語(yǔ)文新課標(biāo)解讀及教學(xué)實(shí)踐：統(tǒng)編教材視域下的小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀及教學(xué)實(shí)踐：統(tǒng)編教材視域下的小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)，修辭學(xué)習(xí)對(duì)完成這一任務(wù)至關(guān)重要。本文首先闡述了修辭學(xué)習(xí)的意義，接著通過(guò)梳理統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的修辭知識(shí)，明晰小學(xué)修辭知識(shí)體系，最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，修辭知識(shí)，修辭教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，修辭知識(shí)的篇幅僅占兩行，濃縮為八種修辭手法。修辭真的不重要了嗎？學(xué)習(xí)修辭僅僅學(xué)習(xí)八種修辭手法就可以了嗎？相信這是很多語(yǔ)文老師的疑問(wèn)。本文將在統(tǒng)編教材視域下，對(duì)修辭教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，希望對(duì)一線教師開(kāi)展修辭教學(xué)有所助益。一、為什么要學(xué)習(xí)修辭學(xué)習(xí)修辭有助于提高語(yǔ)言能力是人們長(zhǎng)期以來(lái)的認(rèn)識(shí)。1951年6月6日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表《正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭(zhēng)！》的社論，強(qiáng)調(diào)“只有學(xué)會(huì)語(yǔ)法、修辭和邏輯，才能使思想成為有條理的和可以理解的東西”。接下來(lái)，《人民日?qǐng)?bào)》連載了呂叔湘和朱德熙的《語(yǔ)法修辭講話》。從此，社會(huì)上掀起了學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭的熱潮，修辭也成為中小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于修辭的內(nèi)涵，各家各派的解釋有所不同?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》把修辭歸為動(dòng)詞，對(duì)修辭的解釋是“修飾文字詞句，運(yùn)用各種表現(xiàn)方式，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力”。《辭海（1999年版縮印本）》對(duì)修辭的解釋是“依據(jù)題旨情境，運(yùn)用各種語(yǔ)文材料、各種表現(xiàn)手法，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)寫(xiě)說(shuō)者所要表達(dá)的內(nèi)容的言語(yǔ)活動(dòng)。也指這種修辭活動(dòng)中的規(guī)律，即人們?cè)诮浑H中提高語(yǔ)言表達(dá)效果的規(guī)律”。這些工具書(shū)對(duì)修辭的基本解釋都是動(dòng)詞性的，不同的是《辭?！酚幸粭l補(bǔ)充注釋，指出修辭也指“人們?cè)诮浑H中提高語(yǔ)言表達(dá)效果的規(guī)律”。黃伯榮、廖序東編著的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中指出，修辭有三個(gè)含義：“第一，指運(yùn)用語(yǔ)言的方法、技巧和規(guī)律；第二，指說(shuō)和寫(xiě)作中積極調(diào)整語(yǔ)言的行為，即修辭活動(dòng)；第三，指以加強(qiáng)表達(dá)效果的方法、規(guī)律為研究對(duì)象的修辭學(xué)或修辭著作”。［1］顯然，黃廖版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》對(duì)修辭的分析更加全面，我們小學(xué)語(yǔ)文課程討論的修辭，主要是在前兩個(gè)含義范疇內(nèi)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程定義為“一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有兩重含義：第一是在閱讀中能理解各種語(yǔ)言文字現(xiàn)象，第二是學(xué)習(xí)運(yùn)用各種語(yǔ)言文字現(xiàn)象使表達(dá)更加準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，無(wú)論是閱讀還是表達(dá)都離不開(kāi)修辭。修辭是在一定語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言材料提高話語(yǔ)表達(dá)效果的手段。語(yǔ)言中存在著豐富的修辭現(xiàn)象，了解和掌握一些關(guān)于修辭的知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是非常有用的。因此，在語(yǔ)文課程中開(kāi)展修辭教學(xué)就成為必然。從陳望道先生的《修辭學(xué)發(fā)凡》開(kāi)始，人們對(duì)修辭知識(shí)的認(rèn)識(shí)一直在發(fā)展演變。當(dāng)代修辭學(xué)包括宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀層面注重對(duì)修辭交際規(guī)律的探討，微觀層面注重對(duì)話語(yǔ)組織的研究。結(jié)合義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為小學(xué)的修辭教學(xué)可以重點(diǎn)關(guān)注微觀層面。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)修辭主要是學(xué)習(xí)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中選用合適的詞語(yǔ)或句子提高話語(yǔ)表達(dá)效果的各種修辭手段，包括語(yǔ)音修辭、詞語(yǔ)修辭、句子修辭、修辭手法等內(nèi)容。二、統(tǒng)編教材中的修辭知識(shí)教材是語(yǔ)文課程內(nèi)容實(shí)施的重要載體。開(kāi)展修辭教學(xué)，需要了解統(tǒng)編教材是如何安排修辭知識(shí)的，以及教材在修辭教學(xué)方面有哪些設(shè)計(jì)和考量。統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文知識(shí)是隱含在助學(xué)系統(tǒng)中的，我們可以通過(guò)分析助學(xué)系統(tǒng)了解修辭知識(shí)的編排與設(shè)計(jì)?？傮w來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材中的修辭知識(shí)可以概括為以下六個(gè)方面。1.語(yǔ)音修辭統(tǒng)編教材的課文中有很多擬聲詞。教材從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始設(shè)置擬聲詞方面的練習(xí)。如二年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生選用合適的擬聲詞填空；三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書(shū)》課后習(xí)題要求結(jié)合課文中的語(yǔ)句，體會(huì)擬聲詞的表達(dá)效果；三年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生先體會(huì)擬聲詞的表達(dá)效果，再用擬聲詞仿寫(xiě)句子。2.詞語(yǔ)修辭統(tǒng)編教材在詞語(yǔ)修辭方面的設(shè)計(jì)較多，且內(nèi)容安排具有一定的層次性。形容詞重疊形式的學(xué)習(xí)在低年級(jí)是重點(diǎn)。統(tǒng)編教材從一年級(jí)開(kāi)始就安排學(xué)生感受形容詞的重疊形式。如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》課后出示了“小小的船”“彎彎的月兒”“藍(lán)藍(lán)的天”等含有形容詞重疊形式的短語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀并照樣子說(shuō)一說(shuō)；一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》課后讓學(xué)生仿照形容詞重疊形式寫(xiě)句子。二年級(jí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形容詞重疊形式的表達(dá)效果。詞語(yǔ)感情色彩的辨析安排在四、五年級(jí)。四年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)褒義詞和貶義詞在表達(dá)上的不同。五年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每組成語(yǔ)的感情色彩，并通過(guò)運(yùn)用加深體會(huì)。這兩次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，并通過(guò)運(yùn)用加深理解。同義詞選擇方面，教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常豐富，相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)了二十余次，而且安排較均勻，從一年級(jí)至六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)均有涉及。低年級(jí)以積累和辨析詞義為主。如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積累、辨析表示手部動(dòng)作的詞語(yǔ)。中年級(jí)以后，開(kāi)始結(jié)合上下文體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊，給出語(yǔ)境，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)近義詞的區(qū)別。到了高年級(jí)，開(kāi)始涉及語(yǔ)體的區(qū)別，如五年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)口語(yǔ)詞匯與書(shū)面語(yǔ)詞匯的區(qū)別。3.句子修辭統(tǒng)編教材中關(guān)于句子修辭的內(nèi)容不多，主要涉及“長(zhǎng)句和短句”“常式句和變式句”的學(xué)習(xí)。“長(zhǎng)句和短句”的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要安排在四年級(jí)上冊(cè)，其中第二單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)句和短句在表達(dá)效果上的不同；第八單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)句具體生動(dòng)、短句簡(jiǎn)潔概括的特點(diǎn)?！俺Ｊ骄浜妥兪骄洹钡南嚓P(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的課后習(xí)題中，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)變式句的表達(dá)效果。4.修辭手法統(tǒng)編教材中關(guān)于修辭手法的學(xué)習(xí)內(nèi)容是很豐富的，涉及比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、排比、夸張、對(duì)比、引用、映襯、頂真等多種修辭手法，其中比喻、擬人、排比方面的練習(xí)活動(dòng)最多，學(xué)習(xí)最為充分。擬人，是最早安排學(xué)習(xí)的修辭手法。二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生仿照課文運(yùn)用擬人修辭進(jìn)行表達(dá)。在低年級(jí)，主要是讓學(xué)生結(jié)合課文感受擬人修辭的表達(dá)效果。到了中高年級(jí)，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人修辭寫(xiě)句子，并通過(guò)分析這一修辭手法的表達(dá)效果感受課文生動(dòng)的表達(dá)，如四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》課后第三題的第二個(gè)問(wèn)題就要求學(xué)生從擬人的角度，分析白鵝的行為特征。比喻，是較早學(xué)習(xí)的修辭手法之一。二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》課后習(xí)題便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生用“好像”等比喻詞說(shuō)比喻句。接下來(lái)的每一個(gè)年級(jí)均設(shè)計(jì)了與比喻相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，且隨著年級(jí)的升高學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸復(fù)雜。比如，四年級(jí)下冊(cè)《短詩(shī)三首》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文體會(huì)借喻的表達(dá)效果；五年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的表達(dá)效果，并用比喻修辭描寫(xiě)某個(gè)場(chǎng)景。排比，也是較早安排學(xué)習(xí)的修辭手法之一。二年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”板塊讓學(xué)生照樣子說(shuō)排比句。排比修辭的學(xué)習(xí)在小學(xué)的每個(gè)年級(jí)均有涉及，一般是結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)排比的表達(dá)效果，再進(jìn)行仿寫(xiě)。在一些練習(xí)活動(dòng)中，排比與寫(xiě)作結(jié)合緊密，如三年級(jí)下冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用排比的形式圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。其他修辭手法在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的次數(shù)相對(duì)較少。設(shè)問(wèn)出現(xiàn)兩次，集中在中年級(jí)：三年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，用設(shè)問(wèn)的形式寫(xiě)一個(gè)文章的開(kāi)頭；四年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地出示設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受設(shè)問(wèn)的表達(dá)效果。反問(wèn)出現(xiàn)兩次：二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》課后習(xí)題中出現(xiàn)反問(wèn)句與陳述句的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受兩種句式語(yǔ)氣的不同；四年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例句體會(huì)反問(wèn)的語(yǔ)氣，并嘗試根據(jù)情境用反問(wèn)句進(jìn)行表達(dá)。反復(fù)出現(xiàn)兩次，均在高年級(jí)：五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)反復(fù)的作用；六年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)反復(fù)的表達(dá)效果?？鋸埑霈F(xiàn)三次，均在高年級(jí)：五年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受夸張的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用；六年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)兩次，一次在《臘八粥》課后習(xí)題中，另一次在第二單元語(yǔ)文園地中，兩次均是引導(dǎo)學(xué)生仿照例子，運(yùn)用夸張的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握夸張修辭。對(duì)比出現(xiàn)四次：二年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地引導(dǎo)學(xué)生仿照例句用“有時(shí)候……有時(shí)候……”寫(xiě)句子，初步體會(huì)對(duì)比修辭的表達(dá)效果；四年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)了三次與對(duì)比有關(guān)的練習(xí)，分別在第二單元語(yǔ)文園地、《貓》和《白鵝》的課后習(xí)題中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比修辭的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。引用出現(xiàn)一次：六年級(jí)下冊(cè)第五單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)引用的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用這一修辭手法。映襯出現(xiàn)五次，集中在高年級(jí)。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元和第四單元的語(yǔ)文園地都設(shè)計(jì)了相關(guān)活動(dòng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)映襯的作用，并照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。頂真出現(xiàn)一次：三年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)頂真這種修辭在形式上的特點(diǎn)，不要求運(yùn)用。5.語(yǔ)體統(tǒng)編教材結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)體的表達(dá)效果。比如，四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》課后給出一段關(guān)于蟋蟀的平實(shí)介紹，并與課文進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受不同說(shuō)明語(yǔ)體在表達(dá)風(fēng)格上的區(qū)別；四年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別；六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文口語(yǔ)化的表達(dá)特點(diǎn)。6.其他除以上內(nèi)容外，統(tǒng)編教材還設(shè)計(jì)了關(guān)于副詞、形容詞等方面的修辭學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》課后通過(guò)對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受副詞的修飾作用；二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》課后習(xí)題要求學(xué)生加上形容詞，把句子說(shuō)得更加生動(dòng)；三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》課后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用兩個(gè)定語(yǔ)修飾成分對(duì)中心語(yǔ)進(jìn)行修飾的表達(dá)效果。在統(tǒng)編教材中，還有一塊內(nèi)容與修辭學(xué)習(xí)密切相關(guān)——詞語(yǔ)積累。對(duì)于使用語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，掌握的詞匯越豐富，分析、鑒賞和運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。漢語(yǔ)有著悠久的歷史，詞匯是極其豐富的，可以說(shuō)為開(kāi)展修辭活動(dòng)提供了廣闊的空間。教材安排了大量的詞語(yǔ)積累內(nèi)容，除了詞語(yǔ)表上的詞語(yǔ)，還設(shè)計(jì)了專門(mén)的積累板塊“日積月累”，引導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名人名言等。在練習(xí)中也有大量詞語(yǔ)積累和運(yùn)用方面的題目，如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四，引導(dǎo)學(xué)生把自己積累的形容“生氣、高興、難過(guò)”的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。詞語(yǔ)積累雖然并不是直接的修辭活動(dòng)，但它是開(kāi)展修辭活動(dòng)的基礎(chǔ)，教材對(duì)這一部分內(nèi)容非常重視，旨在為修辭學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。三、小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)的基本原則1.樹(shù)立修辭教學(xué)意識(shí)，開(kāi)掘相關(guān)教學(xué)資源二十年前轟轟烈烈的新課改，使語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中退到幕后，很長(zhǎng)一段時(shí)間人們不再提語(yǔ)文知識(shí)。隨著改革的深入，人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，漸漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文素養(yǎng)的培育離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言能力的建構(gòu)與運(yùn)用也離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)。修辭屬于重要的語(yǔ)文知識(shí)，教師在教學(xué)中，要樹(shù)立修辭教學(xué)的意識(shí)，學(xué)會(huì)從修辭角度審視教材，從中挖掘出有價(jià)值的修辭知識(shí)并教授給學(xué)生，提高學(xué)生品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。除了上面提到的教材助學(xué)系統(tǒng)中的修辭知識(shí)，對(duì)課文中的修辭現(xiàn)象更要重視起來(lái)。統(tǒng)編教材選編了各種類型的課文，這些課文語(yǔ)言表述或嚴(yán)謹(jǐn)或優(yōu)美，是很好的學(xué)習(xí)對(duì)象。教學(xué)中，教師可以擇取課文中的一些修辭現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將其教授給學(xué)生。比如，可以依托古詩(shī)詞開(kāi)展韻律基本知識(shí)的教學(xué)。漢字是由聲、韻、調(diào)組成的，這是我們語(yǔ)言的基本特點(diǎn)。我們的先輩依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)作出唐詩(shī)宋詞這些優(yōu)美、富有韻律的藝術(shù)形式。小學(xué)階段，教師應(yīng)依托教材中的詩(shī)詞，適當(dāng)教授一些簡(jiǎn)單、基本的韻律知識(shí)，對(duì)學(xué)生了解和欣賞古代詩(shī)詞是非常必要的，也可以為其初高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。須要注意的是，不要泛化修辭知識(shí)教學(xué)。是不是每一篇課文都要開(kāi)展修辭教學(xué)呢？這要根據(jù)學(xué)生的情況而定。在保證主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況下，教師可以從修辭的角度幫助學(xué)生解讀課文語(yǔ)言，了解語(yǔ)言運(yùn)用的密碼。2.修辭教學(xué)要有所為有所不為，注意梯度修辭是一種能力，而能力的培育，從來(lái)都不是一蹴而就的。因此，在開(kāi)展修辭教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，注意梯度。以常見(jiàn)的比喻修辭學(xué)習(xí)為例，教材在二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》課后設(shè)計(jì)了練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子，看圖片寫(xiě)比喻句。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，教材提供了兩個(gè)支架，一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)上的，即給出課文中的兩個(gè)例子，讓學(xué)生明白什么是比喻句，以及比喻句的表達(dá)效果；另一個(gè)是內(nèi)容上的，即給出三張黃山奇石的圖片。這樣，學(xué)生就可以借助兩個(gè)支架比較容易地說(shuō)出比喻句。這里的比喻學(xué)習(xí)要拓展嗎？其實(shí)是不用的。本單元的語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)了進(jìn)一步的比喻練習(xí)，所以《黃山奇石》的課后習(xí)題只要讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出比喻句就可以了。二年級(jí)上冊(cè)剛剛開(kāi)始接觸比喻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的比喻句是比較簡(jiǎn)單的。二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的比喻句就比較復(fù)雜了，類似于“那棵大楓樹(shù)好像一把又高又大的綠色太陽(yáng)傘”，本體、喻體都較復(fù)雜。到了中高年級(jí)，教材一方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)比喻句的能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，根據(jù)語(yǔ)境體會(huì)比喻的表達(dá)效果，體會(huì)什么時(shí)候運(yùn)用比喻是合適的。如五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》課后習(xí)題中描寫(xiě)小艇樣子的句子，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用比喻來(lái)描寫(xiě)小艇的妙處。教材中存在著豐富的修辭現(xiàn)象，不能看到一種修辭手法就要求學(xué)生掌握，要根據(jù)學(xué)情而定。比如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元“語(yǔ)文園地”有這樣一個(gè)題目：“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?！钡谝粋€(gè)句子運(yùn)用了頂真的修辭手法。由于頂真修辭手法在形式上很有特點(diǎn)，相信學(xué)生是比較容易發(fā)現(xiàn)的。不過(guò)，我們?cè)谶@里僅僅是讓學(xué)生感受頂真這種修辭手法的特點(diǎn)，并不要求學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用，甚至“頂真”這個(gè)概念最好不要出現(xiàn)，教學(xué)中要把握好度。3.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待修辭學(xué)習(xí)，形成正確的修辭觀在一定語(yǔ)境下，追求理想的表達(dá)效果是運(yùn)用修辭的最終目的。陳望道先生說(shuō)的“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義”［2］大致就是這個(gè)意思。不過(guò)，在達(dá)到這個(gè)目的之前，修辭學(xué)習(xí)需要一些技術(shù)性的練習(xí)。技術(shù)性練習(xí)，是指為了幫助學(xué)生掌握修辭知識(shí)，形成修辭