引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀的三大策略

引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀的三大策略摘要：針對(duì)小學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中“識(shí)字困難”“興趣淡漠”“思路混亂”等突出問(wèn)題，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取利用插圖打開(kāi)閱讀之門(mén)、談?wù)f人物提升閱讀興趣、研讀目錄走進(jìn)閱讀深處等策略，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀，進(jìn)而提升整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀2019年12日，天鴻小學(xué)面向全體學(xué)生發(fā)布了《2019年整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，結(jié)果顯示，“識(shí)字困難”“興趣淡漠”“思路混亂”是影響學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量的重要因素。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們有針對(duì)性地采取了利用插圖打開(kāi)閱讀之門(mén)、談?wù)f人物提升閱讀興趣、研讀目錄走進(jìn)閱讀深處等策略，以此改進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀教學(xué)，收到了較好的效果。一、利用插圖打開(kāi)閱讀之門(mén)溫儒敏先生曾提出：“要讓中小學(xué)生’海量閱讀’，學(xué)會(huì)’連滾帶爬’地讀?！憋@然，“海量閱讀”與“連滾帶爬”地讀都需要有一定的識(shí)字量，這就導(dǎo)致“識(shí)字困難”成為整本書(shū)閱讀的首要障礙。那么，如何搬除這只攔路虎，做到“海量閱讀”“連滾帶爬”地讀呢？“不要每一本書(shū)都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書(shū)是’連滾帶爬’地讀的?！憋@然，在溫儒敏先生看來(lái)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，直接忽略也是可以的。畢竟，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，掌握的字詞有限，在閱讀整本書(shū)時(shí)，的確會(huì)遇到識(shí)字方面的困難；另外，由于平時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，部分中高段的學(xué)生識(shí)字量也有限，他們也會(huì)對(duì)整本書(shū)閱讀心存畏懼。對(duì)于前者，我們要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)閱讀，進(jìn)入良性循環(huán)；對(duì)于后者，我們則要幫助他們堅(jiān)定信心，改變觀念，走出惡性循環(huán)。“否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：孩子們天生就是讀圖高手。而童書(shū)十有八九都配有插圖?！耙粓D勝千言”，我們是否可以利用插圖搭建通向文本的橋梁，幫助學(xué)生走出“識(shí)字困境”呢？(-)利用插圖猜讀在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)紅色經(jīng)典作品的閱讀也同樣面臨各種困境。如《紅巖》，雖然該書(shū)是當(dāng)代文學(xué)中一部?jī)?yōu)秀的革命英雄傳奇，被譽(yù)為“革命的教科書(shū)”，但是很難獲得學(xué)生青睞。為此，我們立足學(xué)生實(shí)際，選取了“小蘿卜頭的夢(mèng)境圖”導(dǎo)入，直觀形象的插圖，很快讓學(xué)生與同齡的小蘿卜頭產(chǎn)生了心理連接。通過(guò)探討“從圖畫(huà)中，你讀懂了這是個(gè)怎樣的夢(mèng)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)確抓住“門(mén)鎖”“巨鷹”“小孩”來(lái)解讀小蘿卜頭夢(mèng)境的恐怖，并大膽表達(dá)了圖片帶給自己的感受；然后，通過(guò)探討“小蘿卜頭為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)”，學(xué)生讀懂了小蘿卜頭身陷囹圄的處境。同齡人截然不同的遭遇牽動(dòng)著學(xué)生的心，他們因此有了戰(zhàn)勝生字難詞的勇氣和進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力。（二）精選插圖跳讀大量的閱讀實(shí)踐告訴我們，插圖不是孤立的單一存在，它往往預(yù)示著故事的走向。例如《靈犬萊西》一書(shū)中的插圖多而精美，學(xué)生單看插圖，就能大致了解故事脈絡(luò)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生精選插圖，進(jìn)行跳讀，就能快速理清故事的脈絡(luò)：從最開(kāi)始的“萊西與喬圖”“萊西被賣(mài)圖”到“萊西的漫漫回家路圖”，再到“萊西回家圖”，我們可知故事情節(jié)就是按照“在家一離家一回家”的順序組織的。即使識(shí)字不多，也不妨礙學(xué)生讀懂這是一個(gè)關(guān)于“回家”的故事。根據(jù)插圖，學(xué)生也可以充分感受萊西回家的心情之堅(jiān)定、急切：獵狗的追殺、老夫婦的救助，與小商販一起進(jìn)行家庭保衛(wèi)戰(zhàn)……都不能阻擋它回家的腳步。綜上，依據(jù)插圖，適當(dāng)?shù)夭伦x與必要的跳讀，學(xué)生可以輕松戰(zhàn)勝識(shí)字上的攔路虎，充分實(shí)現(xiàn)“摸爬滾打地讀”。二、談?wù)f人物提升閱讀興趣溫儒敏在《溫儒敏談讀書(shū)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“要抓住閱讀興趣這個(gè)牛鼻子?！比欢?，整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣淡漠，正是我們?cè)庥龅牡诙€(gè)困境。如何提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡一本書(shū)，往往是因?yàn)橄矚g作品中的某個(gè)人物。以小說(shuō)閱讀為例，“人物、情節(jié)、環(huán)境”，常常是我們解讀小說(shuō)的重要因素。那么，我們應(yīng)該怎樣關(guān)注人物呢？（-）關(guān)注"人物”的生命力文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)作品是離不開(kāi)講“人”的。我們不妨透過(guò)文字，去尋找人的影子。如《淘氣包埃米爾》一書(shū)，題目就直接告訴我們作品講的是“埃米爾”?！鞍Ｃ谞枴笔莻€(gè)“淘氣”的孩子，他都做過(guò)哪些淘氣的事情呢？你也像他那樣淘氣過(guò)嗎？這樣，人物就從書(shū)本中走出來(lái)，與學(xué)生的生活發(fā)生了勾連，變得鮮活起來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)“埃米爾”發(fā)生興趣，他們就會(huì)利用各種碎片化時(shí)間進(jìn)行《淘氣包埃米爾》的閱讀。再如《三國(guó)演義》，從題目上我們不能直接看出作品寫(xiě)了誰(shuí)，但如果利用電視劇、文化評(píng)書(shū)的方式，學(xué)生就能快速了解這是一本講三國(guó)英雄的書(shū)，而諸葛亮無(wú)疑是英雄中的英雄。就像我們會(huì)因?yàn)槲堂懒犸椦莸狞S蓉而對(duì)《射雕英雄傳》念念不忘，我們也會(huì)對(duì)有諸葛亮的《三國(guó)演義》如癡如醉，整本書(shū)閱讀就變得越來(lái)越可愛(ài)了。（二） 關(guān)注”人物”的立體性文學(xué)高于生活，但前提是它源于生活。首先，人物的屬性不能人為拔高。當(dāng)然，人物有很多種：童話里的人物、現(xiàn)實(shí)中的人物……這就要進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)行依體而教。也就是說(shuō)，根據(jù)文本的體裁開(kāi)展教學(xué)。體裁不同，教學(xué)的方法不同，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。比如，神魔世界的人物，具有超能力，能呼風(fēng)喚雨，能變大化小，充滿了想象色彩，如孫悟空。但是如果現(xiàn)實(shí)中的人物能夠呼風(fēng)喚雨，我們就會(huì)覺(jué)得不真實(shí)，所以魯迅會(huì)批評(píng)說(shuō)“欲顯劉備之長(zhǎng)厚而似偽，狀諸葛亮多智而近妖”，畢竟，夜觀星象、斷定生死不是正常人能做到的事。可見(jiàn)，人為拔高會(huì)使人物失去真實(shí)性。其次，越是經(jīng)典的作品，塑造的人物越是立體的。綜觀《三國(guó)演義》中的人物，沒(méi)有哪個(gè)是十全十美的。比如關(guān)羽，盡管有“義絕”之稱(chēng)，但他也有很大的缺點(diǎn)一傲慢。在一系列的成功里，他迷失了自己，做出了錯(cuò)誤的判斷和決策：輕視陸遜，大意失荊州；拒絕與孫權(quán)聯(lián)姻，甚至出言不遜，嚴(yán)重違背了諸葛亮的“北拒曹操，東和孫權(quán)”的八字方針；即使在最后一刻，他也不能審時(shí)度勢(shì)，不聽(tīng)勸阻，選擇有伏兵的小路突圍，結(jié)果全軍覆沒(méi)。但很顯然，這一缺點(diǎn)并沒(méi)有影響人們對(duì)他的崇敬，因?yàn)樵陉P(guān)羽死后，作者還特地設(shè)置了“關(guān)公顯靈”之類(lèi)的情節(jié)，讓他繼續(xù)活在人們心中，以此來(lái)滿足審美的需要。（三） 關(guān)注”人物”的個(gè)性“言為心聲”，“文如其人”。個(gè)性化的細(xì)節(jié)描寫(xiě),可以讓學(xué)生感同身受,對(duì)“人物”產(chǎn)生親近感。比如，同樣是奉諸葛亮的命令去圍堵曹操，趙云、張飛、關(guān)羽三人的表現(xiàn)就截然不同：“我趙子龍奉軍師命令，在此守候多時(shí)了！”（趙云）“操賊走那里去！”（張飛）“關(guān)某奉軍師將令，等候丞相多時(shí)?！保P(guān)羽）簡(jiǎn)單的三句話，人物的不同個(gè)性便躍然紙上。面對(duì)狼狽逃亡的曹操，關(guān)羽的表現(xiàn)出乎意外：從稱(chēng)呼上，他謙稱(chēng)自己“關(guān)某”，而沒(méi)有像趙子龍一樣自呼其名，更沒(méi)有像張飛那樣直呼“操賊”，他是恭恭敬敬尊稱(chēng)對(duì)方“丞相”，絲毫沒(méi)有居高臨下的意思。再?gòu)臉?biāo)點(diǎn)來(lái)看，趙子龍與張飛都是感嘆語(yǔ)氣，使用了感嘆號(hào)，有咄咄逼人、痛打落水狗的味道，而關(guān)羽語(yǔ)氣非常溫和，使用的是句號(hào)。為什么關(guān)羽的表現(xiàn)會(huì)不一樣？故事又會(huì)怎樣發(fā)展？相信這樣簡(jiǎn)短的介紹，能夠很快激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的例子，《三國(guó)演義》中可以說(shuō)比比皆是。三、研讀目錄走進(jìn)閱讀深處《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”但是現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)整本的書(shū)，尤其是大部頭的長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)生常常心存畏懼，即使硬著頭皮讀下去，也往往一頭霧水，不知所云。“思路混亂”是影響整本書(shū)閱讀的又一困境。如何幫助學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)理清思路呢？清代著名學(xué)者王鳴盛曾說(shuō)：“凡讀書(shū)最切要者,目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書(shū)；目錄不明，終是亂讀?！敝Z(yǔ)文教育家葉圣陶在《精讀指導(dǎo)舉隅》一書(shū)中，首先重點(diǎn)論述了教師指導(dǎo)閱讀序文的重要性，繼而指出：“目錄表示一部書(shū)的骨干，也具有提要的性質(zhì)，所以如序文一樣，也須養(yǎng)成學(xué)生先看它的習(xí)慣?！保?）借助目錄，理清框架目錄，是一本書(shū)的框架，也可以視為作者的寫(xiě)作提綱。如《狼王夢(mèng)》，從目錄上看，非常簡(jiǎn)單，分為六個(gè)章節(jié)，寫(xiě)了六只狼，六類(lèi)困難（饑餓的逼迫、猛禽的獵殺、人類(lèi)的捕殺、同類(lèi)的搏斗、疾病的威脅、自我的挑戰(zhàn)），這是巧合嗎？應(yīng)該是作者的有意為之。再如《三國(guó)演義》，全書(shū)分上下兩冊(cè)，共計(jì)71.7萬(wàn)字，一百二十回，僅目錄就多達(dá)十頁(yè)。對(duì)此，我們應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，細(xì)讀目錄可以發(fā)現(xiàn)：第一回“宴桃園豪杰三結(jié)義斬黃巾英雄首立功”，第七十三回“玄德進(jìn)位漢中王云長(zhǎng)攻拔襄陽(yáng)郡”，第八十回“曹丕廢帝篡炎劉漢王正位續(xù)大統(tǒng)”，第一百十九回“假投降巧計(jì)成虛話再受禪依樣畫(huà)葫蘆”剛好構(gòu)成了劉備集團(tuán)的初步形成、建立、興盛與衰亡的全過(guò)程,而這中間，也或早或晚地穿插著孫權(quán)集團(tuán)、曹操集團(tuán)初步形成、建立、興盛與衰亡（或大一統(tǒng)）的過(guò)程。這樣一來(lái)，故事框架就非常清晰了。（二）借助目錄，把握主旨細(xì)讀目錄，我們還可發(fā)現(xiàn)：作者花了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)諸葛亮和關(guān)羽，尤其是諸葛亮，幾乎貫穿整部作品：如從第三十五回就暗示諸葛亮的重要價(jià)值：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下?！钡谌匦焓唏R薦諸葛，為了讓諸葛亮出山，他甚至專(zhuān)程跑到諸葛亮家里去請(qǐng)，即使第一百四回諸葛亮已經(jīng)去世，但直到第一百十六回，諸葛亮依然在定軍山顯圣，諸葛瞻推出木刻孔明雕像大獲全勝。作