部編人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教案

課題

3．白楊講課內(nèi)容

第十頁——第十三頁1．學(xué)會(huì)本課

6個(gè)生字，正確讀寫“沙漠、清楚”等詞語。講課目的

2．有感情地朗誦課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。3．抓住要點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，意會(huì)白楊的特色和爸爸的夢(mèng)想。4．意會(huì)借物喻人的寫作特色。講課要點(diǎn)講課難點(diǎn)預(yù)習(xí)要求學(xué)法指導(dǎo)教法指導(dǎo)教具準(zhǔn)備講課課時(shí)

認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，有感情地朗誦課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。抓住要點(diǎn)語句，意會(huì)白楊的特色和爸爸的夢(mèng)想。掌握借物喻人的寫作特色自學(xué)生字，熟讀課文，提出思疑。讀、議.相聯(lián)合,掌握借物喻人的寫作特色指引學(xué)生讀、|議.白楊的圖片兩課時(shí)第一課時(shí)授課

過程講課行為

學(xué)習(xí)行為

備注一、新課導(dǎo)入1．祖國西部有漂亮的自然風(fēng)光，還有絢爛的歷史文化，更有那茫茫的大沙漠。今日，我們學(xué)習(xí)一篇課文，板書：白楊去認(rèn)識(shí)生長在沙漠灘上的白楊。2．齊讀課題。你想提出什么問題？齊讀課題保存兩個(gè)問題：作者為何要寫白楊？莫非但是為了介紹它嗎？）二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文條理1．指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀2．白楊生活在什么樣的環(huán)境里？請(qǐng)找初版中的句子來通句子.回答。理解句子：渾黃一體，都是污濁的黃色，分不出界線。指名回答文中指自然環(huán)境的惡劣，沒有山?jīng)]有水沒有人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界線也沒法分清。感情朗誦：有感情地朗誦第一自然段。有感情地朗誦第一自3．迅速閱讀課文，找出課文中的三個(gè)問句，用“——”然段。畫出中的三個(gè)問畫出來。句。三、自讀課文，整體感知1．出示三個(gè)問句1.默讀課文①從哪兒看得出列車在行進(jìn)呢？②為何它那么直，長得這么大？③爸爸但是向孩子們介紹白楊樹嗎？師：默讀課文，思慮這三個(gè)問題，看可否在文中找到答案，把解決不了的問題做個(gè)記號(hào)，呆會(huì)提出來大家討論。2．溝通討論，2．溝通討論，并朗誦有關(guān)段落。討論問句1：那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就閃過一個(gè)高大挺拔的身影。感悟意會(huì)：閃過的白楊樹說明列車在飛奔。理解詞語：高大挺拔，高大筆挺，挺拔明媚高出一般。文頂用來形容茫茫沙漠上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，還能夠長得這樣高大，令人贊嘆。討論問句2：白楊樹素來就這么直。出示白楊圖片，再一次意會(huì)白楊樹的高大挺拔，高大筆挺。討論問句3：不是的，他也在表白著自己的心。理解詞語：表白，講解說明。感悟意會(huì)：這是一個(gè)設(shè)問句。師：爸爸不但是在介紹白楊，他還在表白著自己的心。他在表白著自己什么樣的心呢？下節(jié)課連續(xù)討論。第二課時(shí)授課過程講課行為一、復(fù)習(xí)引入。師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了爸爸在介紹白楊的同時(shí)，也在表白著自己的心。那么白楊終究有什么特色？爸爸又在表白著自己如何的心呢？我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文。二、精讀課文，品讀感悟1．默讀課文，用～～畫出描繪白楊特色的句子。出示白楊樹素來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根萌芽，長出粗壯的枝干。不論碰到風(fēng)沙仍是雨雪，不論碰到干旱仍是洪水，它老是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不纖弱，也不搖動(dòng)。①認(rèn)真讀這段話，說你意會(huì)到了白楊的哪些特色？特色一：直、粗壯（板書：高大挺拔）；特色二：哪兒需要它，就在哪兒生根萌芽（板書：無私奉獻(xiàn)）；特色三：不怕風(fēng)沙雨雪，不怕干旱與洪水（板書：生命力強(qiáng)）。②師：從這段話中能夠意會(huì)到作者對(duì)白楊樹的贊嘆，可是爸爸但是在贊嘆白楊嗎？不，他還在贊嘆擁有白楊精神的人。那就是像白楊同樣無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)毅、不怕困難的人。師：課文中指的是什么人？（板書：邊境工作者）③有感情地朗誦這段話。2．父親其實(shí)是在經(jīng)過介紹白楊來表白自己的心。父親表白的是什么樣的心呢？（板書：扎根邊境建設(shè)邊境）你從哪兒意會(huì)到的？

學(xué)習(xí)行為備注全班朗誦課文.默讀課文，讀準(zhǔn)字音.畫出描繪白楊特色的句子。指名回答有感情地朗誦板書出的詞、句。3．關(guān)于父親的表白孩子們能理解嗎？（不理解）他們只知道些什么？

1.默讀課文出示他們只知道爸爸在新疆工作，還要坐幾日汽車。師：那他們不知道什么？（學(xué)生自由論述）引讀課文。他們只知道——。不知道——爸爸媽媽為什么要在新疆工作。只知道——不知道為何要接他們到新疆去讀書。只知道——不知道爸媽為何要到這么遠(yuǎn)的地方工作。師：你知道父親為何父親要到這么遠(yuǎn)的地方工作嗎？

溝通討論，為何父親要把我們接到新疆去讀書？（希望我們能適應(yīng)邊境的生活，長大能為建設(shè)邊境專心。）師：父親的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？從哪兒看出來的？4．出示：忽然，他的嘴角又浮起一絲淺笑，迎著風(fēng)

朗誦出示的句子。沙成長起來。①“高大的白楊”指什么？“迎著風(fēng)沙成長的小樹”指什么？（作者用小白楊的強(qiáng)壯成長，來表示在父親母親的影響教育下，孩子們必定能夠像白楊那樣扎根邊境，建設(shè)邊境，成為祖國建設(shè)需要的人。）②感情朗誦有關(guān)段落。

感情朗誦有關(guān)段落三、總結(jié)全文，意會(huì)寫法1．課文表面上是寫白楊的，其實(shí)是借白楊來贊嘆具有白楊精神的人——無私奉獻(xiàn)，不怕困難，堅(jiān)毅的邊境工作者們。這類表達(dá)方法就是（板書：借物喻人）的寫作方法。全文沒有直接頌揚(yáng)這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將沙漠上高大挺拔的白楊與扎根邊境的建設(shè)者形象逐漸交融在一同。2．全文人物的描繪也特別傳神。主要抓住了人物的語言、

默讀全文描繪人物神情來描繪。請(qǐng)默讀課文，圈出描繪人物神情的詞語，想一想：這些詞語是描繪誰的？從中你意會(huì)到了什么？

的語言、神情的句子。出神深思——淺笑嚴(yán)肅——深思淺笑師：從父親神情的變化，我們能夠意會(huì)到父親心情的變化。說說你意會(huì)到了什么？第一次由于父親看到車窗外高大挺拔的白楊樹觸景生情，想到環(huán)境，想到戰(zhàn)友，浮想聯(lián)翩；第二次由于聽到孩子的爭(zhēng)辯是那么天真天真。同時(shí)他在借樹喻人，抒情言志；第三次是由樹想到了兒女，從自己想到孩子的未來，想到孩子們也將扎根邊境，為事業(yè)后繼有人而感覺寬慰。3．分角色朗誦全文。

嗎j

分角色朗誦全文思慮：詩中的“我們”指的是誰？他們與課文中的父親有什么同樣的地方？師：這些地質(zhì)隊(duì)員們與邊境建設(shè)者們同樣，擁有遵照需要、建設(shè)祖國的奉獻(xiàn)精神。2．其實(shí)在我們的身旁，在祖國的建設(shè)事業(yè)中有許很多多像文中爸爸那樣的人，他們遵照祖國的需要，為祖國寧愿奉獻(xiàn)了自己的全部。作業(yè)課后