三年級上冊第一次月考語文教學反思

三年級上冊第一次月考語文教課反思點擊查察更多：20xx年月考反思總結范文三年級上冊第一次月考語文教課反思武安市西石門鐵礦溫娜冬季靜靜而至，第一次月考也落下了帷幕?？吹胶⒆觽兊某煽?，我喜憂參半，現將本次考試做以下反思：本次考試，從試卷來看，依據《課程標準》對今年級的詳盡要求進行命題，緊扣教材，題型較靈便。整體上，大多數學生對基礎知識掌握比較扎實，理解能力、閱讀能力初步形成。一、試卷內容解析縱觀整個試卷，我以為本試卷是一份較有價值的試卷。內容有必然的覆蓋面，要點突出，靈便性強，有必然的代表性，試卷難易適量，有必然的層次性。本試卷表現新課標中新理念的原則，重累積、重運用、重發(fā)展。除察看學生應該掌握的基礎知識外，還增添了一些開放性、實踐性的察看，著重察看學生的語文綜合實踐能力。本試卷的命題還親密聯系學生的生活實質，留給了學生閱讀思慮的空間本份試卷分為＂基礎知識＂、＂閱讀＂和＂作文＂三個大題，題型豐富，基本涵蓋了學生本學期所學的語文知識。從卷面的分值安排來看，本份試卷重在察看學生基礎知識的掌握狀況。二、考試結果及解析（一）整體狀況解析本次語文期末考試，參照人數２８人，平均分７７．２，合格率１００%，優(yōu)秀率２１%，最高分９５分。（二）詳盡狀況解析、大多數學生能夠依據要求做到卷面書寫工整、雅觀，但在老師再三重申的同時，仍有一部分學生書寫態(tài)度不正直，卷面不夠齊整、雅觀。其實語文教課中書寫要求的重申不可是是一種技術的需要，更主要的是一種學習態(tài)度的培育，而這些書寫有短缺的學生經?？荚嚦煽兤鋵嵅缓?，所以更要求老師不能夠放任自流，努力幫助學生正直學習態(tài)度，關于個別書寫有困難的學生要傾注更多的關懷，補好這一環(huán)節(jié)。、基礎知識的掌握從卷面來看比較理想，學生掌握牢固，這是本班的一大1優(yōu)勢，需要持續(xù)保持。本次考試第二、三、四大項＂在括號里選出正確的答案＂、＂依舊子寫詞語＂、＂按要求回答下列問題＂，整體的得分率百分之九十幾，便可見學生對基礎知識的掌握仍是不錯的。小小書法家。重在察看學生對生字的掌握狀況，從答題狀況看，孩子們書寫正確工整，得分率較高。但此題中個別字出錯率很高，如：嬉戲的＂耍＂，飛舞的＂舞＂這也看出教師在教課過程中限制于本課或本單元生字的歸整，而忽略了跨單元的生字歸整；還有就是著重了多音字組詞，而忽略了同音字的應用。但第三小題得分較高，錯誤主要出在＂的＂和＂地＂的用法，只管我在復習時素來重申，但是出錯率仍是較高，這就要求我們在教課中，除了教給他們正確方法之外，還要求他們多練習。第四小題按要求回答下列問題。這題察看學生關于成語的累積狀況。錯誤集中在：喜不自勝?？闯鲆徊糠謱W生成語累積但是關，看來課前教授成語之外，還要加大對學生的檢查力度，讓他們得以牢固掌握。第五大題是把句子增補完好，并連線。有些孩子不擅長讀題，所以失分很多。今后因增強這方面的指引，深入教課中比較認真的工作。第六小題＂按要求，寫句子＂，學生掌握不好。縱觀本次考試，試卷的難度、坡度應該說其實不大，理應試出較為理想的成績，但是仍有不及格的學生，學生的審題，漏題的、答非所問的、張冠李戴的俯拾皆是，說明學生在答題時并無認真讀題，可是瞄了一眼，就趕忙忙忙回答，做完也不知或不能夠認真檢查。這也是過去考試中經常出現的現象，平時甚至考前再三提示，可在考試過程中很多學生依舊屢教不改，實在是一件特別頭疼的事。進行質量解析后，我需要反思和改進的地方有很多：第一就是在平時的教課過程中，要注意抓兩頭、帶中間，注意要點抓基礎的知識，爭取能夠做到讓每個孩子都能熟練的掌握。其次就是抓閱讀，培育孩子的閱讀興趣，教給孩子一些解題思路，還有就是交給孩子做一些靈便題目的技巧。同時，抓學生的書寫，讓學生養(yǎng)成作業(yè)、卷面齊整的習慣，讓學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，讓學生在做題時多多審題再去做。最后抓作文的教課，平時讓孩子多練、多寫。平時在學校增強教師間的集體備課，多商議、研究教課方法。教師與學生的家長多增強溝通和溝通，共同教育勤學生。同時在平時持續(xù)用課余時間對學生進行提優(yōu)補差的工作，以期2更大的進步。依據本次考試出現的狀況，幾點努力舉措：、讓每節(jié)課、每次作業(yè)成為學生學習質量提高的臺階。、設置有特點的作業(yè)部署方式，如課堂作業(yè)、課外閱讀詞語累積，提高學生學習興趣，讓學習成為人生的一件樂事，讓激勵評論成為學生成長的動力，讓提高學業(yè)成績成為學生內在的需求。、幫助學生養(yǎng)成高效的學習習慣。如每天預習、小結、完成作業(yè)；學習中確立目標，發(fā)現要點，能提出不懂問題與同學溝通，向教師請教，做好筆錄和課堂練習等。以上是結合此次期中考試質量解析及些許思慮，下邊想談談自己在三年級課堂的教課反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些＂尷尬＂的地方。比方，三年級開始識字不是要點，但對某些學生來說還很困難，沒方法小瞧；閱讀應成為學習的要點，但學生認知水平有限，對問題的理解不夠深入、全面，很難掌握閱讀的＂度＂；習作練習中，又不拘形式的寫出自己見聞、感覺和想象。而二年級教材又重視安排詞句練習，學生一下子對作文感覺特別頭疼面對這些問題，第一次帶中年級的我在探索中前進、在實踐中反思。、閱讀解析部分課內的一題答題狀況優(yōu)秀，但課外閱讀狀況寬泛較差。當然這跟學生的認知能力有關，但也反響出學生優(yōu)秀的閱讀習慣還沒有養(yǎng)成，對較靈便的題目不能夠很好解答，得分率低，反響學生語文綜合能力較低。此題是既跟基礎知識有關，這種發(fā)散型的題目既能核查出學生語言發(fā)展能力同時也開發(fā)了學生的發(fā)散性思想。但是，我們班學生在這種題失分很多。因為學生剛升入三年級，加之學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練奏效慢，奏效不顯然，致使于學生審題能力較差，有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真切意會句子含義，更缺少理解的深度。所以，我想接下來必然要重視課內閱讀方法和答題技巧的掌握，增強課外閱讀資料的訓練。要修業(yè)生寬泛閱讀名篇，提高獨立閱讀能力。別的，在閱讀教課中，應注意培育學生的知識遷徙和感情體驗。、最后一題習作題做的很不理想，當時看到試卷時，我就有些擔憂，從完卷狀況來看，多數同學能按要求習作，并想像豐富，故事情節(jié)完好、生動，風趣，語言流暢。但部分學生的習作篇幅較短,學生語言表達能力不夠豐富，基本功不3夠扎實，所寫的話就事論事、無實質內容,缺少童趣，書寫不認真，還有偏題現象，沒按要求寫作文。在今后的教課中我更應增強：（1）、在作文教課中注意學生審題能力的培育，有的是因為沒有讀完題目要求，有的是因為沒有認真思慮，這種現象反響了學生的心浮氣躁；有的固然沒有跑題，但是表達上也不到位，要么太空洞，要么要點（2）、訓練學生在完好描述一件事時，語言表達要通暢，無錯別字現象，標點符號的三、改進舉措（一）教師：、嚴格執(zhí)行語文新課程標準，認真研究教材，正確掌握教材的重難點，精心組織教課活動。特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，擁有獨立閱讀的能力，培育學生優(yōu)秀的閱讀習慣。、從本次考試能夠看出，識字和累積得分率較高，學生掌握較好，所以在今后教課中一定持續(xù)重視這方面教課。、著重學生審題能力的培育，特別是在審題時，不能夠掰碎了喂給學生，要激勵學生自己動腦思慮，提高審題的能力。、著重作文教課，平時讓學生多練筆，注意察看身旁的人和事，為寫作供給素材。適合教給學生寫作技巧，以提高作文水平。、充分發(fā)揮學生學習的踴躍性，培育創(chuàng)新精神。在今后的教課中，我們將更應充分發(fā)揮學生的學習踴躍性。在課堂上，充分讓其獨立思慮，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創(chuàng)新思想的火花。改變傳統的教課方法，創(chuàng)立一種寬松的民主氣氛，培育學生敢于思疑，勇于爭論，擅長思慮的創(chuàng)新能力。這樣學生就不至于考試過程中，關于開放性的題目感覺十分茫然，或只求答案唯一。、平時把一些種類的題目訓練貫穿在課堂中，不到期末暫時抱佛腳。7、要成立大語文觀，拓展思想。要成立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，著重課外知識點的滲透，貫通融會。第一教師要多讀書，其次要請教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不單自己能讀懂，并且有所感悟，有所積淀。這樣，學一生時就有了充分的閱讀素材，增添了對語言的悟性，提高了語文綜合涵養(yǎng)。4、抓好輔優(yōu)帶差工作。從學期開始前訂的計劃中，我發(fā)現自己在這方面做的不是很好。原由是自己對優(yōu)生的過于放松，而平時班級任務過多的依賴于優(yōu)生，使他們在校的時間發(fā)生了傾斜，重在當老師的小幫手，而關于學習有一些懶散。而關于差生，這學期我看得比較牢，除了在課間多加督促外，平時也實行＂一對一＂幫扶政策，實時調整班級座位，使優(yōu)等生發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時帶動后進生?？傊?，我應該多讀一些教育理論方面的書本、增添自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教課多反思，提高自己對教材的掌握和對課堂的駕馭能力，希望能打破瓶頸，在今后的語文教課實踐中，不停進步。（二）學生：、增強學生學習習慣的養(yǎng)成。從卷面的狀況看，學生在寫字方面對漢字的基本筆劃，間架結構的書寫欠規(guī)范，學生在卷面上出現的錯別字很多。教師平時應有意識地培育學生認真讀書，正直學生的學習態(tài)度，從筆跡、審題，認真程度上，培育學生優(yōu)秀的學習習慣。、培育學生的認真閱讀態(tài)度，平時提高要求，正直態(tài)度，作業(yè)的質量等方面進一步增強；還要培育學生做完題認真檢查的習慣。、對個別學困生要增強指導，特別是要提高課堂教課效率。倡導學得少一點、學得淺一點、讓他學得好點。學得少一點、學得淺一點，不是降低標準，而是為了學得好點，收到實質的收效。只有學得少一點、學得淺一點，才有可能學得好一點。因為每次試卷上多數是不難的和不太難的題。保證這些題不丟分，學困生成績就上去了，踴躍性也提高了。、學生閱讀能力的培育應立足于課堂。針對閱讀部分失分嚴重這一現象，我以為提高學生的閱讀能力一定立足課堂，立足課本。教課中，重視閱讀方法的培育和優(yōu)秀閱讀習慣的養(yǎng)成。要培育學生的基本閱讀能力，一是整體掌握課文思想內容的能力。二是領悟重視詞句含義的能力。三是自己發(fā)問題自己回答下列問題的能力。同時，還要將閱讀延伸至課外，激勵學生在課外多閱讀一些有利的書本，豐富累積，提高自己的閱讀水平。、作文教課改進作文方法的指導，注意學生思想的訓練，減少作文的錯別字，注意提高學生的閱讀累積。針對三年級學生的語文學習特點，字詞教課應以累積為主，指引學生在平時的學習中多累積一些優(yōu)美詞句，養(yǎng)成自覺累積的習慣。要充分利用習作教材，讓學生敢于表達，樂于表達，要點進行片段練習。在批閱、5講評學生的習作時，要發(fā)揮評論的激勵作用，充分保護學生表達與溝通的踴躍性，全力讓學生獲取成功感，進而不停增強學生習作的自信心?？傊?，＂全部為了學生的全面發(fā)展＂，希望我們的孩子們學有所獲，希望全部的付出都有收獲。第一次教課反思眾所周知，語文在我們的生活和學習中的作用是舉足輕重的。但是，在教課中，我發(fā)現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，方才開學時還好一點，但是過了一個多月今后，更是小瞧語文學習，表現出各種悲觀心理。現在我結合2個月的實習語文教課的實踐，對學生學習語文的悲觀心理及成因作一些簡要的解析，并試圖找到解決問題的方法。一、出現的問題1、冷視語文冷視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，經常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚至想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，以為語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語文就被他們打入了＂冷宮＂。他們以為語文可學可不學，因為學得再認真，在考試中也考不到專業(yè)課那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。、對付老師，平衡自己這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷淡型要踴躍些，但也可是對付，沒有明確的學習目標和學習計劃，可是知足于上課聽講，課后完成老師部署的書面作業(yè)，他們不會對學習中出現的問題作踴躍的思慮，不會對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書本，學習一直處于被動狀態(tài)。這樣說憂如太絕對了一點，但是課后思慮和認真商酌商酌的畢竟只占少量。、擔憂憂慮殊驚慌失措這種學生對學習語文的重要性有充分的認識，但因為基本功差和學習方法不妥等原由，只管在語文學習上付出了必然的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退。于是，他們便對語文學習失掉了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的周邊，心情極度緊張；考試時不能夠集中注意力，知覺范圍變窄，思想刻板，情緒慌亂，時辰擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無6法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回此后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。二、造成問題的原由1、認識的誤差有的學生不能夠正確認識語文學科的特點。語文學科的教課目的是培育學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的累積、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子同樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不能夠。而有些學生對語文學科的這一特點缺少充分的認識，以為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意察看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其收效是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語：＂語文學習的外延與生活的外延相等。＂這句話含義是豐富的，最少它說明一點：生活中各處有＂語文＂，把語文學習僅限制于課內是不能夠的。2、學生自我調適能力不強。學生偏科要素很多。進入中專學習，特別是分專業(yè)教課，有的傾向文科，有的則傾向理科。傾向理科，主若是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是冥思苦想、冥思苦想寫出來的，自以為不錯，經常因偏題等原由被老師判為不及格。與其這樣費力不討好，還不如去解理科題目，＂解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激＂。就是喜愛文科的同學也情愿花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，奏效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失掉了熱忱。特別是中專類學校，專業(yè)性質比較強，培育的是社會型大大家材，主若是對技術的培育，學生的課外時間都忙于自己的實踐工作了，不知不覺就把＂語文學習要多讀書＂這些無需上交的＂軟作業(yè)＂拋到銷聲匿跡了。三、改進舉措、變語文教課目的為學生的主體需要。心理學研究表示，人的需要能生成目的，目的能推進行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。學生學習語文之所以出現各種悲觀心理，很大程度上是部分同學以為憑著十多年累積的老底夠了，＂我不需要學了＂，若是能讓他們自己發(fā)現知識上的＂空洞＂，產生＂我想學，我要學＂的心理，他們就能付諸行動。所以，教者要擅長把教課目的轉變?yōu)閷W生的需求，因為學生是7學習的主體，走開了主體的踴躍性和主動性，收效自然不會很理想。2、在課堂教課中創(chuàng)立誘人的情境。孔子曰：＂知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。＂愛因斯坦也說：＂興趣是最好的老師。＂可見，愛好和興趣在學習活動中是特別重要的，經常可收到事半功倍的收效。所以，教者要擅長激發(fā)學生的學習興趣。教課實踐中，固然我不擅長創(chuàng)立誘人的情境，但我感覺應該朝這方面努力。因為這樣做，能夠有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里＂賦＂與＂興＂手法的運用經常成為學生理解的難點。朱熹關于＂賦＂＂比＂＂興＂的定義固然正確簡潔，但老師若是照本宣科，學生會感覺既難以理解，又乏味無味。怎樣才能化高妙為淺易，化抽象為形象，化乏味