(xué)為龍頭，促進(jìn)具有中國(guó)特色的小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，包括語(yǔ)文教育思想、語(yǔ)文教育內(nèi)容、語(yǔ)文教育教材、語(yǔ)文教育組織形式、語(yǔ)文教育伎倆和辦法、語(yǔ)文教育質(zhì)量評(píng)估等方面的現(xiàn)代化，進(jìn)行計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與研究，推動(dòng)各科輔助教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

4.培養(yǎng)能勝任現(xiàn)代化教學(xué)工作，具有一定研究能力，并能熟練運(yùn)用輔助教學(xué)軟件，掌握軟件制作辦法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

二、電腦作文的課時(shí)安頓

根據(jù)國(guó)家教委公布的課程方案、“中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要〞及課題組“計(jì)算機(jī)作文實(shí)驗(yàn)綱要〞，本著激趣、量力、求實(shí)、高效的原那么，從電腦作文教學(xué)的目的任務(wù)和教材份量出發(fā)，合理安頓課時(shí)。3—5年級(jí)每學(xué)期上課8次，每次兩課時(shí)〔80分鐘〕，與常規(guī)作文間周進(jìn)行，占用語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)。這樣既不放松手筆作文訓(xùn)練，又使學(xué)生在兩種訓(xùn)練的過(guò)程與方式的比照中，領(lǐng)悟結(jié)合的規(guī)律，提高訓(xùn)練的有效性。

三、關(guān)于電腦作文的教材

該實(shí)驗(yàn)使用的是省教研室組織編寫(xiě)的?計(jì)算機(jī)作文實(shí)驗(yàn)教材》。教材以?九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》為依據(jù)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代優(yōu)秀教改成果。每個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容編為一冊(cè)，每?jī)?cè)包括8組訓(xùn)練，最后一組是綜合訓(xùn)練。每組教材內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練、作文訓(xùn)練要求、例文、教學(xué)倡議和教學(xué)課件。例文又分規(guī)范文、病文、修改文和精品文，每一層次的例文從不同角度選列多篇，各以不同的點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)方式，緊扣訓(xùn)練目標(biāo)提出訓(xùn)練要求，以供學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中各個(gè)步驟使用。每組教材后附有教學(xué)倡議，并配有教學(xué)課件。這套教材有如下特色：

〔一〕整體性。教材編寫(xiě)從3個(gè)學(xué)年整體訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，恰中選編計(jì)算機(jī)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列和訓(xùn)練要求，既有階段性又有連續(xù)性，使常規(guī)作文與計(jì)算機(jī)作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，人腦與電腦活動(dòng)同步，使計(jì)算機(jī)訓(xùn)練要求與作文訓(xùn)練要求成為雙序一體的小學(xué)計(jì)算機(jī)作文實(shí)驗(yàn)教材。

〔二〕時(shí)代性。作文訓(xùn)練內(nèi)容與要求，原那么上依據(jù)義務(wù)教育五年制語(yǔ)文課本〔人教版〕，并作適當(dāng)調(diào)整、充實(shí)。選入為學(xué)生易于接受、反映時(shí)代特點(diǎn)和科技開(kāi)展的有關(guān)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生科技意識(shí)和社會(huì)使命感。

〔三〕根底性。小學(xué)生作文和計(jì)算機(jī)訓(xùn)練都是啟蒙性的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練內(nèi)容和要求是最根本的，合乎學(xué)生實(shí)際根底，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作打下初步根底。

〔四〕訓(xùn)練性。教材編寫(xiě)為主體性的發(fā)揮設(shè)計(jì)了較廣大的自主訓(xùn)練的內(nèi)容和空間，從寫(xiě)、評(píng)、改、賞到內(nèi)化目標(biāo)掌握規(guī)律，選編了供學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用網(wǎng)上操作的多篇正反例文，又規(guī)定了嚴(yán)格的訓(xùn)練程序，學(xué)生在主動(dòng)參與并進(jìn)行發(fā)明性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀讀想想與說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)相結(jié)合，提高寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

〔五〕層次性。教材內(nèi)容既有統(tǒng)一要求，又激勵(lì)開(kāi)展提高。內(nèi)容編排有梯度，訓(xùn)練有重點(diǎn)，要求有彈性。每組訓(xùn)練的例文，根據(jù)訓(xùn)練要求，對(duì)表現(xiàn)同一事物而敘述效果層次不同的文章，或表現(xiàn)不同事物從不同角度落實(shí)本組訓(xùn)練要求的文章，選入多篇，構(gòu)成四個(gè)層次，這樣在一篇作文的全過(guò)程訓(xùn)練中訓(xùn)練目標(biāo)會(huì)層層落實(shí)。

四、電腦作文教學(xué)的根本過(guò)程

〔一〕明確訓(xùn)練目標(biāo)，做好寫(xiě)作準(zhǔn)備。

這一步教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生明確“寫(xiě)什么〞、“怎樣寫(xiě)〞的要求，為快速輸入做好充沛準(zhǔn)備。

1.提前一周放題，提出目標(biāo)要求，讓學(xué)生課外思考，并搜集整理作文材料。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解題目要求，在討論質(zhì)疑中激活思路，明確訓(xùn)練方向。

3.練習(xí)口述，通過(guò)口頭語(yǔ)言開(kāi)展書(shū)面語(yǔ)言，提高表達(dá)的連貫性，并以此建立起所選內(nèi)容與訓(xùn)練要求之間的聯(lián)系。

教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)聯(lián)系所學(xué)課文與例話，講解要正確明白，要言不繁，切中肯綮，注意激發(fā)學(xué)生興趣。這一步如在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行，學(xué)生可用計(jì)算機(jī)草列提綱，促進(jìn)學(xué)生理解訓(xùn)練要求，但不畫(huà)框定調(diào)。隨著學(xué)生能力的提高，這一步要逐步縮短所用時(shí)間。

〔二〕根據(jù)目標(biāo)要求試寫(xiě)初稿。

試寫(xiě)前令學(xué)生把訓(xùn)練目標(biāo)屏幕顯示，依據(jù)目標(biāo)修改提綱，充實(shí)內(nèi)容，形成腹稿，在愉悅氛圍中快速輸入，并按作文要求作屏幕顯示。習(xí)作者要把內(nèi)部語(yǔ)言分解為字詞，再分解為對(duì)應(yīng)的拼音至對(duì)應(yīng)的鍵位，由腦、眼、手、口協(xié)調(diào)完成。它不同于一般的打字，而是一個(gè)復(fù)雜的發(fā)明性的腦力勞動(dòng)過(guò)程。這一步要盡快提高速度，做到限時(shí)完成。如：五年級(jí)350—500字的文章，均在20分鐘內(nèi)完成。教師的任務(wù)是：

1.全班巡視或網(wǎng)絡(luò)掃描，了解學(xué)生輸入成文的情況，對(duì)共同性或個(gè)別性偏離目標(biāo)的情況，要運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向以不同方式及時(shí)指導(dǎo)，但不要限制學(xué)生因快速輸入的思想興奮而出現(xiàn)的奔放想象；另一方面要誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自控心理，打消行動(dòng)、情緒忙亂的障礙。

2.選出評(píng)改時(shí)所用的例文〔選用例文要給習(xí)作者以鼓舞〕。

〔三〕對(duì)照目標(biāo)，指導(dǎo)修改。

1.令學(xué)生調(diào)閱規(guī)范例文，對(duì)照目標(biāo)，把握規(guī)范。使學(xué)生明確本組訓(xùn)練到達(dá)根本要求的文章是什么樣的，為以后的評(píng)改活動(dòng)提供模式和創(chuàng)新準(zhǔn)備。

2.調(diào)閱病例文，指導(dǎo)學(xué)生分析病文的“病因〞，并將“病因〞隨手“記錄〞〔輸入漢字〕在文旁，學(xué)習(xí)如何選準(zhǔn)修改點(diǎn)，掌握評(píng)的辦法。

3.調(diào)閱“修改例文〞，與“病例文〞同屏顯示。學(xué)生由修改內(nèi)容體會(huì)其與前后文的關(guān)系，即明確“改什么〞、“怎樣改〞，體會(huì)為什么這樣改的道理，進(jìn)而深化本次訓(xùn)練目標(biāo)，深入領(lǐng)悟什么樣的文章是合乎要求的，什么樣的文章是不合乎要求的，對(duì)不切合或背離訓(xùn)練要求的常見(jiàn)“癥狀〞和修改辦法有更多方面的了解。

4.評(píng)改自己習(xí)作，自評(píng)自改與互評(píng)互改結(jié)合。屏幕評(píng)議指導(dǎo)，學(xué)生有了模仿的“模型〞，并從模仿中理解和掌握了評(píng)改的意義和辦法，加速了從理解到運(yùn)用辦法的過(guò)程。通過(guò)自評(píng)互評(píng)，選準(zhǔn)修改點(diǎn)，并在文旁輸入簡(jiǎn)單提示；通過(guò)自改互改，把改過(guò)的文字，輸記在對(duì)應(yīng)的'文字旁，以備再改，最后整理編輯。要發(fā)揮屏幕的窗口效應(yīng)，使原文與改文同時(shí)顯示，令學(xué)生比擬對(duì)照，審視改文是否合乎目標(biāo)要求。隨著學(xué)生評(píng)改能力的提高，評(píng)改環(huán)節(jié)可合為一體。

〔四〕鑒賞總結(jié)，內(nèi)化提高。

1.指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽訓(xùn)練全過(guò)程，回憶自己的習(xí)作是如何提高的；

2.找出自己或他人優(yōu)秀習(xí)作或習(xí)作中優(yōu)美之處；

3.向全班自薦或推薦優(yōu)美的句、段、篇，全班共同調(diào)閱；

4.共同觀賞精品文〔也可是學(xué)生習(xí)作〕，總結(jié)訓(xùn)練收獲和寫(xiě)作規(guī)律，并用本組課文印證。

習(xí)作鑒賞，是學(xué)生的訓(xùn)練體會(huì)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)信息的交流碰撞，要正確引導(dǎo)，不僅提高認(rèn)識(shí)，使目標(biāo)內(nèi)化，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，而且啟迪學(xué)生發(fā)明的萌芽。在觀賞中可以注意幾點(diǎn)：①無(wú)論是觀賞句、段，還是整篇，必須緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練工程，保證訓(xùn)練工程的落實(shí)；②不僅使學(xué)生能鑒賞文章的優(yōu)美，還要使學(xué)生回憶訓(xùn)練過(guò)程，沿著訓(xùn)練軌跡，有比照地說(shuō)出優(yōu)美之處是如何加工提煉的；③要注意后進(jìn)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，藉此施以激勵(lì)；④要允許爭(zhēng)論，提倡爭(zhēng)論，并引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一到本次訓(xùn)練工程上；⑤引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)出規(guī)律性寫(xiě)法，然后讓學(xué)生將習(xí)作存盤(pán)或輯印。課后可發(fā)展補(bǔ)充性小練筆活動(dòng)。

上述教學(xué)過(guò)程用時(shí)間80分鐘，其中“寫(xiě)前準(zhǔn)備〞用時(shí)15分鐘，集中在兩節(jié)課內(nèi)，一氣呵成。與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，電腦作文教學(xué)過(guò)程運(yùn)行節(jié)奏之快，訓(xùn)練密度之高，學(xué)生接受信息量之大顯而易見(jiàn)。

五、實(shí)驗(yàn)效果

通過(guò)對(duì)1995—1998經(jīng)過(guò)3年實(shí)驗(yàn)的1屆學(xué)生4個(gè)班240人的調(diào)查、測(cè)評(píng)，在以下幾方面收效明顯。

〔一〕搜集、整理材料的能力。電腦作文由于快速輸入的需要，學(xué)生必須把作文所用的材料做好準(zhǔn)備并安頓好先后順序。當(dāng)學(xué)生理解題目要求后；便主動(dòng)搜集材料，或?qū)嵉夭炜?，或查詢資料，將察看所得存入計(jì)算機(jī)。輸入前調(diào)出整理歸類(lèi)，置于提綱之下，并提示詳略。文章體裁心中有數(shù)，輸入時(shí)文思較疏暢，較快地打消書(shū)面作文時(shí)“心求通而未得，口欲言而不能〞的障礙，這就減少或防止觀點(diǎn)材料不一致或條理不清的現(xiàn)象。不僅使材料歸類(lèi)分明，而且層次結(jié)構(gòu)得體，提高了布局謀篇的能力。調(diào)查說(shuō)明：87.5％學(xué)生主動(dòng)搜集材料；74％的學(xué)生材料歸類(lèi)分明；67％的學(xué)生能列出較為合體的提綱，比書(shū)面作文分別提高24.5％、22％、21％。五年級(jí)每次作文時(shí)，材料歸類(lèi)、擬定提綱所用的時(shí)間比書(shū)面作文也大大縮短。

〔二〕遣詞造句的能力。不管哪種作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言始終是訓(xùn)練學(xué)生根本功的重要方面。但是電腦作文與常規(guī)作文交叉進(jìn)行，可以明顯補(bǔ)書(shū)面作文訓(xùn)練的缺乏。由于學(xué)生對(duì)事物察看仔細(xì)，理解深切，較準(zhǔn)確地把握事物特點(diǎn)，在輸入時(shí)病句相對(duì)減少。據(jù)五年級(jí)一次作文統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)的病句數(shù)量比書(shū)面作文減少11％，而同義詞、近義詞、比喻句的運(yùn)用能力明顯高于未加入實(shí)驗(yàn)的同級(jí)同期學(xué)生。

〔三〕初步的創(chuàng)新能力。從習(xí)作的立意看，五年級(jí)學(xué)生習(xí)作，一般都有中心，但如何使中心敘述得更深刻，常規(guī)作文中教師的指導(dǎo)，學(xué)生“領(lǐng)悟〞很難深入。電腦作文，局部學(xué)生在完成輸入后，可自行調(diào)閱主效勞器中存貯的同一題目而用不同材料或從不同角度記敘而敘述效果又呈現(xiàn)不同層次的范文，由于學(xué)生注意力集中在自己構(gòu)思的場(chǎng)景或形象中，在相關(guān)因素的啟發(fā)下，會(huì)閃現(xiàn)靈感。捕捉這種靈感，是構(gòu)思新形象完成發(fā)明的關(guān)鍵。在每次作文的修改正程中，都有局部學(xué)生因受范文啟發(fā)或借鑒他人習(xí)作之長(zhǎng)綜合創(chuàng)新，從而使自己的習(xí)作立意深化。如有的學(xué)生寫(xiě)?記一次栽樹(shù)活動(dòng)》，初稿是一般地記敘栽樹(shù)過(guò)程，在他人文章啟發(fā)下，幾次修改后，那么由寫(xiě)育樹(shù)而及育人，深化中心。

〔四〕修改文章的能力?，F(xiàn)行作文教學(xué)中，要學(xué)生修改文章的要求很難落實(shí)，原因可有多個(gè)，但是有一點(diǎn)是書(shū)面作文的修改遠(yuǎn)沒(méi)有電腦伎倆的快捷，學(xué)生作文心理也沒(méi)有電腦作文時(shí)愉悅。據(jù)統(tǒng)計(jì)，電腦作文中90％的學(xué)生能對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行不同程度的修改；89％的學(xué)生能對(duì)自己或他人習(xí)作中運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、說(shuō)話不合習(xí)慣或有簡(jiǎn)單語(yǔ)法錯(cuò)誤的語(yǔ)句改得通順明白；72％的學(xué)生能根據(jù)中心敘述的需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整或內(nèi)容增刪，后兩項(xiàng)能力分別比書(shū)面作文提高28％、22％。

〔五〕鑒賞能力的提高。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)