圓明園的毀滅教學(xué)反思

第頁圓明園的毀滅教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思1

《圓明園的毀滅》描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢麗文化的無限酷愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增加振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

教學(xué)一起先，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書寫課題，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子里會出現(xiàn)怎樣的畫面？學(xué)生想到了它從前的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完備聞名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不行估量的損失，也是世界文化史上不行估量的損失”。采納這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一起先就在思想上產(chǎn)生劇烈的共鳴，產(chǎn)生劇烈的新奇心和求知欲，能快速地融入到課文內(nèi)容中去，并順當(dāng)進入課文其次部分的學(xué)習(xí)。

在其次部分的教學(xué)中我注意以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生足夠的朗讀時間，采納自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最終回來第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中確定有千言萬語，學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

通過給學(xué)生肯定時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱忱，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生劇烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。

在教學(xué)中我留意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解語言文字，并綻開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座聞名遐邇的皇家園林”“它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“聞名遐邇、博物館、藝術(shù)館、珍寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生探討：“為什么人們給圓明園這么高的評價？”在探討中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、保藏寶貴文物這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。

為了達到本課教學(xué)的情感目標(biāo)，突破難點，我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種劇烈的民族驕傲感?！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。

但在教學(xué)中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的終歸是歷史，與學(xué)生生活的年頭實在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個特別抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計、建立起來的漂亮皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人恒久不能遺忘的一個恥辱。為了使學(xué)生有一個詳細(xì)的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計、建立、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清楚地記入學(xué)生的腦海里。

忽然引起了學(xué)生們的生氣，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能，激起他們發(fā)憤圖強，酷愛科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的宏偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會和感受，是那么熱情、那么深刻、那么感人。

圓明園的毀滅教學(xué)反思2

《圓明園的毀滅》講解并描述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不行估量的損失，也是世界文化史上不行估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢麗文化的無限酷愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消逝，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它從前的景觀就成為教學(xué)的重點和難點。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，我收集了很多的圓明園的寶貴物品的照片，讓學(xué)生了解它的地位與輝煌，來體會聞名遐邇的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對侵略者的痛恨之情。

講課結(jié)束后，腦中便不停地回放著課上的情景。仔細(xì)反思這節(jié)課，我想到了很多。如：問題提出后，假如再多給學(xué)生一些表達的時間和機會，學(xué)生對課文理解得可能會更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學(xué)生朗讀，肯定會進一步加強學(xué)生的閱讀感受與體驗等。假如說這節(jié)課還有點滴優(yōu)點的話，我想那要歸功于孩子們的表現(xiàn)，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參加到學(xué)習(xí)活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

通過這節(jié)課我還體會到新課程對老師提出了更高的要求：老師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的支配等，有太多的內(nèi)容須要把握。同時，我也真正理解了什么是老師間的合作和同伴互助。在一節(jié)課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經(jīng)意的板書，不知要凝合多少老師的汗水和才智。

其實細(xì)細(xì)想來，作為一名老師，平常的日子是最多的。假如每名老師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能珍貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但假如我們能真正領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精致的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。

圓明園的毀滅教學(xué)反思3

在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時，我重點講解并描述第三自然段，先自由讀課文，說出有哪些建筑，再觀看圖片視頻，感受建筑美，而后再次朗讀體會建筑美。然后通過語言過渡到第五自然段，讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說一說讀到哪些詞語的時候，自己特殊憤恨，找出動詞后再讀再體會。而后通過視頻觀看，激發(fā)同學(xué)們的愛國之心和對侵略者痛恨之情。

通過這節(jié)課，我真實的體會到教學(xué)問題必需詳細(xì)化、簡潔，問題過于籠統(tǒng)，或者提出過于困難，簡單讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知道如何下手，課堂上會出現(xiàn)比較尷尬的局面，學(xué)生不知所措的狀態(tài)會干脆影響老師的心情，老師的心情又干脆影響了課堂氣氛和課堂效果，老師心情高漲，更簡單迸發(fā)教化靈感，課堂會更生動好玩，而老師低落的心情，會讓學(xué)生不敢回答問題，讓課堂毫無生趣，而在老師引領(lǐng)下，將問題詳細(xì)，簡潔化就更簡單讓學(xué)生參加進來，獲得成就感。

圓明園的毀滅教學(xué)反思4

在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位老師分頭進行了仔細(xì)備課，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最終定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上?；貞浾麄€過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又許多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點感受。

一，課堂結(jié)構(gòu)簡潔明白，主要采納以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。

二，通過圖片和影視資料來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們特別遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不

了學(xué)生的情感，但通過展示圓明園的無價之寶，輝煌建筑復(fù)原圖來引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就簡單多了。看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。

三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外學(xué)問有機結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)愛好。例如，馬然同學(xué)找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就相互傳閱，對圓明園從前的輝煌有了許多的了解，在課上體會的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國更強盛地愿望。

這節(jié)課還有許多不足之處：比如老師拘泥于課堂時間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒有充分拓綻開。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到學(xué)無止境，教無止境，研無止境。我們在今后的教學(xué)中，將接著深化探討，不斷提高教學(xué)水平。

圓明園的毀滅教學(xué)反思5

１１月１０號下午，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

教學(xué)的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計這部分的講讀內(nèi)容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座聞名遐邇的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問題，在讀中思索、想象。

因為當(dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的打算工作時，我支配學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思索課后練習(xí)題。在教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后綻開想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生漸漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。

我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣雄偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段特別重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯美山河與中國勞動人民的才智，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊美時，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集打算的資料使學(xué)生對這一部分的緣由不再生疏，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期打算工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不行估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感受，對英法侵略軍可恥行徑感受生氣與屈辱。

“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園從前的輝煌，才能在學(xué)習(xí)第５自然段后，激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的生氣與痛恨，和對當(dāng)時國力懦弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告知學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今日，與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富裕，國力富強，才能夠避開這一恥辱重復(fù)上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的主動性也不高。緣由是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)實力估計得過高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采納各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些焦急。在教學(xué)設(shè)計時支配的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘終歸有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點代面。通過這節(jié)課我體會到有效課堂對老師提出了更高的要求：老師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的支配等，有太多的內(nèi)容須要把握。

圓明園的毀滅教學(xué)反思6

教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，勝利之處是：

（一）教給學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅僅理解了難詞難句，說出了各段的主要資料，還感受到了我國古代勞動人民的聰慧才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。

（二）在“美讀”中，學(xué)生切實地感受到了祖國語言文字的'美麗，激發(fā)出愛國主義情感。

不足之處：

1、由于條件限制，不能運用課件。對圓明園過去的輝煌，學(xué)生沒有直觀感受。

2、教學(xué)時間沒有把握好，前松后緊。

圓明園的毀滅教學(xué)反思7

說在前面的：12月2日，海原縣教化局和教研室組織全縣開展“高效課堂教學(xué)模式”研討會，我有幸擔(dān)當(dāng)了五年級語文教研課。課前，結(jié)合我教委推行的“自主互助”教學(xué)模式細(xì)心備課。那兩天滿腦子都是如何上課，晚上，又再一次仔細(xì)學(xué)習(xí)最近參與國培時下載的金傳富老師講座《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，結(jié)合自己的教學(xué)實際狀況備好了課，可是心里總有些惴惴擔(dān)心，這可是全縣的大型教研活動啊!12月1日下午，教研室李主任和我教委鐘主任一行來做指導(dǎo)。他們聽了第一課時后，提出了建議，指出了不足。課后，前來聽課的'好多老師對三節(jié)語文課賜予了較高的評價。

在研討現(xiàn)場，回顧自己的教學(xué)，我看到了好多問題。

1、課堂容量設(shè)計大了，在最終一個環(huán)節(jié)明顯走過場了，沒有落實讀寫結(jié)合的課堂生成，是最大的缺憾。

2、板書設(shè)計和原來的有差別。板書不夠完善，沒能完全概括圓明園輝煌的過去，說明我的引導(dǎo)還不夠，學(xué)生感悟圓明園的輝煌不到位。甚至有個學(xué)生補充板書時，寫錯了一個字：歷史寫成“歷時”我都沒有發(fā)覺。慚愧！

3、學(xué)生的評價過于蒼白，激勵學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的的效果不佳，這正是我所欠缺的。

4、過于拘泥與教學(xué)設(shè)計，當(dāng)課堂出現(xiàn)突發(fā)性生成后，沒有很好的引導(dǎo)，反而硬生生的收回：在其次個環(huán)節(jié)中，學(xué)生朗讀自己喜愛的部分時，站起來的學(xué)生都朗讀了第三自然段，而且說了自己的感受。但因沒有學(xué)生朗讀其次和第四自然段，我有點焦急，竟然隨即指名幾個學(xué)生朗讀，效果不盡人意?，F(xiàn)在想想，何不因勢利導(dǎo)：可真美??！圓明園不但建筑雄偉，而且保藏了很多文物，我讀過，在第四自然段，誰來讀一讀？給大家一分鐘時間打算！或者我來朗誦多好??！

5、課堂中語言不夠精煉，實時啰嗦重復(fù)，生怕學(xué)生不會自學(xué)！

反思我們的教學(xué)實效，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)理念，再比照國培中看到的、聽到的、學(xué)到的，慚愧！在村級小學(xué)，一支粉筆、一本教參、一塊黑板，是老師教學(xué)的全部。學(xué)校的教研活動很少，外出學(xué)習(xí)的機會更是少，自我封閉。久而久之，懶散了，不愿學(xué)習(xí)了！有點“閉門造車”之嫌，我行我素，課堂隨意性大，一旦有這樣的教研活動，手慌腳亂，不知所措，曾經(jīng)的一位同事，四十幾歲了，從來沒有人聽過他的課。一次常規(guī)聽課，竟然掛在講臺上，十來分鐘不知道干什么？這就是現(xiàn)狀！老師的成長，須要磨練，須要打造！我們的機會太少！

這次研討課，讓我深深的相識到了自己的不足。努力學(xué)習(xí)，更新觀念，是首要的?？傊?，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，靜下心來學(xué)習(xí)，提練自己的教學(xué)語言，找出自己的教學(xué)方法，提升自己的語文素養(yǎng)。

圓明園的毀滅教學(xué)反思8

寫在前面的話：

閱讀教學(xué)中，老師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位老師特殊進行了同題研討。

【教學(xué)簡介及預(yù)設(shè)】

《圓明園的毀滅》是人教版課改試驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。老師備課預(yù)設(shè)的重點是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)酷愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增加振興中華的責(zé)任感和使命感。

〖案例一

……

師：誰來讀第一自然段?其他學(xué)生留意聽，待會評議。

(師指名讀。)

一生讀第一自然段。

師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。

生：XX在讀的時候，讀到最終“損失”時有點快了，最終的“損失”應(yīng)當(dāng)讀慢點。

師：很好，誰再來讀一遍。

師指名讀。

一生讀，最終一詞讀的較上一個學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

師：讀得如何?誰來評一下。

生：最終的“損失”讀得太快了。

師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰情愿再來讀一遍?

一生站起來讀。

……

〖案例二

……

師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

師：孩子們，你們有什么要說的嗎?

生：圓明園真是太美了!

生：圓明園真是園中之王!

生：古代的勞動人民真是太宏大了!

……

師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?

生紛紛起先讀。

師：誰情愿和大家共享你的感受?

師指名學(xué)生讀。

……

【反思】

這兩節(jié)研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點談一下。

兩位執(zhí)教老師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，老師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，老師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)覺學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的特性行為，不能讓學(xué)生進行單純的仿照，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗。其次節(jié)課，老師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學(xué)生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

圓明園的毀滅教學(xué)反思9

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點是經(jīng)過理解語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，相識貧困受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國的思想感情和振興中華的職責(zé)感。

一、教學(xué)一起先，我采納這樣的活力導(dǎo)入

“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”采納這樣活力的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場，使學(xué)生一起先就在思想上產(chǎn)生劇烈的共鳴，快速融入到課文資料中去。

二、借助電影紀(jì)實片，結(jié)合書面語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。

圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上美麗的語言文字描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需借助紀(jì)實片，生動再現(xiàn)當(dāng)年的樣貌，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種劇烈的民族驕傲感。

三、輝煌到毀滅，增加學(xué)生振興中華的職責(zé)感。

圓明園真的太美了，它美到極點，學(xué)生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生劇烈振動，快速投入到一種激揚悲憤的心情中，體會強盜們的貪欲、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史緣由，進而將內(nèi)心的生氣和傷痛發(fā)泄到極點。學(xué)生思想上構(gòu)成劇烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已醒悟地相識到“貧困受欺壓，落后要挨打”；相識到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必需發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊重的五星紅旗恒久高高地飄揚。在同學(xué)們進取的發(fā)言中，振興中華的職責(zé)感又一次得到了升華。

在這次教學(xué)中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學(xué)必需加強學(xué)生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，異樣是加強重點段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。

圓明園的毀滅教學(xué)反思10

今日上了《圓明園的毀滅》一課，這是一篇老課文，在過去教學(xué)中學(xué)生總是簡單把課題中的“圓”和“園”弄混淆，怎樣讓學(xué)生記住呢？首先從“圓”入手，圓明園”在布局上成“品”字形，然后告知學(xué)生它地建立年頭——初建于明朝，最終說它的用途——是清朝皇帝的休憩園，也是一個大花園。學(xué)生從形態(tài)、年頭、用途三方面一記就不簡單混淆了。緊扣“毀滅”這一主線進行教學(xué)。

設(shè)計三個問題：

第一，你是怎樣評價圓明園的毀滅的；

其次，圓明園究竟毀滅了什么？在這個問題的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，說說你認(rèn)為圓明園是一個（？）的圓明園，學(xué)生依據(jù)問題尋詞找句；

第三，圓明園是怎樣被毀滅的。

圓明園的毀滅教學(xué)反思11

在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三高校習(xí)主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說圓明園的毀滅是一個不行估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點擊圓明園概況，或觀賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……依據(jù)自我的探討主題選擇相關(guān)的資料信息進行進取探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，溝通學(xué)問，各取所需，根據(jù)自我原有的基礎(chǔ)進行有目的的探究。整個過程，老師隨時能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動探究，相互協(xié)商而學(xué)到學(xué)問，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于學(xué)問的堅持。

當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心劇烈的民族驕傲感急待流落時，我們則設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用美麗的語言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自我最感愛好的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進入主角，感受到了圓明園美至極點的同時學(xué)生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的生氣與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者經(jīng)過將網(wǎng)上搜尋到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有閱歷進行改組后，進一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)問系統(tǒng)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)的信息并進行溝通和反饋，到達主動地把握學(xué)問，主動地發(fā)覺學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培育了他們的創(chuàng)新思維本領(lǐng)。

同時我也深深感到，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問題探究，深化相識等環(huán)節(jié)到達以學(xué)生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和特性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，進取開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個艱辛的過程。

圓明園的毀滅教學(xué)反思12

《圓明園的毀滅》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇精讀課文。文章首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我依據(jù)課文的特點，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1相識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、銷毀、珍寶、灰燼、眾星拱月、玲瓏剔透等相關(guān)詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3.4自然段。3理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)酷愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增加振興中華的責(zé)任感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達特點，學(xué)習(xí)與運用搜尋、整理資料的方法。圍繞目標(biāo)我引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，深化地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

一、惋惜之情。

圓明園是我國“園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不行估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不行估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

二、贊美之情

圓明園“是一座聞名遐邇的皇家園林”，它的聞名遐邇讓我們驕傲，值得世界人民贊美。圓明園建筑雄偉壯麗，充溢詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園保藏著最寶貴的歷史文物，是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊美之情溢于言表。

三、仇恨之情

這樣一座世界上最雄偉壯麗的園林，這樣一座當(dāng)對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“隨意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

但在教學(xué)的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的終歸是歷史，與學(xué)生生活的年頭實在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個特別抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計、建立起來的漂亮皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人恒久不能遺忘的一個恥辱。為了使學(xué)生有一個詳細(xì)的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀(jì)錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計、建立、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清楚地記入學(xué)生的腦海里，忽然引起了學(xué)生們的生氣、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強、酷愛科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的宏偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱情、那么深刻、那么感人。

圓明園的毀滅教學(xué)反思13

《圓明園的毀滅》這篇課文講解并描述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國文化的酷愛和對侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫了兩個方面內(nèi)容，一是圓明園的雄偉建筑和寶貴文物，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的珍寶”；二是圓明園的毀滅。激發(fā)了學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

教學(xué)起先，學(xué)生讀課文后我問：文章重點寫了哪幾段？學(xué)生答其次至四自然段。我接著問：其次至四自然段寫什么？學(xué)生答圓明園的輝煌。我再問：課題是圓明園的毀滅，為什么用大篇幅寫它過去的輝煌？于是我請同學(xué)們再讀全文。等同學(xué)們讀完課文后指名同學(xué)說為什么寫。接著我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。

買賣街、西洋樓不見了，長春園、萬春園消逝了……全部的一切化為灰燼，剩下的只是殘垣殘壁，一片廢墟。誰又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學(xué)生找出“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“隨意”等詞進行理解。水到渠成，學(xué)生很簡單總結(jié)出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國造成的深重災(zāi)難，是中外文化史上不行估量的損失。我們肯定不忘國恥，發(fā)憤讀書，奮勉圖強，要建設(shè)強大的祖國，再不容許遭遇外來侵略！

圓明園的毀滅教學(xué)反思14

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求經(jīng)過朗讀、學(xué)習(xí)，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國的思想感情和振興中華的職責(zé)感。

本課教學(xué)的勝利之處在于：

一、教學(xué)本課之前，我首先依據(jù)老師用書，經(jīng)過研讀教材把本課的教學(xué)重點鎖定在“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計教學(xué)過程的時候，我采納的是抓住關(guān)鍵句，以問題為引導(dǎo)理解課文資料。這三個自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座聞名遐邇的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”。

在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生把這三個自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：①為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？②為什么說圓明園是我國園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)的精華？

當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中僅僅借助文字無法回答這兩個問題的時候，我經(jīng)過多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完了這些寶貴的影印資料之后豁然開朗，立即答出了上頭兩個問題的答案。

二、借助資料，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。僅僅經(jīng)過文字學(xué)生是無法想象圓明園當(dāng)年的輝煌的。假如無法想象當(dāng)年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個字在國人心中的痛有多深，這三個字帶給過人的屈辱有多大。所以，我除了上一個環(huán)節(jié)的經(jīng)過大屏幕展示搜集到的資料之外，還經(jīng)過課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀的影像感染下對祖國的壯美山河與中國勞動人民的才智，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊美。

三、因勢利導(dǎo)，進行思想教化。在學(xué)生受到震撼的時候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不