初中語文第一冊(木蘭詩)初中語文教案

初中語文第一冊（木蘭詩）初中語文教案木攔詩?教案教學(xué)目的.體會(huì)恰當(dāng)詳略表達(dá)和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。教學(xué)設(shè)想.這首詩以木蘭代父參軍為故事核心，在故事情節(jié)開展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的開展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。.這首詩表達(dá)詳略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。.這首詩的言語富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。這首詩安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)木蘭代父參軍的緣由，打算出征的急迫，奔馳征途的思親。教學(xué)過程.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出（木蘭詩）（板書詩題）。.教師指出：（木蘭詩）是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它表達(dá)木蘭代父參軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物｛板書:木蘭木.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。機(jī)杼：zhu,織布梭子。不能念zhu,左旁偏旁從“木〃，不能與“抒情〃的“抒〃相混?？珊筴Ghdn,專用名詞，不能念k苞han。鞍鞘：jian,馬鞍下的墊子，不能念jiGn。轡頭：pei,韁繩。燕山：yan,山名，不能念yGn。胡騎：ji,戰(zhàn)馬，不能念qio戎機(jī)：r6ng,軍事。與“戌〃的念shfi,當(dāng)防守講，形音義都不相同。朔氣：shud,北方。金柝：tu6,打更用的梆子。與“析〃的念xi,當(dāng)劈開講，形音義都不相同。紅妝：zhuang,裝飾，裝扮。著我舊時(shí)裳：zhu6,穿。與“著作〃中的“著〃，念zhU,當(dāng)寫講，形同而音義不同。傍地走：bang,靠近，臨近，此處引申為貼著。.教師范讀全詩。.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。依據(jù)故事的發(fā)生、開展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)局部？各寫出了什么？學(xué)生答復(fù)，教師明確：可以分為五個(gè)局部。1、2段為第一局部，寫出木找代父參軍的緣由。第3口段為第二局部，寫出木蘭打算出征和奔馳征途。第4段為第三局部，口寫出木蘭經(jīng)過長期劇烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四局部，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7口段為第五局部，吟唱詩歌的人贊美木蘭。如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)局部，或把第7段與前兩段合為一個(gè)局部，口也都有道理，應(yīng)予肯定。.指定學(xué)生朗讀第一局部后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一局部。(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，教師明確：詩篇由“唧唧復(fù)唧唧〃引出“木蘭當(dāng)戶織〃，說明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息〃，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的答復(fù)（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。（2）木蘭的答話說明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？學(xué)生答復(fù)，教師明確：“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名〃，“軍帖〃，的夜傳，“十二卷〃的夸張，說明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)掙氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄〃，父老弟幼，揭示出銳利的矛盾，說明了木攔代父參軍的緣由（板書：說明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征〃，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父參軍（板書：毅然代父參軍）。.指定學(xué)生朗讀第二局部后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一局部。（1）這一局部先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，教師明確：“東市買駿馬，西市買鞍鞫，南市買轡頭，北市買長鞭〃，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭打算出征的急迫心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急迫打算出征）。（2）這一局部還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，教師明確：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾〃。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭〃和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊〃這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層?jì)哌f進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾〃和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水嗚濺濺〃之間，間隔反復(fù)，緊相照顧，在荒涼夜間環(huán)境襯托中（板書：襯托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位年少英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。安排作業(yè)L完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。.預(yù)習(xí)后文，打算下節(jié)課進(jìn)行分析。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)木找功成身退，返回家園。詳略表達(dá)的恰當(dāng)。教學(xué)過程L（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父參軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。.指定學(xué)生朗讀第三局部后，引學(xué)生分析這一局部。（1）這一局部前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，教師明確：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度假設(shè)飛〃，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，說明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨奔馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，教師明確：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣〃，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；嚴(yán)寒的月光照耀著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在困難環(huán)境的襯托中（板書：襯托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的困難生活?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸〃兩句對偶，又是互文，相互滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次劇烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死戰(zhàn)地，有的凱旋歸來；說明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。.指定學(xué)生朗讀第四局部后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一局部。（1）這一局部運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？口具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，教師明確：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)〃，夸張，對偶，相互補(bǔ)充，說明天子為木蘭記屢次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲〃，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故土〃（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。（2）這一局部運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？口具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生答復(fù)，教師明確：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊〃，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片愉快（板書：排比鋪陳親歡）?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃〃，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜愉快的感情?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎〃，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎〃時(shí)的驚詫和贊美（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期參軍當(dāng)中的慎重和機(jī)敏。木蘭參軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。.指定學(xué)生朗讀第五局部后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一局部。這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？表達(dá)了什么樣的感情？學(xué)生答復(fù)，教師明確:這一局部以雙兔為喻，很有幽默；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌〃，“我〃字，具有代木蘭說話的意味，表達(dá)了對木蘭十分親切和非常喜歡的感情（板書：雙兔為喻幽默親切），贊美了木蘭在參軍十二年中未被覺察是女郎的慎重和機(jī)敏