浙師大生物教學(xué)論

會計學(xué)1浙師大生物教學(xué)論（1）講述

它是指教師用語言向?qū)W生敘述生物學(xué)現(xiàn)象，或者描繪生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性，以及實驗的方法、步驟等，著重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

通過教師的講述，學(xué)生能夠把教師所講的內(nèi)容與實際的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、步驟等對應(yīng)起來。

（2）講解

它是指教師向?qū)W生解釋事實、論證原理。它的特點就是要進(jìn)行科學(xué)的、嚴(yán)密的邏輯推理，因此著重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

第1頁/共41頁2、基本要求講授法的優(yōu)點：使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，知識密度大，學(xué)生在較短時間內(nèi)能獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識；教師的嚴(yán)密推理和生動描述，有利于學(xué)生更快接受生物學(xué)現(xiàn)象、理解生物學(xué)原理；學(xué)生容易跟著老師的教學(xué)思路來完成教學(xué)內(nèi)容。

但它的缺點也很突出，主要是沒有足夠的機會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容及時進(jìn)行反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不容易得到發(fā)揮，較難體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

第2頁/共41頁在運用講授法進(jìn)行教學(xué)時，為了揚長避短，就要注意以下幾方面的要求：

這是講授法最基本的要求，它是指教師講授的內(nèi)容和方法，無論是概念的表述、引用的材料，還是論證的過程、語言的表達(dá)等，都應(yīng)該準(zhǔn)確無誤，盡量避免在介紹科學(xué)知識的時候使用生活俗語或者不確切的語言，更不能信口開河妄自猜測。

例如，有的老師在介紹生物的多樣性時這樣說：“生物界的種類十分繁多，有千百萬種。”

（1）嚴(yán)密的科學(xué)性

第3頁/共41頁為了確保講授的科學(xué)性，還應(yīng)避免把大多數(shù)生物作擬人化或目的論的解釋，在用非生命的事例對生物作比擬時，更要慎重。

例如：“哺乳動物體表有毛，是為了更好地保持體溫?！?/p>

（2）富于思考性教師在講授過程中要盡量調(diào)動學(xué)生的思維活動，使學(xué)生能根據(jù)教師講授時所提供的線索獨立思考，以此來彌補講授法在體現(xiàn)學(xué)生積極性、主動性方面的不足。

第4頁/共41頁（3）系統(tǒng)性和邏輯性為了使講授富于思考性，在講授之前，教師要擬定一個啟發(fā)性較強的導(dǎo)言，使學(xué)生聽完之后，在已有的知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的渴望，把他們的注意力吸引到接下去要講授的內(nèi)容上。

此外，講授的語言要循循善誘，多安排一些讓學(xué)生積極思考的問題，避免平鋪直敘，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

講授要條理清楚，邏輯嚴(yán)密，經(jīng)常關(guān)注前后知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識與已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助他們建立一個比較完整的知識體系。

第5頁/共41頁（4）濃厚的興趣性同時，講授還要注意邏輯的嚴(yán)密性，讓學(xué)生從老師的邏輯推理中得到啟發(fā)，從模仿推理逐漸獲得獨立的推理能力。

生動形象的語言是引發(fā)學(xué)生興趣的有效工具。

（5）講練結(jié)合

在講授的過程中，要注意有講有練，對正在講授的內(nèi)容，給學(xué)生一定的機會進(jìn)行思考和練習(xí)，避免“滿堂灌”的現(xiàn)象。

第6頁/共41頁（6）講授應(yīng)與其它教學(xué)手段緊密結(jié)合講授法雖然以教師的口語表達(dá)為主，但還應(yīng)該切合時機地與板書、版畫、掛圖、幻燈片或課件等緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、一般程序

組織教學(xué)

激思誘導(dǎo)

講授知識

總結(jié)知識應(yīng)用知識第7頁/共41頁二、演示法1、概念

演示法是指教師在教學(xué)過程中向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種感性材料，以及在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的教學(xué)方法，也稱直觀教學(xué)法。

演示教學(xué)的直觀手段種類多樣，大體可以分為實物演示和模像演示兩大類。

實物演示主要包括生物活體和生物標(biāo)本，還有生物學(xué)實驗、自然界或人造環(huán)境等。它是一種直接的直觀。

第8頁/共41頁3、演示的要求模像演示主要包括掛圖、模型、板書、版畫、投影、視頻、多媒體課件等。它屬于間接的直觀。

選擇確定媒體

準(zhǔn)備(制作)媒體

設(shè)計演示方案

演示2、基本程序

（1）共同要求

①演示物要有足夠的尺寸和清晰度。

②演示物的位置要合適，便于學(xué)生觀察。

③演示的方法要得當(dāng)，注意演示的規(guī)范性。

④演示過程中要與講授緊密配合。

第9頁/共41頁（2）實物演示一般說來，大型實物或不易搬動的實物宜采用定點演示，而不易看清的小型實物，可以巡回演示或讓學(xué)生傳看。對于活動能力較強的生物活體（如青蛙、蝗蟲等），要特別注意控制，如果不需要觀察它們的活動狀態(tài)，可作一些預(yù)處理，如麻醉等，來限制它們的活動，以免造成課堂教學(xué)時的混亂。第10頁/共41頁（3）模型演示模型演示時，是采取定點演示還是巡回演示或傳看，一般也根據(jù)學(xué)生能否看清模型來定。

此外，由于模型不是實物，往往與實物有較大差別，因此，演示時教師需要對某些方面作出說明，如模型的顏色、大小比例、線條和標(biāo)號的含義等，以免引起學(xué)生誤解。

（4）掛圖演示①掛圖內(nèi)容要合適，不能存在科學(xué)性錯誤。

第11頁/共41頁（5）板書演示②掛圖演示要掌握時機。

③掛圖指示要明確。

④掛圖位置要恰當(dāng)。

板書是向?qū)W生展示課堂教學(xué)主要內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系的一種教學(xué)手段，有時也可以對教學(xué)過程中的某些問題作出輔助性的說明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。在課程結(jié)束時，板書還能幫助師生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。第12頁/共41頁板書通?？煞譃檎鍟透卑鍟?。

正板書一般是教學(xué)內(nèi)容的簡明提綱，包括知識要點和結(jié)論，對學(xué)生把握整堂課的思路以及課末的復(fù)習(xí)非常重要，常寫在黑板正中或偏左。

副板書則是正板書的補充，內(nèi)容以學(xué)生看不清、聽不清的詞或者示意圖等為主，一般寫在黑板的次要位置，如右側(cè)或兩側(cè)。

板書的主要形式有：第13頁/共41頁①提綱式教師按照一定的先后順序，將教學(xué)內(nèi)容的要點依次寫在黑板上。例如：緒論一、生命的基本特征二、生物學(xué)研究方法

1、化學(xué)成分的同一性1、觀察法

2、嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)2、實驗法

3、新陳代謝三、生物學(xué)的分科

4、應(yīng)激性

5、內(nèi)穩(wěn)態(tài)

6、生長發(fā)育

7、遺傳和變異

8、適應(yīng)性第14頁/共41頁條理要清楚，編號和標(biāo)題之間的關(guān)系要符合邏輯，標(biāo)題要有層次性。處理好標(biāo)題間的并列關(guān)系和上、下位關(guān)系。如：要求：一、細(xì)胞二、植物細(xì)胞三、細(xì)胞壁四、細(xì)胞膜五、細(xì)胞質(zhì)六、細(xì)胞核例1：一、生物進(jìn)化現(xiàn)象二、生物進(jìn)化理論

1、用進(jìn)廢退學(xué)說

2、達(dá)爾文進(jìn)化論

3、物種進(jìn)化趨勢例2：第15頁/共41頁②流程式在生物學(xué)教學(xué)中，對于生理、生長發(fā)育等內(nèi)容，由于其連續(xù)性很強，可以用流程形式來書寫板書。例如：外界空氣呼吸道肺泡肺部毛細(xì)血管肺靜脈左心房左心室主動脈組織間毛細(xì)血管組織細(xì)胞O2CO2肺動脈右心室右心房靜脈O2CO2第16頁/共41頁③表解式對于生物體某一結(jié)構(gòu)的介紹，可以按照一定的包含關(guān)系，用大括號來加以展示，從而清楚地表明結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。例如：植物細(xì)胞細(xì)胞壁細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞器磷脂雙分子層細(xì)胞膜蛋白質(zhì)核膜細(xì)胞核核仁核基質(zhì)糖被核孔第17頁/共41頁④比較列表式對于兩個或兩個以上存在相關(guān)關(guān)系的概念、過程等，可以通過列表比較的形式，來解釋它們之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生加強對這些概念和過程的理解。例如：光反應(yīng)暗反應(yīng)場所條件物質(zhì)變化能量變化聯(lián)系第18頁/共41頁⑤綜合式在實際的教學(xué)過程中，一節(jié)課的內(nèi)容往往可以分解成幾個不同的部分，這些部分之間既存在相互聯(lián)系，同時也有不同的特點。因此，一節(jié)課的板書設(shè)計常常會出現(xiàn)多種形式的綜合運用，以適應(yīng)不同內(nèi)容的教學(xué)需要。第19頁/共41頁板書演示的要求主要有：①書寫及時，并與講授密切配合。

②字體工整，大小適宜，清晰簡明，位置合理。

③層次分明，編號統(tǒng)一。

④書寫時或者書寫后，教師站位要合適。

⑤板書色彩要得當(dāng)。

⑥保持正板書的完整性，副板書可以擦去。

第20頁/共41頁（6）板畫演示板畫是教師在教學(xué)過程中繪制的簡易黑板畫，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，主要表現(xiàn)在：

①能夠把抽象的內(nèi)容變得具體，提高學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，有助于學(xué)生加深記憶和理解。

②很多板畫是老師邊講邊畫的，學(xué)生能即時把老師的講授與形象的圖畫聯(lián)系起來，降低學(xué)習(xí)困難。有時繪圖的過程就反映了生物體生長、發(fā)育或生理活動的過程，使學(xué)生形成連貫的思維。

第21頁/共41頁③板畫可以按教學(xué)的實際需要放大，而且可以把需要講授的部分逐一繪制，避免其余部分的干擾，看完可以馬上擦掉，比較靈活。

④板畫一般是實物或模型的簡圖、模式圖，構(gòu)圖簡單，所以更能突出重點，集中學(xué)生的注意力。

⑤由于板畫簡單明了，常常邊講邊畫，所以學(xué)生容易記錄，便于課后復(fù)習(xí)。

為了更好地發(fā)揮板畫的作用，要注意以下一些要求：

第22頁/共41頁①板畫內(nèi)容必須是教學(xué)重點或難點。②板畫應(yīng)簡潔明了，既能說明問題，又要符合科學(xué)性的要求，還要注意各部分的比例，大小以讓全體學(xué)生能看清楚為宜。

③繪圖要迅速準(zhǔn)確，防止占用過多的教學(xué)時間。

④盡量使全體學(xué)生能夠看清繪圖的過程，便于他們理解和摘記。

第23頁/共41頁（7）多媒體課件演示用多媒體課件來進(jìn)行演示，有許多優(yōu)點，例如：圖片、動畫等直觀性較強，可以彌補掛圖、標(biāo)本、模型等教具資源的短缺；動畫演示還可以展現(xiàn)出一些現(xiàn)象、步驟的連續(xù)過程，比較方便，節(jié)省授課時間；有些比較困難或者復(fù)雜的實驗，可以用動畫來模擬，等等。

但是，它也存在著一些不足，例如：一味用動畫進(jìn)行實驗?zāi)M，會影響實驗的真實性和可靠性；由于圖片瞬時呈現(xiàn)，學(xué)生不知道繪制過程，記錄較為困難；教學(xué)過程容易受課件的制約，不利于教師進(jìn)行自由發(fā)揮和應(yīng)對突發(fā)情況。

第24頁/共41頁在使用多媒體課件時要注意以下幾點：

多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的手段，不能完全替代其它的教學(xué)手段，也不能簡單認(rèn)為它比其它教學(xué)手段更有效。①課件設(shè)計要符合上課時的教學(xué)思路。

②課件內(nèi)容要把握教學(xué)重點，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

③課件操作要熟練，切換速度要適宜。

④課件演示要與板書合理結(jié)合。

第25頁/共41頁三、探究教學(xué)法

探究教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并從中學(xué)會科學(xué)的方法、技能和思維方式，形成科學(xué)觀點，樹立科學(xué)精神。

學(xué)生所要模仿的科學(xué)家的探究活動，通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等步驟。

第26頁/共41頁1、探究教學(xué)的類型根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的探究活動情況，可將探究教學(xué)分為：

（1）發(fā)現(xiàn)式探究

此類探究以學(xué)生自己觀察和實驗為基礎(chǔ)，自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。其教學(xué)程序一般為：

①教師展示學(xué)習(xí)材料。

②學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。③學(xué)生討論交流。第27頁/共41頁（2）推理性探究這種探究教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的推理分析能力。其一般的教學(xué)過程為：

①教師講述，呈現(xiàn)事實。

②教師提問，學(xué)生思考。③師生討論，得出結(jié)論。第28頁/共41頁這種探究主要是讓學(xué)生在基于實驗的探究活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。完整的實驗式探究過程包括：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析變量、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、得出結(jié)論。

（3）實驗式探究教師在這種探究教學(xué)中主要是對學(xué)生的探究活動進(jìn)行監(jiān)控、為學(xué)生完成探究提供必要的幫助。第29頁/共41頁（1）完全探究根據(jù)學(xué)生參與探究的程度，探究教學(xué)又可分為完全探究和部分探究。

在這種探究教學(xué)中，從最初問題的提出到最后的表達(dá)交流，都由學(xué)生自己完成，任何一個環(huán)節(jié)教師都不給出現(xiàn)成的內(nèi)容。因此，學(xué)生的思維能力和操作能力可以得到充分的發(fā)揮，但對學(xué)生的知識、能力儲備要求較高。第30頁/共41頁例如，教師先給出一個大體的學(xué)習(xí)方向，要求學(xué)生探究一個有關(guān)環(huán)境污染及其原因的問題。學(xué)生可自行選擇他們所感興趣的具體課題，設(shè)計研究方案并加以實施，最后得出結(jié)論，進(jìn)行交流。

有的學(xué)生就選擇了調(diào)查研究學(xué)校附近工廠對校園植物污染的課題，研究方法選擇了調(diào)查法和觀察法，通過探究發(fā)現(xiàn)，離工廠越遠(yuǎn)的植物，出現(xiàn)病癥的數(shù)量越少，病癥的嚴(yán)重程度也越低，分析其原因作出解釋，是因為工廠的氣體排放物以及粉塵等，造成了校園植物的污染。

第31頁/共41頁（2）部分探究由于完全探究所需時間往往較長，對學(xué)生的基礎(chǔ)也要求較高，因此，在教學(xué)中可以抓住探究活動的若干環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生只參與整個探究過程的部分活動，即進(jìn)行部分探究。

在學(xué)生的探究能力較低、探究學(xué)習(xí)尚處于初期階段時，部分探究比較符合現(xiàn)實情況，往往是主要的探究類型。

第32頁/共41頁個案1：探究種子萌發(fā)的條件教師在課前要求學(xué)生收集一些種子萌發(fā)的資料，或者了解農(nóng)民播種時要做的事。

開始上課時，教師讓學(xué)生介紹自己所看到的資料或介紹自己所了解到的播種情景。然后引出探究的問題：種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？

然后學(xué)生大膽假設(shè)，提出一些可能性，如：“種子萌發(fā)需要充足的水”、“種子萌發(fā)需要氧氣”、“種子萌發(fā)需要合適的溫度”等。第33頁/共41頁個案2：哪支蠟燭先熄滅教師讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計對照實驗的方案，并以小組為單位，對實驗方案進(jìn)行探討和修改。課后學(xué)生實施實驗方案，幾天后組織學(xué)生進(jìn)行交流，得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時，教師向?qū)W生提出一個問題：放在同一平面上的兩支蠟燭，一高一低，點燃后，用透明玻璃罩罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅？

學(xué)生討論，有的認(rèn)為長的蠟燭先熄滅，有的認(rèn)為短的蠟燭先熄滅。

第34頁/共41頁學(xué)生動手做實驗，結(jié)果長的蠟燭先熄滅。

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋，學(xué)生討論涉及到氧氣、二氧化碳的氣體性質(zhì)，分析出關(guān)鍵的問