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文檔簡介
11送東陽馬生序【教學(xué)目標(biāo)】1.了解相關(guān)文學(xué)常識及文體特點(diǎn),積累文言文重點(diǎn)字詞。2.梳理文章的層次結(jié)構(gòu),了解文中多種表達(dá)方式和對比手法的運(yùn)用,體會本文“勸學(xué)”的主旨。3.學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)、努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才?!窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):在誦讀課文的過程中積累文言實(shí)詞、虛詞,把握文章的主要內(nèi)容,理清行文思路。2.教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用對比手法表現(xiàn)中心的寫法,理解作者是如何用自己的切身體會來勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件,有關(guān)作者宋濂及本文寫作背景的資料。【課時安排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.了解有關(guān)作者的文學(xué)常識,把握贈序的文體特點(diǎn)。2.反復(fù)誦讀,積累文言字詞,理解文意。3.初步感知本文“勸學(xué)”的主旨?!窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入教師:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為??嚯y并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。教師板書課題:11送東陽馬生序一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入(一)文本知識作者介紹教師:同學(xué)們,你們知道主修《元史》,官至學(xué)士承旨知制誥的宋濂嗎?宋濂(1310—1381),元末明初文學(xué)家。浦江(今屬浙江)人,字景濂,號潛溪。主修《元史》,官至學(xué)士承旨知制誥。生平著作甚多,主要有《宋學(xué)士先生文集》等。2.文本知識教師:本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。下面,我們就來了解一下贈序吧。預(yù)設(shè):本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。如唐韓愈《送石處士序》:“于是東都之人士……遂各為歌詩六韻,遣愈為之序云?!逼浜蠓彩窍e贈言的文章,不附于詩帙的也都叫贈序,多推重、贊許或勉勵之辭,與序的原意已不盡相同。3.寫作背景教師:我們一起來了解的寫作背景,有助于理解課文內(nèi)容。預(yù)設(shè):本文寫于洪武十一年(1378年)。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市,當(dāng)時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他,他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。三、新課學(xué)習(xí),整體感知送東陽馬生序宋濂余/幼時即嗜(shì)學(xué)。家貧,無從/致書以觀,每假借于藏書之家,手自/筆錄,計日/以還。天大寒,硯冰堅,手指/不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是/人多以書假余,余/因得遍觀群書。既/加冠(guān),益慕/圣賢之道。又患/無碩師名人與游,嘗/趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)/德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余/立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或/遇其叱咄(chìduō),色/愈恭,禮/愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則/又請焉。故/余雖愚,卒獲有所聞。當(dāng)余/之從師也,負(fù)篋/曳(yè)屣(xǐ)/行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸(jūn)裂/而不知。至舍,四支僵勁(jìng)不能動,媵(yìng)人/持湯沃灌,以衾(qīn)擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食(sì),無/鮮肥滋味之享。同舍生/皆被(pī)綺(qǐ)繡,戴/朱纓(yīng)寶飾之帽,腰/白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭(xiù),燁(yè)然若神人;余/則缊(yùn)袍敝衣/處其間,略無/慕艷意,以/中有足樂者,不知/口體之奉/不若人也。蓋/余之勤且艱/若此。今雖耄老,未有所成,猶幸/預(yù)君子之列,而/承天子之寵光,綴公卿之后,日侍坐/備顧問,四海/亦謬稱其氏名,況/才之過于余者乎?今諸生/學(xué)于太學(xué),縣官/日有廩(lǐn)稍之供,父母/歲有裘(qiú)葛之遺(wèi),無/凍餒(něi)之患矣;坐/大廈之下而誦詩書,無/奔走之勞矣;有司業(yè)、博士/為之師,未有問/而不告、求/而不得者也;凡所/宜有之書,皆集于此,不必/若余之手錄,假諸人/而后見也。其/業(yè)有不精、德/有不成者,非/天質(zhì)之卑,則/心不若余之專耳,豈/他人之過哉?東陽馬生君則,在太學(xué)/已二年,流輩/甚稱其賢。余朝京師,生/以鄉(xiāng)人子/謁(yè)余,撰(zhuàn)長書/以為贄(zhì),辭甚暢達(dá),與之論辯,言和/而色夷。自謂/少時用心于學(xué)/甚勞,是可謂/善學(xué)者矣。其將歸見/其親也,余故道/為學(xué)之難以告之。謂余/勉鄉(xiāng)人以學(xué)者,余之志也;詆(dǐ)我/夸際遇之盛/而驕鄉(xiāng)人者,豈/知予者哉?教師:同學(xué)們,自由朗讀課文,參考注釋,理解文意。根據(jù)自己的理解,用一句話概括文章主要內(nèi)容。(學(xué)生朗讀課文,師生共同疏通。)教師:同學(xué)們,我們一起來疏通課文第1段的部分內(nèi)容吧。教師:我們一起疏通了這段文字,在此基礎(chǔ)上,試著翻譯這段文字?!咀g文】我小時就愛好讀書。家里窮,沒有辦法找到書來讀,常向有書的人家去借,(借來)就親手抄寫,計算著日子(按時)歸還。天氣很冷的時候,硯池里(的水)結(jié)成堅冰,手指(凍僵)不能彎曲和伸直,也不(因此有所)放松。抄完,趕快送還,不敢稍稍超過約定期限。因此,人家多愿意把書借給我,我因此能夠看到各種各樣的書籍。教師:同學(xué)們,我們一起來疏通課文第1段的后部分內(nèi)容吧?!咀g文】成年以后,(我)更加仰慕古代圣賢的學(xué)說,又擔(dān)心沒有大師、名人交往。我曾跑到百里之外,捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德有學(xué)問的前輩請教。那位前輩道德聲望高,向他求教的學(xué)生擠滿了屋子,他從不把言辭和臉色略變得溫和一些。我站在他的身邊,提出疑難,詢問道理,彎下身子,側(cè)著耳朵來求教;有時遇到他的訓(xùn)斥,(我的)表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,不敢多說一句辯解的話;等他高興了,就又去請教。所以我雖然愚笨,但終于能夠有所收獲。教師:同學(xué)們,下面我們一起疏通課文的第2段。教師:同學(xué)們,我們一起疏通了這段文字,在此基礎(chǔ)上,試著翻譯這段文字。【譯文】當(dāng)我去從師求學(xué)的時候,背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷中。深冬季節(jié),刮著凜冽的寒風(fēng),大雪有幾尺深,腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍,四肢僵硬不能動彈,服侍的人拿來熱水(給我)洗手洗腳,用被子(給我)蓋上,很久才暖和過來。我寄居在旅店,店主人每天供給兩頓飯,沒有新鮮肥美的食物可以享受。教師:同學(xué)們,下面我們繼續(xù)疏通課文的第2段吧。教師:同學(xué)們,我們一起疏通了這段文字,在此基礎(chǔ)上,試著翻譯這段文字。【譯文】一起同住的同學(xué),都穿著華美的衣服,戴著紅纓和寶石裝飾的帽子,腰上佩戴白玉環(huán),左邊佩著刀,右邊掛著香袋,光彩照人,宛若神仙;而我卻穿著破舊的衣服生活在他們中間,毫無羨慕的意思,因為我心中有足以快樂的事,(所以)不感到吃的、穿的不如別人。我求學(xué)時勤懇艱辛的情況大概就是這樣。教師:同學(xué)們,下面我們繼續(xù)疏通課文的第2段。教師:同學(xué)們,我們一起疏通了這段文字,在此基礎(chǔ)上,試著翻譯這段文字?!咀g文】現(xiàn)在我雖已年老,沒有什么成就,猶且有幸參與到君子的行列中(做了官),承受著天子的恩寵榮耀,跟隨在公卿大人之后,每天在皇帝座位旁邊侍奉,準(zhǔn)備接受詢問,天底下也錯誤地稱說我的姓名,更何況才能超過我的人呢?教師:同學(xué)們,下面我們一起疏通課文的第3段。教師:同學(xué)們,我們一起疏通了這段文字,在此基礎(chǔ)上,試著翻譯這段文字?!咀g文】現(xiàn)在各位學(xué)生在太學(xué)里學(xué)習(xí),朝廷每天有米糧供給,父母每年有皮衣和葛衣送來,沒有挨餓受凍的憂慮;坐在寬大的屋子里誦讀詩書,沒有奔走的辛勞了;有司業(yè)、博士做老師,沒有問而不答、探求學(xué)問卻沒有得到的情形了;凡該有的書,都已搜集在這里,不必像我那樣親手抄錄,向別人借來才能讀到。如果有人學(xué)業(yè)不精通、好品德沒有養(yǎng)成,不是天資低下,而是(他的)心不像我那樣專一罷了,哪里是別人的過失呢!教師:同學(xué)們,下面我們一起疏通課文的第4段。教師:同學(xué)們,我們一起疏通了這段文字,在此基礎(chǔ)上,試著翻譯這段文字?!咀g文】東陽的學(xué)生馬君則,在太學(xué)里讀書已經(jīng)兩年了,同輩人都稱贊他的賢能。我進(jìn)京朝見皇帝,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我,寫了一篇長信作為見面禮,文辭很順暢通達(dá)。同他討論學(xué)問,言辭謙和,臉色平易;他自己說少年時用心學(xué)習(xí)很勤奮,此人可以說是一個善于學(xué)習(xí)的人。他將要回家探望自己的親人,因此我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)的艱難來勉勵他。說我這是勉勵同鄉(xiāng)讀書,是我的本意;詆毀我夸耀自己際遇好而在同鄉(xiāng)面前表示驕傲,那怎能算是了解我呢?教師:同學(xué)們,朗讀課文思考回答下列問題:1.本文主要寫了什么內(nèi)容?用一句話概括。(學(xué)生討論,分析歸納。)學(xué)生:本文主要敘述了作者在青少年時代艱苦勤奮的求學(xué)經(jīng)歷,并以此勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。2.在求學(xué)的過程中,作者遇到了哪些困難?(學(xué)生討論,分析歸納。)學(xué)生:求書之難、求師之難、生活之苦。四、細(xì)讀課文,精讀細(xì)研讀完全文,你覺得作者寫作此“序”的目的是什么?應(yīng)該學(xué)習(xí)作者什么樣的精神品質(zhì)?(學(xué)生討論,分析回答,教師指正。)學(xué)生1:目的是勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。學(xué)生2:我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者不畏艱苦、刻苦勤奮的求學(xué)精神和堅守信約、謙虛有禮的美好品質(zhì)。教師:同學(xué)們說一說:作者通過對比想說明什么道理?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生1:通過對比,作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞,對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。學(xué)生2:成功重要的因素是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,要舍得吃苦,要有恒心。第二課時【課時目標(biāo)】1.理解文中對比手法的運(yùn)用和多種表達(dá)方式結(jié)合的表現(xiàn)手法。2.體會作者求學(xué)精神的現(xiàn)實(shí)意義?!窘虒W(xué)過程】一、回顧上課,導(dǎo)入新課同學(xué)們,上節(jié)課我們梳理了《送東陽馬生序》一文的文意,初步了解了文本內(nèi)容。這節(jié)課,讓我們再次走進(jìn)課文,深入理解課文,梳理文言知識。二、深讀課文,合作探究(一)合作探究,回答問題1.宋濂之所以成功,除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)叩問”等因素外,更重要的原因是什么?(學(xué)生默讀,勾畫回答。)教師提示:同學(xué)們,用文章中的話作答。學(xué)生:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。教師提示:用自己的話回答。學(xué)生:①把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂的事;②勤勞刻苦;③克服了生活上的重重困難。2.宋濂無書讀,天寒抄錄;求師難,恭敬詢問;生活苦,以學(xué)為樂。這種求學(xué)精神對你們有什么啟示?請結(jié)合實(shí)際,談?wù)勀銈兊恼J(rèn)識。(學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。)預(yù)設(shè):雖然我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件優(yōu)越,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了宋濂,但刻苦學(xué)習(xí)的精神卻比不上他。因此,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí),不在生活上攀比,專心致志、勤奮刻苦,才能學(xué)有所成。3.作者家貧嗜學(xué)、樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?(學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。)預(yù)設(shè):我們要學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度,虛心求教,尊重知識,尊重教師。當(dāng)遭到批評時,要勇于承認(rèn)不足,不要頻繁地找客觀理由。但同時,老師和學(xué)生是平等的關(guān)系,我們要尊師,但不要畏師。4.通過本課的學(xué)習(xí),處在學(xué)生時代的我們該怎樣學(xué)習(xí)?對我們有哪些啟示?(學(xué)生討論,自主回答。)預(yù)設(shè)1:學(xué)習(xí)的動力源于濃厚的興趣。預(yù)設(shè)2:向人求教要謙虛誠懇。預(yù)設(shè)3:學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問。預(yù)設(shè)4:學(xué)習(xí)要有主動性。預(yù)設(shè)5:學(xué)習(xí)要勤奮刻苦。預(yù)設(shè)6:以讀書為樂,就會不畏艱難?!ǘ┳衷~句歸納教師:同學(xué)們,下面我們一起把本文重點(diǎn)字詞句歸納一下。1.通假字四支僵勁不能動“支”同“肢”,肢體。同舍生皆被綺繡“被”同“披”,穿。與之論辨“辨”同“辯”,辯駁。2.古今異義無從致書以觀古義:得到;今義:給予,向?qū)Ψ奖硎?禮節(jié)、情意等)。走送之古義:跑;今義:人或鳥獸的腳交互向前移動。媵人持湯沃灌古義:熱水;今義:食物煮后所得的汁水。詞類活用腰白玉之環(huán)名詞用作動詞,在腰間佩戴。無鮮肥滋味之享形容詞用作名詞,鮮魚和肥肉。3.文言句式倒裝句弗之怠(倒裝句,應(yīng)為“弗怠之”)省略句寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享(省略句,省略主語“我”)三、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,下面請你們概括本文的主題。教師:要求一至兩名學(xué)生歸納,最后教師指正。預(yù)設(shè):作者通過自敘,將自己求學(xué)的艱難和刻苦與當(dāng)世太學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對比,得出業(yè)有不精、德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及太學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)更勤奮、更專心致志地學(xué)習(xí)。2.同學(xué)們,通過這課的學(xué)習(xí),我們有著怎樣的感悟呢?(師生共同討論,最后教師指正。)預(yù)設(shè)1:宋濂小時候讀書的環(huán)境是那么惡劣,向人借書,寒冬中抄錄,但他卻是那么勤奮刻苦。由此看來,一個人是否有所成,關(guān)鍵在于自己專心與否。預(yù)設(shè)2:勤奮刻苦是學(xué)習(xí)成功的必要條件?,F(xiàn)在的我們,要珍惜優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,學(xué)習(xí)先輩們勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度,以鍥而不舍和水滴石穿的精神,扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)文化知識,提升自身素養(yǎng),為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)自己的力量。3.我們一起明晰本課的寫法,體會它的寫作特色。預(yù)設(shè)1:對比鮮明,說服力強(qiáng)。本文第3段寫當(dāng)今太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越,與第1、2段作者昔日求學(xué)的艱難形成對比,推出極有說服力的結(jié)論。用“廩稍之供”“裘葛之遺”與“日再食,無鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣”進(jìn)行對比;用“坐大廈之下而誦詩書”與“行深山巨谷中”進(jìn)行對比;用“未有問而不告、求而不得者也”與“未嘗稍降辭色”“叱咄”進(jìn)行對比;用“凡所宜有之書,皆集于此”與“每假借于藏書之家,手自筆錄”進(jìn)行對比,最后得出了結(jié)論:在昔日困苦中能業(yè)有所精、德有所成,而處
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