四年級上冊語文《白鵝》教學反思

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豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點是刻畫白鵝的性格傲岸，鵝的傲岸更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種傲岸不令人厭煩，而是可愛好玩，讓人發(fā)笑的。

由于我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點深邃，所以在備課時我準備用一節(jié)的時間去完成?？傻搅苏n堂上我才知道，學生在課文的朗讀、理解上都有點困難，特殊是中下學生，可能很難進入語言的內(nèi)部去品嘗。于是在教學時，我不知不覺把時間拉長了，整整用了兩節(jié)課，讓學生從容地在語言文字中走了個來回。課后細致想想，課文肯定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。

以后的課文教學中，我會試著依據(jù)單元訓練重點確定教學目標，非重點的內(nèi)容，讓學生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。假如有時間的話，讓學生在自己感愛好的地方讀一讀就行了。

本單元還有兩篇略讀課文，但對于略讀課文究竟應當怎樣教，我需努力探究。

四年級上冊語文《白鵝》教學反思2

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結(jié)構(gòu)極其簡潔，全文圍繞一句“好一個傲岸的動物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的傲慢，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、精確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的精確，相識到作者對事物的視察的細致，更重要的是，要讓學生相識到作者語言的“別有專心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“傲岸”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、溝通，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、英勇的贊許；體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的寵愛和關注。

應當說，這篇文章的理解是有肯定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，采納了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生依據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所隱藏的對白鵝真摯的`寵愛；讓學生仿照表演，加深對白鵝的傲岸的相識，以及作者用詞的精確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節(jié)課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也的確如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的傲岸，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的相識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊許。我有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職英勇和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領悟作者對白鵝的寵愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正相識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結(jié)合鵝的吃相做進一步的引導和溝通。

四年級上冊語文《白鵝》教學反思3

語文教學應著力提高學生的語文素養(yǎng)，這對學生整體素養(yǎng)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想象實力的培育以及語文素養(yǎng)的內(nèi)化等幾個方面。

1、激發(fā)學生酷愛語言的情感：

“酷愛是最好的老師”。語文教學應擅長挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達寵愛之情把白鵝稱作“潔白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“潔白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種寵愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

2、促進學生想象實力的提升：

“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發(fā)散思維，主動想象的環(huán)節(jié)。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，似乎在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語非常形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參加解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、精確，既培育了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

３、重視學生語文素養(yǎng)的內(nèi)化：

內(nèi)化是形成語文素養(yǎng)的心理機制，外因都要通過學生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結(jié)出的寫作特點，然后問學生你情愿把自己當作一只傲岸的白鵝，向別人介紹自己嗎？

接著出示“歡樂寫話卡”：我是一只xxxxxxxxxxxxxx的白鵝。

該練習題很敏捷，適應不同層次學生練習，既可以敏捷運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。

讓學生充分經(jīng)驗閱讀教學的“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文實力的有效途徑，真正做到一課一得。

總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注意培育學生自主學習的意識和習慣，激勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增加了學習愛好，也增加了積累學問的實力和運用學問的實力。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

四年級上冊語文《白鵝》教學反思4

品嘗語言，能提高學生的理解和觀賞實力，學生要有良好的語言運用實力現(xiàn)就應當有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子。”作為本課教學的一個很重要的教學目標。

在學習“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”時讓學生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容，感受鵝走路“傲岸”后，引導學生讀出鵝走路“大模大樣、鎮(zhèn)定自若”的特點并引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最好玩的一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也支配了把句子補充完整，找一個寫得生動好玩的句子抄下來的練習。

在本節(jié)課的教學中，學生學習愛好深厚，學得主動、扎實。課堂上