國(guó)內(nèi)關(guān)于勞動(dòng)教育的研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于勞動(dòng)教育的研究（1）關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵研究勞動(dòng)教育的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富、完善和發(fā)展，學(xué)界對(duì)此有不同的理解，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是認(rèn)為要以勞動(dòng)精神為核心內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)或者勞動(dòng)教育以專業(yè)技能教育為主。關(guān)于這一觀點(diǎn)，不同學(xué)者對(duì)此都有不同的論述，但是都強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)價(jià)值觀的教育。成尚榮認(rèn)為：“勞動(dòng)教育的核心是價(jià)值體認(rèn)，學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容就是要?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生形成牢固的勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)?！卑嘟ㄎ湔J(rèn)為，在學(xué)校教育中要構(gòu)建開(kāi)放式的勞動(dòng)實(shí)踐體系，在立場(chǎng)、內(nèi)容和實(shí)踐等不同的方面，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，端正勞動(dòng)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)能在勞動(dòng)教育中獲得必要的勞動(dòng)知識(shí)。二是認(rèn)為勞動(dòng)教育是有關(guān)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀等多方面的教育。陳云龍、吳艷玲在新的時(shí)代背景下，指出“勞動(dòng)教育的內(nèi)涵有新的時(shí)代特征，這是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，會(huì)隨著時(shí)間的變化，其內(nèi)涵繼續(xù)豐富、完善和發(fā)展?！惫悓W(xué)者指出在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，勞動(dòng)教育不再是單純的體力勞動(dòng)的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)與體力和腦力勞動(dòng)相結(jié)合。黃濟(jì)教授對(duì)勞動(dòng)教育也有著深入的研究，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵有獨(dú)特的見(jiàn)解，他認(rèn)為：“在學(xué)校的勞動(dòng)教育過(guò)程中，主要有兩大任務(wù)，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能知識(shí)的授受，其次是思想品德素質(zhì)的教育養(yǎng)成，兩者缺一不可?！保?）關(guān)于勞動(dòng)教育的意義研究學(xué)者們普遍重視和認(rèn)可勞動(dòng)教育的價(jià)值，對(duì)于勞動(dòng)教育的意義研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展。岳海洋認(rèn)為勞動(dòng)教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，他認(rèn)為，“開(kāi)展勞動(dòng)教育要增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，在勞動(dòng)中不僅要延伸空間效果，還要延續(xù)時(shí)間效果，這樣可以讓學(xué)生在課堂中內(nèi)化勞動(dòng)知識(shí)，進(jìn)而外化于行，在實(shí)踐中不斷提升他們的勞動(dòng)能力，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)勞動(dòng)情感，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！倍莿趧?dòng)教育對(duì)國(guó)家發(fā)展有著重要作用。張燕平、朱志明指出在教學(xué)中強(qiáng)化勞動(dòng)教育，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，不斷推進(jìn)創(chuàng)新性國(guó)家的建設(shè)。陳蘇謙指出，“學(xué)生要將個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展與新時(shí)代的發(fā)展要求相結(jié)合，將個(gè)人夢(mèng)想和國(guó)家夢(mèng)想緊密聯(lián)系，開(kāi)展高校勞動(dòng)教育要弘揚(yáng)大學(xué)生勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，也要為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)自己的一份力量，勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任。在文獻(xiàn)資料中可看出，勞動(dòng)教育的開(kāi)展不僅對(duì)于個(gè)人發(fā)展有重要意義，也有助于國(guó)家繁榮富強(qiáng)。（3）關(guān)于勞動(dòng)教育的路徑研究關(guān)于勞動(dòng)教育的路徑實(shí)施一直是相關(guān)領(lǐng)域研究者十分關(guān)心的話題，我國(guó)許多學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育的路徑要從不同方面去培育建構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是理論教育的路徑定位。李群、郝志華、張萍萍認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)行勞動(dòng)教育要從多方面入手，他們認(rèn)為學(xué)校中并不缺少有關(guān)勞動(dòng)教育的相關(guān)課程，學(xué)校要從教育目標(biāo)和社會(huì)的公益活動(dòng)方面著手來(lái)推進(jìn)勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展，讓學(xué)生能在具體的實(shí)踐中提升自己的勞動(dòng)能力，培育勞動(dòng)精神，同時(shí)國(guó)家也要為勞動(dòng)教育的實(shí)施保駕護(hù)航。何云峰、宗愛(ài)東針對(duì)中小學(xué)校勞動(dòng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題提出，“要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將‘幸福是奮斗出來(lái)的’的觀念作為‘勞動(dòng)之魂’貫穿于中小學(xué)勞動(dòng)教育的各階段、各環(huán)節(jié)、各陣地、各時(shí)機(jī)中去?！倍菍?shí)踐教育的路徑定位。溫曉年針對(duì)高校進(jìn)行勞動(dòng)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，提出要建立完整的勞動(dòng)教育制度，主要從勞動(dòng)教育課程體系、教師隊(duì)伍、實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)以及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。寧本濤則從學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面入手，不斷提升勞動(dòng)教育效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)的主陣地，但同時(shí)家長(zhǎng)和社會(huì)也要為學(xué)校教育提供支持，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展，以取得最佳效果。陳文明認(rèn)為在高中思想政治課中進(jìn)行勞動(dòng)教育，要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行更多的研究和探索，以實(shí)現(xiàn)多“點(diǎn)”開(kāi)花，包括時(shí)政熱點(diǎn)、教材結(jié)點(diǎn)、資源支點(diǎn)以及理論聯(lián)系實(shí)踐落腳點(diǎn)。（4）關(guān)于勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)研究第一，勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的價(jià)值研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者多聚焦于高中階段落實(shí)勞動(dòng)教育的可行性以及意義研究，欒軍在自身教育研究基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)調(diào)高中思想政治課落實(shí)勞動(dòng)教育的重要意義，他主要從三方面闡述了勞動(dòng)教育的價(jià)值，即開(kāi)展勞動(dòng)教育能夠突出政治教學(xué)的針對(duì)性和有效性、符合思想政治課教學(xué)內(nèi)容以及勞動(dòng)教育同思想政治課的實(shí)踐性特點(diǎn)相一致，更有效推進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。張棟林十分重視將勞動(dòng)教育與高中思想政治課教學(xué)相結(jié)合，主要從學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)、勞動(dòng)精神培育以及勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成三方面進(jìn)行具體的論述。第二，勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀及途徑研究。隨著新時(shí)代勞動(dòng)教育地位的提高，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者開(kāi)始在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上探索高中思想政治課教學(xué)落實(shí)勞動(dòng)教育的路徑。王小芳指出“開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，學(xué)生和教師都出現(xiàn)一些問(wèn)題，包括學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)不符合社會(huì)發(fā)展要求、勞動(dòng)素養(yǎng)普遍較差、教師對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視、勞動(dòng)教學(xué)形式過(guò)于單一以及沒(méi)有完整的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系等”，針對(duì)上述問(wèn)題，她提出要以教師為主體，采用多種教學(xué)形式，重視勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，