應“生”而“創(chuàng)”的學具

應“生”而“創(chuàng)”的學具學具——新課堂的助推器?？茖W有效地使用學具，不僅能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的探究欲望，而且能使抽象的知識變得直觀形象，利于學生更好地理解和掌握。然而，在新課改理念下，從教具到學具，經歷了怎樣的嬗變，其背后的主導思想是什么？學具誰來制作，如何使用？本期問道探討學具這一話題?！霰酒趯υ捈钨e王紅順河南省鄭州市高新區(qū)立才學校顧問李志軍四川省眉山師范附屬小學教師熊振鴻湖南省郴州菁華園學校年級組長鄧從新湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學教師■對話主持：梁恕儉從教具到學具的嬗變從教具主要以教師準備、教師使用為主到教具與學具師生共同準備、學生使用為主的轉變，是“以學定教，教為學服務”理念的體現。梁恕儉：新課改背景下探討“學具”，采用的是一個寬泛概念，是把學具的研發(fā)與使用放到了“全課程、大課堂、整體高效”的視野中去定位。那么，新課堂的“學具”與傳統(tǒng)的“教具”有什么區(qū)別與聯系？王紅順：教具是“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖標和多媒體等的統(tǒng)稱”，教具研發(fā)的出發(fā)點主要是為了方便教師的教。學具是在學習的各個環(huán)節(jié)、流程中直接或間接幫助學生學習的工具，學具研發(fā)的出發(fā)點主要是為了方便學生的學，它與現代教學模式相匹配。從單純關注教具到統(tǒng)籌兼顧教具與學具的開發(fā)與實施，是教學理念發(fā)展的必然。從教具主要以教師準備、教師使用為主到教具與學具師生共同準備、學生使用為主的轉變，是“以學定教，教為學服務”理念的體現。從教具理念出發(fā)的演示實驗主要以按圖索驥的驗證實驗到從學具理念出發(fā)的研究性實驗主要以探究性、開放性實驗轉型，是課堂學習方式發(fā)生變化的產物。熊振鴻：傳統(tǒng)意義上的“教具”側重在一個“教”字，強調的是以老師為主，是老師在課堂上進行演示的重要工具（學生只有在實驗室里才有演示的機會），是傳統(tǒng)課堂的重要輔助手段之一?！靶抡n堂”中，把“教具”改稱為“學具”，這不僅僅是一個字的改變，而是教育教學理念的重要轉變。一個“學”字強調的是以學生為本，強調的是“相信學生、利用學生”，真正把學生看作是課堂上具有主觀能動作用的人。傳統(tǒng)意義上的“教具”或是定制的，或是老師根據課程的需要自行制作的，基本上沒有學生的參與過程，即使有，學生也只是打打下手而已。而“學具”則是由學生自主制作的，他們利用身邊可以利用的材料，根據學習需要制作適合于自己學習的“工具”。學生在制作過程中體驗參與的快樂，學生在使用中體驗成功的喜悅。李志軍：一位哲人說過：“教育的最高境界就是把學習做成一種游戲！”所以，理想的學具應該是一種特殊的玩具。一是富有科學性，忠實于知識本身的結構，和諧承載知識；二是具有可娛樂性，賦以健康、有趣的游戲規(guī)則，激發(fā)學生自己行動。這樣的學具運用起來，實際上就是游戲學習。“貪玩好動，嗜愛游戲”是學生的天性。游戲學習才是一種尊重并激發(fā)人性的學習。王紅順：學具引進新課堂，必將帶來一連串的課堂正向良性互動效應。學具的正確使用，符合從實物建構—圖形建構—符號建構的規(guī)律，利于學生知識的同化和順應；學具的正確使用，讓學生從生活走向了學科，再從學科走向了生活，實現了教育的完整循環(huán)；學具的正確使用，助推了學生學習方式的轉變，利于經驗的積累，利于動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)?？梢?，學具這種新型生產力的推廣與使用，必將帶來課堂教學的一次新的革命，助推課堂高效、學生綜合素養(yǎng)提升是理所當然的事情。導學案的研發(fā)與大面積推廣使用，使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了本質的變化，孕育而生了高效課堂理論與實踐的架構。學具的研發(fā)與使用，將“學”推向前臺，豐富了探究形式，拓展了課堂內涵，必將給高效課堂帶來新的曙光，讓高效課堂煥發(fā)出新的生機。鼓勵學生自制學具讓學生自己去制作學具，這本身就是讓學生經歷了一個理解教材、動手實踐的科學探究過程。當他們看到自己制作的“學具”或解決了一個問題，或得出了一個科學結論，或受到老師和同學們的好評，那種成功感便會油然而生。梁恕儉：工欲善其事，必先利其器。從某種意義上講，學具也算一種“器”。學具的制作，目的何在，應遵循什么原則？李志軍：生動有趣的學具能使學生對知識的記憶更加牢固和準確，逼真直觀的學具能使學生產生興趣和良好的情緒，從而改善學習氣氛，促成課堂別樣的精彩。學具制作的目的，一是體現“以人為本”這個核心；二是促進學生在制作過程中對課程相關知識點進行整合、鞏固；三是培養(yǎng)學生的動手能力，在動手過程中體驗制作的樂趣；四是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，很多創(chuàng)造發(fā)明可能就在這制作過程中觸發(fā)靈感。通過拼一拼，擺一擺，量一量，做一做??能充分調動學生的各種感官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，擴大課堂容量，更充分地挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生探究、合作能力。制作學具的目的是為學生提供練習、實踐的機會，更好地合作探究學習，決不能故弄玄虛，嘩眾取寵。實際上民間有很多現成的東西就是寶貴的學具。以普通撲克為例，把民間玩的一些游戲改進后引入到計算教學，效果非常好。小學數學中最難的解決問題教學，沒有現成的民間游戲可挖掘，我就自己摸索，終于形成了以“小學數學解決問題游戲卡”為載體的“小學數學解決問題游戲學習法”，從而把主要依賴筆和本的數學解決問題學習方式，變成了學生特別喜歡的游戲學習方式，不僅銳減了書面作業(yè)，還大大提高了學生數學解決問題的能力。熊振鴻：學具制作應遵循“生本”原則，因為學生是探究者、體驗者、合作者、使用者，離開了這一原則，就不能叫“學具”——制作本身即學習。在制作過程中，教師要利用學生的好奇心，相信學生的智慧，喚醒學生的創(chuàng)造力，做好安全防護工作，指導學生進行完善、使用與評價。學具的制作，教師不要越