講稿審議模式

一、施瓦布簡 1、生 2、作 二、審議模式的背 3、課程哲學(xué) 三、審議模式的內(nèi) 1、內(nèi) 2、特 3、流 4、具體主 四、審議模式的評(píng) 1、優(yōu) 2、缺 五、目標(biāo)模式、過程模式、審議模式的比 六、審議模式在的應(yīng) 參考文 一、施瓦布簡1、生施瓦布(J.J.Schwab,1909一1988)是著名的課程論專家和生物學(xué)家1他2、作隨后施瓦布又陸續(xù)了《實(shí)踐2:擇宜的藝術(shù)》（1971年）,《實(shí)踐3:課程的轉(zhuǎn)化》（1973年）,《實(shí)踐4:課程教授要做的事》（1983年），系統(tǒng)闡述了3、參與的運(yùn)動(dòng)1單丁.課程流派研究[M].山東教育2施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)3吳式穎.外國教育史[M].人民教育課程領(lǐng)域掀起了自70年代以來影響深遠(yuǎn)的、具有互補(bǔ)性的運(yùn)動(dòng)——實(shí)踐的二、審議模式的背1、實(shí)踐與理論的區(qū)分況2、對(duì)傳統(tǒng)理論探究的4施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科 ，1996:192-5施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科 ，1996:192.194-本領(lǐng)域的原理和方法失敗和行將但意識(shí)中沒有顯現(xiàn)的東西卻在實(shí)出現(xiàn)了的征兆。在施瓦布看來60年代末時(shí)，已有越來越多的跡象表明，逃避(flight)本領(lǐng)域的探究對(duì)象。在一般的課程領(lǐng)域有以下六種逃避：translocation)即逃避自身的領(lǐng)域。例如，60程運(yùn)動(dòng)時(shí)編制的幾本主要的課程，如：PSSC、CAB和BSCS等，都是由學(xué)科第三種逃避：下沉(downward)，即試圖回到研究對(duì)象的原始狀態(tài)，不僅減第四種逃避：旁觀(tothesidelines),使自己站到旁觀者、評(píng)論者、史學(xué)第六種逃避：為爭論而爭論（debatefordebate）,許多爭論明顯的是為了 3、課程哲學(xué)觀用而理解環(huán)境的人類的基本解放：人類對(duì)“解放”和“權(quán)力賦予”的基本需要的滿足和能力6單丁.課程流派研究[M].山東教育，1998:234-③過程與結(jié)果、與目三、審議模式的內(nèi)1、內(nèi)了再生，這就是，從把精力用于理論追求轉(zhuǎn)向?qū)嵺`—準(zhǔn)實(shí)踐—折中的運(yùn)作方式。這種新的運(yùn)作方式需要有新的探究方式——集體審議。7審議定義：動(dòng)詞為deliberate，名詞為deliberation。deliberate源于librare，(toweigh)。因此，從詞源看，審議指對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行權(quán)衡以作出選擇。8對(duì)審議的一般性描述7施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)8單丁.課程流派研究[M].山東教育9施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)，1996:198-并對(duì)其加以權(quán)衡，選擇最佳（best）方案而不是最正確（right）的方案（作出最終的抉擇（—目的）。最后，審議將形成一個(gè)新的公眾（anewpublic），其成員之間將形成2、特征審議涉及的形成與選擇的備擇解決方案是審議的一個(gè)首要特征。論。施瓦布強(qiáng)調(diào)通過審議形成一個(gè)。它要求有多方代表參加、尤其是要有那些將受所決定采取行動(dòng)影響的人參加。集體參與不僅是作出合理行動(dòng)決定所必需而且是參與者彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)的教育過程。3、流確定迫切需要解決的問題→→對(duì)各事實(shí)判斷和價(jià)值判斷形成共識(shí)→→擬定→→已確定的目標(biāo)，做出最終的一致性意10施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)，1996:199-4、具體主課程集體的構(gòu)成審議是在主體之間進(jìn)行的。課程審議(curriculumdeliberation自然是課程集體(curriculumgroup)。4：代表、教師、學(xué)生、專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成。必須對(duì)審議過程技能嫻熟，發(fā)現(xiàn)課程要素間的不平衡方面。他必須課程文獻(xiàn)的經(jīng)常閱讀者還必須是博雅教育(liberaleducation)的堅(jiān)定追求課程實(shí)踐的過去與現(xiàn)實(shí)。施瓦布認(rèn)為課程教授堪當(dāng)此任。的基本精神。課程審議的藝術(shù)11單丁.課程流派研究[M].山東教育，1998:241-12施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)，1996:200-負(fù)有這樣一種特殊的責(zé)任：傳達(dá)該決定所特有的準(zhǔn)實(shí)踐的特點(diǎn)，在把該決把理論的或?qū)W術(shù)知識(shí)和觀點(diǎn)與實(shí)踐情境需要和相對(duì)應(yīng)的能力四要素及平四個(gè)基本要素13學(xué)生：課程審議須以學(xué)生的實(shí)際水平、特征以及個(gè)別差異為依據(jù)課程審議的14：謀求課程四要素間的動(dòng)態(tài)平衡。四要索間相互作用、相互依賴、相互影響的過程是審議的內(nèi)容。13施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)，1996:204-14單丁.課程流派研究[M].山東教育，1998:247-3748③課程教授要做的事學(xué)?；虬嗉?jí)本位的課程在“課程集體”中，教師和學(xué)生是。這不僅因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生直接參與1、優(yōu)（實(shí)踐的藝術(shù)（擇宜的藝術(shù)）。2、缺點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐情景的獨(dú)特性，對(duì)一般的可靠的理論持懷疑態(tài)度相，15施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)16單丁.課程流派研究[M].山東教育，1998:252-17史學(xué)正.施瓦布的課程理論[J].外國教育研究,2005,32(1):68-18藍(lán)同雷.施瓦布的實(shí)踐性課程開發(fā)理論及其評(píng)價(jià)[J].[J],2006,23(1):97-19施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)，1996:206-能自己觀點(diǎn)但各人的背景不同導(dǎo)致對(duì)課程問題的看法很難取得一致結(jié)果五、目標(biāo)模式、過程模式、審議模式的比指導(dǎo)思想—般的非具體的實(shí)際問題中特定分解和對(duì)應(yīng)教育過程中兒童的興趣課程實(shí)踐的實(shí)際對(duì)可能的行動(dòng)作究執(zhí)行者（是確定課程目的和解決問題過程六、審議模式在的應(yīng)1、課程審議的含課程有很大的決定權(quán)當(dāng)前很多正在進(jìn)行園本課程的建設(shè)這樣課20劉浩.當(dāng)代西方課程設(shè)計(jì)模式比較研究——以塔巴目標(biāo)模式和斯騰豪斯過程模式為例[J].科教文2、課程審議的價(jià)3、課程審議的類除此之外也有其他研究者從其它的角度劃分了課程審議4、如何提高課程審議的成參考文2002:211施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)吳式穎.外國教育史[M].人民教育一個(gè)必須去面對(duì)和解決的問題——對(duì)我國課程的（之九虞永平.課程審