四年級(jí)《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思

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在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)顯明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱情的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層緣由是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線(xiàn)。

二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱忱和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推動(dòng)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得非常動(dòng)情，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來(lái)的酷愛(ài)。

課堂上，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，設(shè)置了“假如你是周恩來(lái)，那么你會(huì)想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最終能以文帶詩(shī)，拓展課堂內(nèi)容，培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)我嚴(yán)格根據(jù)“速度速記速寫(xiě)”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充溢活力的語(yǔ)文課堂。

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今日我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書(shū)》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來(lái)宏大的`志向與開(kāi)闊的胸懷?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這個(gè)志向的緣由是什么綻開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿(mǎn)懷對(duì)周恩來(lái)的尊敬之情，通過(guò)人物的對(duì)話(huà)，帶領(lǐng)我們真實(shí)而詳細(xì)地走進(jìn)了一個(gè)有志向有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)宏大人物從小就有不同凡響的心聲?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個(gè)方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、喧鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)憂(yōu)與提示；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的凄慘遭受；周恩來(lái)的思索；周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事務(wù)背后卻有著一條內(nèi)在的隱線(xiàn)，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思索。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；依據(jù)不同要求采納了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生供應(yīng)了充分感知文本的讀的時(shí)間。

2、深化重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。

對(duì)這么多的內(nèi)容，我不四平八穩(wěn)，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話(huà)和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的愛(ài)護(hù)這兩部分內(nèi)容。特殊是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的愛(ài)護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的苦痛，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理，點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合，既有線(xiàn)上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。

在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì)伯父的困難心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔(dān)憂(yōu)”，讀出了“生氣”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原希望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀(guān)的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人假如也是你的親人——。”其次，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原希望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。

一節(jié)課下來(lái)，我滿(mǎn)懷激情，學(xué)生心情時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反饋有待加強(qiáng)。

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《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，主要講了周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計(jì)時(shí)，我圍圍著“中華不振”，由周恩來(lái)總理從小立下“為中華之崛起而讀書(shū)”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來(lái)總理之所以立下這個(gè)宏愿的緣由。

第一節(jié)課的時(shí)候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過(guò)三個(gè)為什么，一次比一次劇烈的語(yǔ)氣來(lái)突出“中華不振”，然而，到后來(lái)卻發(fā)覺(jué)，整個(gè)課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個(gè)人，有些同學(xué)見(jiàn)我神情激揚(yáng)還在下面暗自發(fā)笑。悲傷。究其緣由，課外學(xué)問(wèn)的匱乏，以及教化的斷層讓他們對(duì)那個(gè)年頭的歷史幾乎一竅不通，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無(wú)奈的下課了。

課間，我反復(fù)地思索，因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟識(shí)的、人物是學(xué)生感到生疏的，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。假如他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時(shí)老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個(gè)水深火熱的年