從聯(lián)系中看微課和微課程

從聯(lián)系中看微課和微課程匯報人:張靜在國外，微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程(60-SecondCourse)以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture）；現(xiàn)今熱議的Micro-lecture微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出；國內(nèi)創(chuàng)始人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室李玉平老師；2010李玉平：微課程是基于microsoftoffice辦公系統(tǒng)之powerpoint技術(shù)制作的文件。與過去的我們常見的PPT相比，在制作上，除了文字，還增加了音樂與畫面，由文字、音樂、畫面三部分組成，在使用上，使用自動播放，而非人工操作。什么是微課程？什么是微課程--李玉平作品.flv微課程兩者都是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的學(xué)習(xí)、時間短，但差異也很大（如上表）：數(shù)字故事（DigitalStorytelling）/

教育敘事—微型課程—數(shù)字故事—微課程五分鐘課程網(wǎng)http:///Web/Course/CourseDetail.aspx?id=356a89a2-b52e-4be4-8529-f8b93feb0e78

微課程戴維·彭羅斯李玉平微課程對象學(xué)生為主，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識教師為主，教師專業(yè)發(fā)展為主制作工具屏幕捕捉系統(tǒng)PPT呈現(xiàn)方式有聲音、有的還有講課教師音樂、畫面、文字，沒有講課聲合作方式教師使用，課堂為主研究使用，教研活動為主內(nèi)容學(xué)科知識：語文、數(shù)學(xué)…教育教學(xué)知識：班級管理、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)…/blog/static/3243756201391404039210/

李玉平微課在國外，微課的理念來源于薩爾曼·可汗于2007年創(chuàng)建的可汗學(xué)院；國內(nèi)創(chuàng)始人是廣東佛山教育信息中心的胡鐵生老師；胡鐵生（2011）微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求以教學(xué)視頻為主要載體反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合；胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011(10)胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013(04)定義胡鐵生（2012）：微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微聯(lián)系”、“微課件”、“微反思”、“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境；胡鐵生（2013）：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源；焦建利：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻；黎加厚：微課（程）是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程；黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013(04)焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013(04)定義張一春：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動；吳秉?。簽闈M足個性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學(xué)習(xí)實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測驗等），而且又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維基（wiki）資源分享內(nèi)容。鄭小軍：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字話學(xué)習(xí)資源包；教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動。定義百度百科：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程；首屆中小學(xué)微課大賽官方文件：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。高校微課大賽官方文件：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。全國首屆微課程大賽：“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，針對教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。“微課程”有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，促進了教師專業(yè)發(fā)展，進一步推進了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)。http:///index.shtml……h(huán)ttp:///s/blog_e02ad2740101fjcm.html

微課與微課程比較微課微課程國內(nèi)創(chuàng)始人薩爾曼·可汗戴維·彭羅斯國外創(chuàng)始人胡鐵生李玉平內(nèi)容針對學(xué)科教學(xué)中的知識點講解、習(xí)題解答、實驗展示等涵蓋學(xué)校管理、班級管理、學(xué)科教學(xué)、家校溝通、親子教育、師生成長等受眾老師、學(xué)生教育管理者、老師、學(xué)生、家長素材來源課堂教學(xué)教育管理、課堂教學(xué)、書籍、雜志、電影、電視制作軟件視頻編輯軟件、屏幕錄制及編輯軟件PPT、視頻編輯軟件制作方式方式一：將一堂課的視頻進行切片、編輯。方式二：將視頻、錄制及其他素材混合編輯方式一：用PPT制作并轉(zhuǎn)換成視頻。方式二：用視頻編輯軟件對影視素材加工。方式三：用視頻錄像設(shè)備錄制編輯。方式四：用屏幕錄制軟件錄制編輯。目的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識將教育管理者、教師、學(xué)生和家長一起動員起來，對學(xué)生的全面發(fā)展起推動作用。分類講授型、解題型、答疑型、實驗型、其他按表現(xiàn)形式可劃分為小策略、小現(xiàn)象、小故事三類；應(yīng)用場合學(xué)生課前、課間、課后學(xué)習(xí)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念教育教學(xué)研討會、課堂教學(xué)、班會、家長會、業(yè)余自學(xué)現(xiàn)有的研究多大多在闡釋其理念與應(yīng)用前景，仍需對現(xiàn)有實踐中的微課模式，尤其是微課的設(shè)計與實施，進行深入的審視與總結(jié)，提出具體的設(shè)計模式。

吳秉健《國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析》啟示應(yīng)用策略：（1）將微課視頻與現(xiàn)行的課程（教科書的內(nèi)容）進行整合；（2）將微課視頻與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）；（3）將微課視頻資源與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進行整合；研究現(xiàn)狀http:///s/blog_4bff4c090101cipq.html

王竹立從微課到微課程微課、微課程其主要載體是微視頻微課的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向微課程。教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)生自主學(xué)習(xí)型社會大眾學(xué)習(xí)型攝制型錄屏型軟件合成式混合式《培訓(xùn)課程開發(fā)模型與工具大全》ISD模型ADDIE模型HPT模型CBET模型項目化課程開發(fā)模型霍爾模型納德勒模型ISD模型即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型，它是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)理論的觀點和方法分析學(xué)習(xí)中的問題和需求，并從中找出最佳答案的一種課程開發(fā)模型。培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)課程設(shè)計評價培訓(xùn)對象分析培訓(xùn)課程目標(biāo)敘述培訓(xùn)策略指定培訓(xùn)媒體選擇培訓(xùn)內(nèi)容分析ISD模型過程要素示意圖ISD模型應(yīng)用流程分析設(shè)計開發(fā)實施評價ISD模型應(yīng)用范圍知識類培訓(xùn)課程技能類培訓(xùn)課程CBET即能力本位教育培訓(xùn)模型，它是以某一工作崗位所需的能力作為開發(fā)課程的標(biāo)準(zhǔn)，并以使培訓(xùn)對象獲得這種能力作為培訓(xùn)的宗旨來實施培訓(xùn)的一種培訓(xùn)課程開發(fā)模型。在實際工作中，該模型仍然應(yīng)用在企業(yè)技能類培訓(xùn)課程的開發(fā)中。探討微課程應(yīng)用于課