中學生心理健康教育活動課校本開發(fā),實施方案

中學生心理健康教育活動課校本開發(fā)——課題實施方案一、課程開發(fā)背景隨著科學技術的不斷發(fā)展，學生在課余時間有很多機會接觸到各種各樣的信息，有的信息對學生會產生正面的作用有些對學生產生不良的影響，我校心理課程開設以來取得很大的成就，但是伴隨著社會的不斷發(fā)展，我校的不斷壯大，學生素質的不斷提高，傳統(tǒng)的心理教學模式在教學中已經很難滿足學生的需求，為了提高我校學生的整體心理素質，讓更多學生能夠健康成長，開發(fā)一本符合我校學生心理特點的輔導教材，采取切實措施來預防、干預、矯正他們的心理問題極其引發(fā)的行為，顯得尤為迫切。改革開放以后中學心理健康教育在我國沿海發(fā)達城市開始興起，許多人士做了嘗試并取得一下成果，為中學心理健康教育的深入開展提供了良好的基礎，同時也編著了一些心理健康教育的輔導教材及讀本。這些心理輔導教材從內容看，大多把心理健康教育作為一門功課來對待，多用傳統(tǒng)的教學方式來傳輸心理學的知識概念，這不太符合中學心理發(fā)展的特點。造成這種現(xiàn)象的原因主要是心理健康教育的工作模式多以“班級管理”為前提形式，班主任因缺少心理學專業(yè)訓練，他們主要按行政管理模式和思想工作模式來工作。把心理健康教育與思想教育混為一談。全國心理學學會林崇德教授說：“學校心理健康教育必須是教育模式?！币虼?，建立符合興農中學學生心理發(fā)展特點的心理健康教育模式是目前我校心理健康教育的一個重要方向?！吨行W心理健康教育指導綱要》指出“心理健康教育的形式初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合”。這正是對傳統(tǒng)中學心理健康教育不足的批評總結，也是今后我校心理工作的指導方向。綜上所述，我們將從我校學生的實際特點以開展中生心理健康教育形式的角度提出校本課程的開發(fā)與建設。以活動體驗為突破口，強調生動活潑的形式，強調活動中學生的強烈心理體驗。研究符合我校學生心理發(fā)展特點的心理健康教育的校本課程，以提高心理健康教育的效果。二、課程開發(fā)的目的課程開發(fā)目的：提高心理課程教育教學質量，開辟我校生心理健康教育的新途徑，從而培養(yǎng)學生良好的心理品質，提高心理健康教育的效果。編寫出適合興農中學學生心理發(fā)展特點的，具有學校特色的心理健康教育輔導教材。課程目標教育主題：關心自己健康成長，邁好青春期第一步。1、 學會求知，確定正確的學習動機與良好的學習態(tài)度，重視發(fā)展自己的認知能力，掌握適合自己的學習方法，創(chuàng)造性地對待學習。2、 學會關心，學會交往和合作，培養(yǎng)良好品德，告別少年，邁好青春期第一步。3、學會做事，養(yǎng)成愛勞動的品質，培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格特征。三、課程的內容框架（一）學校心理健康教育輔導課程這是基于課堂教育教學為基礎的，以活動開展為形式的課程形式，其主要內容有以下幾個方面。1、 學習輔導活動設計這里的學習輔導，取其廣義，是對學生學習過程中發(fā)生的各種問題（如認知技能、動機、心理困擾等）進行輔導。不僅包括消極意義上的學習障礙的矯正，也包括積極意義上的學習技能、學習動機、學習情緒與習慣的訓練與輔導。在輔導中，以學生主體活動實踐體驗為目的，設計各種類型的學習輔導活動，具體講分為兩個方面的內容：學習障礙心理咨詢活動設計主要進行學習障礙心理咨詢干預活動設計，以學校心理咨詢室的活動設計為主，倡導學生進行心理咨詢活動。學習心理訓練與輔導活動設計主要進行以學習心理為導向的發(fā)展性學習輔導活動設計，包括學習技能、學習動機、學習情緒調控與學習習慣的訓練與輔導活動等。2、 人格輔導活動設計人格心理輔導也可以分為診療性輔導和發(fā)展性輔導。診療性人格輔導指對少數(shù)具有人格與情緒障礙的學生心理診斷和矯正;發(fā)展性人格輔導指對學生的自我意識、情緒調適、意志品質、人際交往、協(xié)作技能等進行的輔導。同樣人格輔導活動設計可以分為兩個方面的內容：人格障礙心理咨詢活動設計。心理咨詢活動除進行面對面的咨詢，還可以進行間接咨詢、集體咨詢等。形式上可以以自然的活動方式為主，努力開拓心理咨詢的新途徑、新方法，提高心理咨詢及診療的效果。成長輔導活動設計。A） 自我認識輔導活動設計：目的“了解自己，學會克服青春期的煩惱，客觀地評價自己?！盉） 情緒調適輔導活動設計：目的“逐步學會調節(jié)控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為?！盋） 人際溝通輔導活動設計：目的“積極與同學、老師和家長進行有效的溝通。”D） 耐挫力訓練活動設計：目的“逐步適應生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力?！?、中學生潛能和創(chuàng)造力開發(fā)活動設計人類腦科學的最新成果表明，人的大腦潛力巨大，具有七種智力，而絕大部分資源尚處于“沉睡狀態(tài)”。把學生的心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)作為課題研究的一項內容，是時代的要求，是新課程改革的需要。活動是生動活潑的，是關注學生親身實踐和心理體驗的，也是最能激發(fā)學生心理潛能和創(chuàng)造力的因素之一。主要的活動設計大致包括學生感知力、記憶力、思考力及想象力的訓練與開發(fā)的活動設計方案。以上所述的各層面的心理健康教育活動的設計與開展，并非是線性的。還必須研究各種心理健康教育活動有機穿插與整合的原則與形式，使各種心理健康教育活動形成體系，使其適合興農中學學生生心理發(fā)展的特點，使其發(fā)揮教育活動的最大效益，最終形成一套具有學校特色的，從初一到高三完整體系的心理健康教育活動的校本課程。四、開發(fā)的過程根據(jù)華東師大王斌華教授的《校本課程論》的說法，我們將校本課程的開發(fā)過程分為五個階段。1、 環(huán)境分析(2013.1—2013.3)成立校本課程開發(fā)公關小組，成立校本課程開發(fā)工作室；理論學習；收集資料：教育部及省市關于中學生心理健康教育的文件，各種中學生心理健康教育的讀本、教材，心理健康教育活動設計方案等。2、 課程目標設置(2013.3—2013.5)：根據(jù)外部需要及學校內部實際，確定課程設置的目標，編寫制定校本課程的內容大綱目錄，編寫確定校本的編寫體例。3、 課程組織(2013.5—2013.10)校本編寫階段：組織人員集中編寫校本，邀請專家對校本初步審稿。4、課程實施(2013.10—2014.5)將心理教師所任教的班級進行課程試驗，課程的呈現(xiàn)形式為活動體驗課程。5、課程評價（2014.5—2014.10）根據(jù)實際情況，明確課程評價的目標、評價的主體和評價方法，對學生的心理素質的提高程度和課程本身進行評價，最后修訂校本課程教材。五、組織與實施（一）課程的組織1、 課程的呈現(xiàn)形式：活動體驗課程。2、 課程的構成：《中學生心理健康活動設計》。3、 課程內容第一部分引導新生認識學校環(huán)境、教師情況，找到自己在新的班級中的位置，盡快適應中學生活。認識學習是自己的權利，中學階段是自己成長的關鍵時期。珍惜大好時光；培養(yǎng)認真、勤奮、刻苦的學習品質；強化求知欲，增強自信心。認識中學學習特點，適應中學學習任務、要求，調整自己的學習方式；重視獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解。認識自己的生理變化，悅納自己，做個好男（女）孩。能與異性保持正常、健康的交往，學習主動調節(jié)自己情緒、排除自我煩惱的方法。、關心自我形象，認識和協(xié)調理想自我與現(xiàn)實自我。、正確認識與對待金錢，在消費方面不攀比，不求高檔。、合理安排作息，合理利用課余時間，遠離毒品，識別美丑、善惡，過文明、健康的課外生活。、學會“自己管好自己”。自覺地接受、學習積極健康的信息，識別抵制反動黃色、封建迷信的信息。第二部分、學會關系自己，包括關心自己的健康、學業(yè)和品德。、關心同學、老師、父母；助人為樂，認識和處理好個人與他人、與集體的關系。學習與成人交往。、提高學習自信心，發(fā)揮學習潛能，努力獲取成功或取得進步；預防學習成績下降。、學習中培養(yǎng)自己抽象思維能力，學習初步的辨證思考問題的方法；提高思維的獨立性、批判性，勇于置疑，勇于探索，求新、求異。、學會主動調節(jié)自己的情緒，學習處理和調節(jié)自我煩惱和焦慮的方式；初步掌握應對挫折的技能，保持健康的情緒。預防克服各種“學校病”、各種“情感障礙”，如沖動、情緒低落、情感脆弱等。、學會勞動；愛護公共財產，不浪費。、在網絡社會里，學習利用網絡工具獲取新知，慎重對待網上交友，主動與老師、父母溝通，爭取他們的幫助與指導。第三部分增強自我意識，提高自我教育力，包括培養(yǎng)自我教育愿望，掌握自我教育方法，提高自我教育能力，養(yǎng)成自我教育的習慣。重視把學到的知識用于日常生活和勞動實踐，培養(yǎng)自己熱愛勞動的品質和動手操作能力。正確認識當前各種社會現(xiàn)象，正確地認識和對待其積極方面和消極方面。處理好個人需要、興趣與人生發(fā)展任務的關系。認識自我價值；預防產生反社會或悲觀情緒。認識自己的長處和弱點，作好擇業(yè)或升學的心理準備。發(fā)展自尊、自愛、自信、自強的心理品質；正確處理好男女同學的友誼；保持積極進取的心態(tài)，促進健康、獨立人格的形成。學會合理安排自己的學習時間，正確對待考試，掌握應對考場上焦慮緊張的辦法。（二）課程的實施1、 課程的時間安排。每星期每班安排一次課2、 教學方法。各種課程的教學方法可以分為五類，“即以學習知識為主的教學方法，以培養(yǎng)能力為主的教學方法，以培養(yǎng)品質為主的教學方法，以參與社會活動為主的教學方法，以滿足學生需要和興趣為主的教學方法?！备鶕?jù)本校本課程的呈現(xiàn)方式，我們彩用以下教學方法：.角色扮演。讓學生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學生獲得情感體驗，影響他們的態(tài)度和價值觀，從而增強他們解決問題的能力。.模擬。學生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進行某些解決實際問題，從而培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。.小組調查。為了了解學生某些方面心理想法和看法，讓學生分成不同的小組，通過各種不同的調查方法從而獲得學生的心理健康情況。.討論。對事先布置的題目或有關學習材料提出問題或作出回答。這是師生、生生之間的雙向對話過程。3、課程實驗和推廣。本校本課程大致按照先開發(fā)后實驗推廣的形式進行課程的實驗和推廣。六、課程評價方法課程評價“即包括學生學業(yè)的評價，又包括課程本身的評價?！毕旅鎻膬蓚€方面明確本課程評價的方法。（一）學生學業(yè)的評價。作為活動課程我校學業(yè)的評價，我們采用定性分析為主，定量分析為輔的評價方式，采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。1、前期和后期測試對比看學生變化。一是就學生整體心理健康水平對實驗班級在開展校本課程活動前后變化情況，通過問卷調查測試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學生心理素質和心理健康程度變化。二是對比實驗課程的班級和普通班級的測試情況，分析評定開展心理健康教育活動對學生的影響和變化。2、觀察記錄學生活動表現(xiàn)定性分析。注重學生在實施課程過程中的表現(xiàn)，采用觀察法記錄學生在開展心理健康教育活動中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)等），分析確定學生前后變化的情況和程度。（二）課程本身的評價。1、 課程本身評價的范圍。校本課程是否達到了預期的目的；校本課程的預期目標是否有效；校本課程是否適合學生和學校的需要；是否選擇了恰當?shù)慕虒W方式；是否采用了恰當?shù)脑u價方式。2、 課程本身評價的主體。學生；教師；學生家長；課程專家等。3、 課程本身評價的標準。有效性。在信息與它描述的現(xiàn)象之間保持一致（內部效度）；從某處歸納出的結論應適合其他類似的地方（外部效度）