四年級上冊數(shù)學教學反思

第頁四年級上冊數(shù)學教學反思四年級上冊數(shù)學教學反思1

學生已經學過了單式條形統(tǒng)計圖，復式條形統(tǒng)計圖，并知道制作統(tǒng)計圖的一般步驟。

在本課教學中，我結合新的教學理論，引導學生進行自主探究、動手實踐、合作溝通。教學伊始，我引導學生對上節(jié)課所學學問進行回憶，進一步明確制折線形統(tǒng)計圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。在新知的學習中，我向學生供應充分學習活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭數(shù)學學問。

在教學中，引導學生多次分學習小組探討，合作溝通，使學生明確復式條形統(tǒng)計圖與單式統(tǒng)計圖的異同，從而駕馭制復式折線統(tǒng)計圖的方法和步驟，并會依據(jù)統(tǒng)計圖中供應的信息，解答有關問題，讓學生相互提問、解答，并進行評價，這樣能發(fā)展學生的思維，培育創(chuàng)新意識。教學本課假如用常規(guī)方法告知學生怎樣繪圖，老師就要在黑板上一步一步示范，這樣既麻煩又費時，我就采納復合投影片將兩個單式條形統(tǒng)計圖在一瞬間組合成要學習的復式條形統(tǒng)計圖，既生動、形象，又省時省力，學生印象深刻。

有效利用現(xiàn)代化的教學手段，促進學生的學習，變更學生的學習方式，使學生有更多的時間投入到教學活動中。本課如能留意多給學生獨立思索的機會，使之開動腦筋，從不同的角度視察統(tǒng)計圖、分析統(tǒng)計結果，從中了解多種信息，則能更好地提出各種問題，做出正確的推斷與預料。

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我的這節(jié)課教學重點之一是含有萬級和個級數(shù)的讀法，在最初的教學設計中，出示52395239、3004000、4080007三個數(shù)，說組成，然后學生試寫，小組談論、總結寫法，老師揭示寫法。這樣試教下來，覺得例題處理的太草率，重點不夠突出，不夠細致。學生看似會了，但是沒有真正理解寫法，沒能將寫法駕馭、運用。后來為了突破重難點，將教案做了修改，突出重點，細化處理寫法。得到下面是教學設計：

探究寫法：

你們能說說這兩個數(shù)的萬級是怎么組成的，個級是怎么組成的嗎？

指名說。

第一個數(shù)是由300個萬和4000個一組成；其次個數(shù)是由408個萬和7個一組成。

你是怎么做到又快有準的？（借助畫分級線）

你能試著寫出這兩個數(shù)嗎？（投影演示出學生作業(yè)）

第一個數(shù)的百萬位上有3個單位，那就是三百萬，十萬位和萬位上沒有一個單位，那就用0來占位，那就是300萬。個級的千位上有4個單位，那就是四千，合起來就是三百萬四千。

其次個數(shù)：百萬位上是4，十萬位上沒有，那就是0來占位，萬位上是8，合起來就是408萬，個級只有個位上為7，其他個級數(shù)位都用0占位，最終這個數(shù)就是四百零八萬零七。

追問：我們在寫的時候要留意什么？

小結：寫數(shù)時先寫萬級上的數(shù)，哪個數(shù)位上一個單位也沒有，就在那位上寫0。

這樣設計是建立在學生能正確說出數(shù)的組成的基礎上，在駕馭數(shù)的組成再來寫數(shù)，學生是帶著對數(shù)的自我理解來寫數(shù)，不是套用寫法規(guī)則，很明顯會輕松自如很多。這樣設計還有一個優(yōu)勢，就是在學生根據(jù)計數(shù)器學出數(shù)后，全班在反饋的同時，一位一位的來根據(jù)數(shù)的組成寫出每一位的數(shù)。然后再來回顧、總結寫法，這樣，寫法的教學就水到渠成了。

我們年輕老師在備課時，總是在突破重難點，如何把握重難點上欠缺火候。我時常有這樣的感覺，知道哪是重點、哪是難點，但是究竟在40分鐘內應當怎么處理，哪種方式合適，如何組織教材內容，這些正是我們研讀教材不透，琢磨教材不深的體現(xiàn)。師傅經常給我說，要花時間去探討教材，但是如何下手探討，探討教材的什么，我看著教參。我常常這樣問自己。雖然，一段時間的教學下來，我已有所領悟，但是領悟還不夠徹底，還須要加油啊！

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我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數(shù)的須要，但是起先還不會用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個數(shù)。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來計數(shù)。比如，出去放牧時，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應起來，假如回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說明放牧時羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應起來，看武器和刻道是不是同樣多，假如是，就說明武器沒有丟失。結繩計數(shù)的道理也是這樣。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應起來，也就是現(xiàn)在所說的一一對應。以后，隨著語言的發(fā)展?jié)u漸出現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的發(fā)展又獨創(chuàng)了一些記數(shù)符號，也就是最初的數(shù)字。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個類似三角形的符號來表示1，兩個這樣的符號表示2，三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9，10就將這個符號橫放來表示(板書出巴比倫數(shù)字)。中國數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對應地板書出中國數(shù)字)。除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯數(shù)字(在中國數(shù)字下面對應地板書出這些數(shù)字)。阿拉伯數(shù)字，其實并不是阿拉伯人獨創(chuàng)的，而是印度人獨創(chuàng)的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數(shù)字是阿拉伯人獨創(chuàng)的，后來就叫做“阿拉伯數(shù)字”。隨著社會的發(fā)展，人們的溝通也越來越多，但各個地區(qū)數(shù)字不同，溝通起來很不便利，以后就漸漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯數(shù)字(對應著上面，板書：1、2……9)。后來人類對數(shù)的相識漸漸增加，數(shù)認得也越來越大，假如每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不便利，也沒必要，這樣就產生了進位制。古代有十進制，還有十二進制、六十進制等等。由于十進制計數(shù)比較便利，以后漸漸統(tǒng)一采納十進制。經過很長時間，才產生了像現(xiàn)在這樣完整的計數(shù)方法“十進制計數(shù)法”。

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本節(jié)課的教學內容是經驗處理試驗數(shù)據(jù)的過程，了解單式折線統(tǒng)計圖的特點。能依據(jù)一組相關的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計圖。能從折線統(tǒng)計圖上，獲得數(shù)據(jù)改變狀況的信息，并進行簡潔預料。在教學時，我利用學生栽蒜苗的試驗數(shù)據(jù)，向學生提出“假如想知道蒜苗生長的趨勢該用什么方法”的問題，供學生探討。在學生的探討中，引出折線統(tǒng)計圖。接著，師生共同探討畫折線統(tǒng)計圖的方法，并讓學生親自試一試。本活動的另一個要點是能依據(jù)折線統(tǒng)計圖供應的有關信息，了解并預料蒜苗生長的趨勢。所以，當學生相識了折線統(tǒng)計圖后，接著應是分析與預料：

如蒜苗第10天大約長到多少厘米，蒜苗第20天約長到多少厘米？

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一、對教材的分析和學生的相識

1、教材分析

關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步相識角，會用量角器量角的基礎上進一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學生分析

學生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。

二、教學體會

而數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學的學問運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。因此，我從生活實際動身，讓學生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學問背景動身，使他們獲得主動探究數(shù)學的歡樂。

1、利用學問遷移引入，同時體現(xiàn)數(shù)學源于生活。

課堂伊始，我讓學生回憶角的概念和如何去量角等已經學過的學問，為本節(jié)課新學問的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數(shù)，量出度數(shù)后提問：你能依據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎？學生產生疑問，接著我說：學了這節(jié)課的學問，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學問引入新課，體現(xiàn)學問源于生活。

2、讓學生動手操作體驗學問的形成過程

對于直角，學生在二年級的時候已經有了很深的印象，因此在學習直角時，我干脆讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學生更精確的知道直角是多少度。在學習銳角和鈍角時，我都是讓學生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學習，也是通過學生動手用活動角旋轉而感受它們的形態(tài)，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予學生豐富的學習資源和足夠的學習空間。

（1）給學生供應豐富的學習資源：長方形、活動角等。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、轉一轉，在直觀操作中體會各種角的形成。給學生供應形象直觀的課件，使學生一目了然。

（2）促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、視察、思索、歸納，經驗探究新知的過程，體會探究勝利的喜悅，并在老師的恰當引導下把探究過程引向深化。

三、不足分析

1、對于教材的挖掘不夠深

對于教學平角和周角的相識這一學問時，我只是簡潔的讓學生通過旋轉活動角感受了平角和周角的形態(tài)，推導出它們的度數(shù)，而沒有更進一步的讓學生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的相識，課后我仔細的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注意了表面。

2、重點學問沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習中，我發(fā)覺學生對于各種角以及度數(shù)的駕馭，只是一知半解，并沒有駕馭的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學問時沒有很好的把重點內容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然并知其所以然。

3、難點沒有很好的突破

本節(jié)課的難點是讓學生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設計教學時只是簡潔的考慮依據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)分，而沒有更深化的考慮到學生的接受實力和理解實力等，因此部分學生在后面的練習中出現(xiàn)錯誤。

4、教學程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學完平角后原來應當干脆引導學生探究平角和直角的關系，而我在教學完周角以后才共同引導學生探究直角和平角以及周角的關系，在教學程序上出現(xiàn)顛倒。

5、教學語言不夠精煉

教學語言不太嚴謹，比如說平角和周角的概念的精確表述等等。

6、評價方式太單調

對學生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調動學生學習的主動性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，學生學習和回答問題的主動性不高，可能與教學的設計以及老師的激勵有關。

四、努力方向

1、接著深化探討教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，的確如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我接著堅持每天備課時仔細的探討教材與教參，以及深化了解學生，結合多方面創(chuàng)建性的運用教材，必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的安排教學時間，順當?shù)耐瓿山虒W任務。

2、加強教學語言的錘煉，適時合理的運用教學評價語言，通過教學我深刻的相識到自己在這方面的不足，因而，我確定在平常的教學中不斷摸索學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的學問，并且奇妙的利用評價，使學生學的輕松，學的開心。

3、細心設計教學，教學設計關系到整節(jié)課教學的成敗，所以，我在設計教學時肯定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知實力等等，設計重點突出，體現(xiàn)學生主體地位的合理的教學過程。

4、適當?shù)倪\用賜予學生評價，學會教學中急中生智，合理處理教學生成資源，教學機靈不是一朝一夕就可以練就的，這須要日積月累，須要不斷的總結探討，不斷的學習參考，雖然這方面實力的練就須要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

四年級上冊數(shù)學教學反思6

四年級數(shù)學上冊《近似數(shù)》教學反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中，學生已經在三年級學過估算，能夠嫻熟的對一個數(shù)保留整十或整百的數(shù)，但是學生表現(xiàn)出來一個問題是，當問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學生會做。當問題是四舍五入到萬位時，學生就不知道怎么做了，許多學生都做錯。原來學習的保留整十或整百，保留的都是最高位，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時，學生會在最高位再保留一次，導致出現(xiàn)錯誤。這種狀況出現(xiàn)的不多，課堂上沒有仔細聽講。

學生剛從三年級進入到四年級，所學習的學問在加深，但是學生的思想還沒有剛好轉變過來，過多的沉醉在三年級的學習閱歷中，會對四年級的學習造成肯定的影響，我在上課時要想方法扭轉這種現(xiàn)狀。在學問的學習中既要注意學生原有學問的應用，還要關注新學問的學習，讓新學問在舊學問的基礎上衍生出來，學生學起來會更簡單，記得堅固。

四年級上冊數(shù)學教學反思7

本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，主動向其他老師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有安排，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼將來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、教學狀況

1、復習溝通，建立聯(lián)系。在教學新學問前，先簡潔復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學的學問，為遷移做好打算，加強了新舊學問之間的聯(lián)系。

2、突出了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學習例題之前，我結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景，讓學生依據(jù)情景提出數(shù)學問題，并列出算式，引出例題。

3、通過視察、探討、溝通，駕馭新知。培育了學生獨立思索問題的實力及合作溝通的意識。

4、鞏固學問、深化練習。這樣的設計目的是讓學生分層次駕馭所學的學問，先進行基本練習，使學生駕馭兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化，培育學生的計算實力及敏捷運用學問解決問題的實力。

二、應用題始終以來都是學生學習的一大難點，但對于本班的狀況，更是特殊，絕大部分學生的應用題的理解實力都差。針對這一狀況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的實力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

三、增加實踐活動，培育學生體會數(shù)學應用數(shù)學的意識。設計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學，又有利于培育學生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學問題的意識。

四、存在問題

老師：1、在用教材上還需接著深化挖掘。2、在教學上，注意教學內容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學困生在每堂課中有所學習。3、課堂上，要抓住學生學問的薄弱點，提高學生學習的效率。

學生：1、部分學生不懂得審理，審題實力較差，不理解題意。2、有的學生思維實力相對比較差，分析推斷實力薄弱。3、還有的學生因為懶散而導致了學習基礎差。

五、改進措施

1、注意學生的空間想象實力的培育，在實物操作中抽象到圖形的相識。

2、加強學生的思維實力以及分析推斷實力的培育。

3、關注學困生，采納多種方法的幫扶，賜予更多的關切，做到課堂上多提問，課下多關切，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信念，從而促進全班教學質量的提高。

4、老師要依據(jù)學生的學習狀況不斷地改進教法，提高課堂的實效性。在今后的教學過程中，我將吸取閱歷教訓，依據(jù)這次反思狀況，制定各種有效措施，以提高學生的學習愛好為主，培育學生的良好的數(shù)學學習習慣。同時，虛心向其他老師請教，學習閱歷，爭取下半學期能夠有所提高。

四年級上冊數(shù)學教學反思8

7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著親密的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度動身，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應當從學生的生活中動身，去找尋溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數(shù)學到處存在。

三、比較溫度，感受學習負數(shù)的必要性

這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特殊的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，探討，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我供應了珍貴的看法。這樣的教學環(huán)節(jié)，學生學會了怎樣比較溫度。能夠駕馭了比較溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發(fā)覺溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)覺三年級的孩子的實力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

四、視察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上，讓學生依據(jù)地理位置的不同，了解我國的天氣狀況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。

四年級上冊數(shù)學教學反思9

本節(jié)課以學生為主導，通過收集面積單位，自然引入本課，并使學生在復習以前所學的過程中自然引導到本節(jié)課所學內容，起到了較好的效果。

一、體現(xiàn)了民主、同等的師生觀。

教學的真正意義在于發(fā)覺人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的特性。良好的教學環(huán)境可以進一步激發(fā)學生的求學欲望，進一步調動學生的學習主動性和主動性。在本節(jié)課教學中，全課基本上以學生自己為主導，為學生創(chuàng)設了一個開放的空間，使學生暢所欲言。并抓住時機，讓學生在溝通中體會我國的地大物博，樹立以祖國為榮的思想感情。

二、體現(xiàn)了學生是學習的主體。

本節(jié)課的教學中，能盡量為學生說、想、做創(chuàng)建恰當?shù)姆諊?，?chuàng)設必要的情景、空間，讓學生主動參加、自覺參加、樂于參加，老師只是作為學生探討溝通過程中的引導者、歸納者，使學生在放飛自己的思想的同時，能夠剛好總結歸納出本課所需駕馭的重、難點。

三、體現(xiàn)了數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課教學中，通過課前收集，課中練習等內容，尤其是練習的設計，都盡量使學生深切地感受到數(shù)學就在我們身邊，讓學生在“用數(shù)學”中“學數(shù)學”，從而進一步激發(fā)學生學習的愛好。

四年級上冊數(shù)學教學反思10

新課程改革試驗以來，大家越來越關注課堂教學的有效性。我們的數(shù)學課堂也漸漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又開心。

本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》。這部分教材是在學生學習了直線與角的學問的基礎上教學的，也是相識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特別的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應當都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學生的相識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

1、精確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂。

本節(jié)課從學生的實際動身，關注學生的生活閱歷和學問基礎，從復習有關“直線”學問入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接打算。同時，逐步培育學生對數(shù)學探討的愛好，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來”“能不能把這幾種狀況進行分分類”這樣有思索價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行視察、思索，逐步相識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)覺數(shù)學學問，進一步培育學生視察的實力，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系“必需在同一平面內”，直觀到位。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展學問面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參加學習過程中來，在學習過程中提升自己的實力。

當然，樸實不是不追求完備，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡潔重復的機械操作和訓練。在我們的數(shù)學課堂中，要充分應用數(shù)學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際動身，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的才智和思索，讓課堂充溢勃勃朝氣。

在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處，如

1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照看后進生。

2、有一名學生的發(fā)言不夠精確，我沒有剛好指正出來。

3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、溝通的機會，這也算是一個缺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

四年級上冊數(shù)學教學反思11

數(shù)的相識其認知結構是相通的，都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進行相識和探討?，F(xiàn)行小學教材把數(shù)概念的教學分散編排在一至四年級中，但由于老師在每次的教學中缺乏必要的聯(lián)系和溝通，同時課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨立進行。從而造成學生年段學問間的斷裂與跳動，對單元學問缺乏整體的相識，所以同一層面的學習必定呈現(xiàn)重復、機械、割裂的狀態(tài)。

大數(shù)的相識是在學生相識了萬以內的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬以內數(shù)的大小，會進行相應的四則運算的基礎上進行教學的。生活中的大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的相識既是對萬以內數(shù)的讀寫的鞏固和拓展，也是學生必需駕馭的最基礎的數(shù)學學問之一。為了讓學生從數(shù)的讀、寫、計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級等概念能進行全方位的相識，我嘗試讓學生依據(jù)已有閱歷，從整體進入對大數(shù)的自主性探討。同時通過與原有認知結構多角度地溝通，使之不斷提升學生的數(shù)概念相識，形成學習結構，為后續(xù)學習奠定主動發(fā)展的契機。

學生經過一至三年級數(shù)的相識，已經具備了一些關于數(shù)的相識的干脆閱歷，對萬以內數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了肯定的閱歷，這就為數(shù)的學問擴充到萬級做了很好的鋪墊?；谝陨舷嘧R，我從學生原有的學問結構和認知規(guī)律動身，對教材進行了一系列的重組。讓學生依次經驗萬以內的數(shù)，再到十萬以內的數(shù)，再到整個萬級數(shù)的相識這樣一個過程。引導學通過對萬以內數(shù)的讀法進行類比遷移，溝通五位數(shù)與萬以內數(shù)的聯(lián)系，再類比到整個萬級的數(shù)。同時在過程中體會數(shù)位依次表的生成性，駕馭分級讀數(shù)的原理與方法，拓展了學生今后的延長學習的思維與實力。

這是一堂復制課，是依據(jù)局小的一節(jié)課，自己再進行了肯定的理解，稍有所改動。

本節(jié)課分為三大塊教學，第一大塊是分類，在教學的時候，因為出現(xiàn)了類似40501的數(shù)，我想表揚，放是放開了，但在收的時候忘了收。當時沒有反應過來，雖然過了一會兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結尾的時候，應作如下總結：我們在這里僅對8個5位數(shù)進行了探討，就已會讀全部的五位數(shù)了，看來分類探討對數(shù)的探討是特別有用的，我們今后要多實行此種探討方式來為我們服務。

其次大塊其它問題是都在預設之內的，有個問題給我來了個措手不及，也就是101000的寫。因為本節(jié)課的重心是萬級數(shù)的新數(shù)位的產生以及它的讀寫以及組成。所以對寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個問題，1010000怎么寫，當然相應的延長了時間。另外，我對原來的結構中的十位、百位、千位的產生過于瑣碎，又讓學生重新說了一遍，而沒有重心下移，也導致奢侈了大量的時間，以至于第三大塊的教學時間不夠，從而在最核心的一塊學生的時間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來。

到了第三大塊的時候，我看了一下時間，還剩15分鐘，就比較急了，因為學生感悟的時間比較少，對于無0的萬級數(shù)學生會讀，但更重要的讀法的補充有問題。我原來是通過兩個問題來推動的：一是無0萬級數(shù)與個級數(shù)的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來完善無0萬級數(shù)的讀法，二是對于多數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡潔，從而完善萬級以內數(shù)的讀法。究竟是先比較相同點還是先比較不同點。從課堂生成來看。這樣的三個步驟我覺得比較好。一、萬級上的2356與個級上的2356有什么不同，生答：多一個萬字。二、其它還有什么不同？生：沒有。三、師收：也就是萬級數(shù)按個級數(shù)來讀，再多一個萬字。我有點過于糾纏了。還有一個問題是在叫學生寫數(shù)的時候，相當一部分學生還是寫在數(shù)位表中，沒體現(xiàn)出分級讀的優(yōu)勢，應提示學生寫在表外。這樣學生就會應用剛才所學學問來讀新的無0的大數(shù)。關于有0的數(shù)的讀法，是本節(jié)課的難點，這里的問題是：一是在讀萬級數(shù)的時候，因為規(guī)則沒有完整歸納，所以導致到有0數(shù)無法順當遷移，即萬級數(shù)按個級數(shù)讀，然后再找讀法是否相同，再讓學生讀起來就比較便利了。所以這里的第一層次是先學生讀，再比較0讀法是否相同。其次層次應讓學生有一個知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。

四年級上冊數(shù)學教學反思12

孩子的天性須要嬉戲。不管是什么嬉戲，只要是沾上“嬉戲”兩個字，孩子的眼睛都會為之一亮。嬉戲能給孩子即將活躍起來的心理機能供應自由表現(xiàn)的機會，從而也提高了學習的愛好。

對于抽象、枯燥乏味的數(shù)學學問，孩子們往往更加難以集中他們的留意力，對數(shù)學產生愛好的欲望不高。而數(shù)學嬉戲教學方式，能夠補充這一方面的不足。嬉戲教學法具好玩味性和消遣性，通過嬉戲教學，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學生們能夠在愉悅的氣氛中學習數(shù)學，從而對數(shù)學產生愛好，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學的目的。

學生升入四年級后，數(shù)學學問性增加，難度加大，部分學生起先對數(shù)學學習失去愛好，一些學困生更是表現(xiàn)出明顯地懈怠。為了充分激發(fā)學生的學習熱忱與愛好，在上《好玩的算式》這一課時，依據(jù)教材供應的素材，我大膽對教材進行了重組，把每一個教學環(huán)節(jié)都設計成如同嬉戲一般。課后，通過聽課老師的反饋以及學生的反應，這一課，在激發(fā)學生學習愛好這一教學目標地達成上是特別勝利的。

四年級上冊數(shù)學教學反思13

位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象詳細的方位感，了解道數(shù)學與生活的親密關系，體會到學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動，從中相識數(shù)學學習的價值，增加對數(shù)學的情感體驗。

《課標》指出：人人學有價值的數(shù)學。有價值的數(shù)學應當在與學生的現(xiàn)實生活和以往的學問體驗有親密的聯(lián)系；有價值的數(shù)學學習體驗應當極大的豐富學生的現(xiàn)實生活，學會因為數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內在魅力。

我在進行本課教學的時候，通過讓學生視察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生視察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。接著讓學生視察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，并探討這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路途圖讓學生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

我在教學的過程中，注意學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，激勵學生合作、思索、探討，拓展學生的學習思路；同時，留意引導學生把所學的學問或發(fā)覺的規(guī)律運用到實際中去，培育學生應用數(shù)學學問的實力。

當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清晰精確地辨別出建筑物的方向和行走路途。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生須要更加細致深化地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

四年級上冊數(shù)學教學反思14

“四則運算”是人教版小學三年級數(shù)學第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內容占小學教學學問的主要位置，可見計算實力的培育在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材供應的生活素材，把解決問題與四則混合運算依次有機結合起來，將探求解題思路與理解運算依次有機結合起來，讓學生在經驗解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最終求什么，用什么方法計算。感受混合運算依次的必要性，駕馭混合運算依次。在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算依次的理解

通過學習學生基本能記住駕馭四則運算的基本依次，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的依次計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的.問題或者說是誤會應值得老師留意。

（1）對“先”字的理解，我發(fā)覺在許多學生的練習中出現(xiàn)誤會現(xiàn)象，他們認為先算的就應當寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成

=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤會現(xiàn)象值得老師留意訂正指導。

2、許多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤會，特殊是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)覺許多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞運用還是表示運算法則中的加法來運用，老師肯定要給學生將清，引導學生區(qū)分，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基矗

4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經驗探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

三年級數(shù)學《位置與方向》教學反思

龍山中心小學房玉鳳

這一單元要求學生建立比較形象詳細的方位感，了解數(shù)學與生活的親密關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中相識數(shù)學學習的價值，增加對數(shù)學的情感體驗。

內容與學生的學問基礎和生活閱歷緊密相關，難點是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生供應探究的空間，讓學生以小組的形式綻開合作溝通，從中視察、分析，然后獨立思索完成從方位的角度相識事物。同時，還要剛好抓住學生的求知欲和新奇心理，激勵學生勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動地與同伴進行合作、溝通。注意學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，激勵學生合作、思索、探討，拓展學生的學習思路；同時，留意引導學生把所學的學問或發(fā)覺的規(guī)律運用到實際中去，培育學生應用數(shù)學學問的實力。

其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為

學生的作圖實力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的詳細位置沒有明顯的表

示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清晰；也有學生方向找錯了。

依據(jù)這些狀況，我認為老師在教學時更應當注意畫示意圖的細

節(jié)，注意對學生空間觀念的培育。假如要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了簡單讓那些駕馭好了的同學產生厭煩心理，駕馭不好的同學也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，須要多加訓練。

由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動溝通未能達到想象那樣的效果。有時不得不削減活動的次數(shù)，照看稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，削減了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照看到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！

三年級數(shù)學《加法交換律》教后反思

龍山中心小學房玉鳳

整個教學過程學生從已有的學問閱歷的實際狀態(tài)動身，通過質疑、猜想、例證、視察、溝通、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了勝利解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。

1．注意教學目標的整合化。

依據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學學問和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增加數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經驗問題解決的過程。在教學中要處理好學問性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在學問獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實學問。在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生探討了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產生、遇到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學學問中有沒有呢？激勵學生從已有的學問結構中提取有效的信息，加以視察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了勝利的情感。

2．注意教學內容的現(xiàn)實性。

新課標里曾指出，教學時應從學生熟識的情境和已有的學問動身進行，開展教學活動。這為我們