2013高校教師崗前培訓(xùn)要點(diǎn)之教育學(xué)

第2013高校教師崗前培訓(xùn)要點(diǎn)之教育學(xué)

單選題

A.中學(xué)后教育和成人教育；

B．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；

1、為替代“高等教育”這一概念,國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有().B

2、從教育層次來(lái)看,高等教育的基礎(chǔ)是().CC.中等教育；

3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是().CC.高級(jí)專門人才；

D.研究型人才D．研究生教育

4、有關(guān)中國(guó)的高等教育體制,下列表述正確的是（）.AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；

B．市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；

5、中國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）.BA.收歸上級(jí)高等教育管理部門；

B．?dāng)U大；

6、在現(xiàn)階段,中國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）.AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；

B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；

7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）.BA.科研；

B．社會(huì)服務(wù)；

8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）.DC.導(dǎo)入新課；

D.講授新課

9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn),但一般不包括（）.CC.任何材料（anything）；10、教師職業(yè)不屬于（）.DC.專門職業(yè)范疇；

D.普通職業(yè)范疇D.任何方式（anyway）

11、大學(xué)教師的角色具有多樣性,其根本角色是（）.AA.教學(xué)者角色；

B.研究者角色；

12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）.BA.溝通能力；

B.教學(xué)能力和研究能力；

13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）.BA.?？?；

B.本科；

14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）.BA.行為主義學(xué)習(xí)論；

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）.CC.榮譽(yù)權(quán)；

D.身體權(quán)

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

16、根據(jù)比格斯的研究,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī),這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略?（）A

A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；

B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；

17、中國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）.AA.學(xué)、問、思、辨、行；

B.學(xué)、辨、問、思、行；

18、在自主性學(xué)習(xí)中,大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）.BA.客體；

B.主體；

19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)理解為（）.CC.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造,應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

20、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）.CC.社會(huì)本位論；

D.政治統(tǒng)帥論

21、素質(zhì)的涵義是（）.DC.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；

D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì),又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì),又包括心理素質(zhì).

22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）.CC.使人文教育在高等教育中處于支配地位；23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）.BA.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；

D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu),高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）.DC.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）.CC.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)

26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）.CC.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；

D.教學(xué)反思

28、改造主義課程理論的代表人物是（）.DC.施瓦布；

29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）.CC.導(dǎo)師制；

D.百分制D.布拉梅爾德

30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)?（）AA.講授法；

B.多媒體教學(xué)法；

31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是（）.CC.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；

D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義

32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)?（）BA.講授法；

B.討論法；

33、目前中國(guó)高校普遍采用的是（）.CC.學(xué)年學(xué)分制；

34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）.AA．美國(guó)；

B．德國(guó)；D.美國(guó)學(xué)分制

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）.BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）.CC.有利于教師潛心學(xué)術(shù),為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；37、高校的基本職能是（）.AA.培養(yǎng)人才；

B.科學(xué)研究；

D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）.B?洪堡A．蘇格拉底；

39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是().BA.學(xué)術(shù)性；

B.分散性；B．費(fèi)希特；

40、在中國(guó),數(shù)量最多的高校類型是().DC.本科教學(xué)型；

D.高職高專型

2、不屬于中國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是().CC．教師強(qiáng)調(diào)講授法；

D．自由聽講

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是().B

A.法治化；

4、高等教育層次不包括（）.BA.專科教育；

B．博士后階段；B．終身化；

5、對(duì)于高等教育而言,校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要,這表明了（）.AA.文化對(duì)高等教育的影響；

B．高等教育對(duì)文化的影響；

6、中國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）.BA.追求同質(zhì)化；

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）.DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；

B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系；D．A和B

B．避免過度綜合化；

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）.DC．教育的外部關(guān)系規(guī)律；

D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的是（）.DC.學(xué)術(shù)性職業(yè)；

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）.AA.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合；D.實(shí)踐性專業(yè)

13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）.DA.終身的；C.創(chuàng)新的；

B.有階段的；D.以上全是

14、下列選項(xiàng)中,屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）.BA.思維力；

B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響,獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）.AA.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

16、由于學(xué)習(xí)區(qū)別導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同,因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則?（）CC.因材施教；

D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）.CC.人本主義學(xué)習(xí)理論；

19、通識(shí)教育一般理解為（）.DC.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；

D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑,而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（）.DC.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；

D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

23、根據(jù)工作方式和任務(wù),可以將人才劃分為（）.BA.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）.AA.教學(xué)計(jì)劃；

B.教學(xué)大綱；

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）.BA.顯性課程；

26、教案編寫的主體部分是（）.CC.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；

D.教學(xué)反思B.隱性課程；

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）.BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是（）.CC.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的區(qū)別,下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的?（）D

C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性,學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制,學(xué)分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程,這種教育質(zhì)量觀是（）.BA.外適質(zhì)量；

B.個(gè)適質(zhì)量；

32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件?（）DC.方法得當(dāng)；

D.手段先進(jìn)

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）.AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是().BA.戰(zhàn)略分析；

B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；

B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是().AA.客觀公正；

B.分類考核；

1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到().BA.牛津大學(xué)；

B．中世紀(jì)大學(xué)；

2、對(duì)中國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是().CC．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)；

D．英國(guó)和法國(guó)

3、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上,則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于().DC．大眾高等教育發(fā)展水平；5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）.AA.教學(xué)和科研職能的延伸；

B．教學(xué)職能的延伸；D．普及高等教育發(fā)展水平

10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）.DC.勞動(dòng)創(chuàng)造性；

11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）.AA.教書育人；

12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）.CC.合法性；

D.自主性B科學(xué)研究；D.成效即時(shí)性

15、在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程?（）CC.自主建構(gòu)的過程；

D.被動(dòng)生成的過程

17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同,下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?（）BA.再認(rèn)策略；

21、文化素質(zhì)教育不是為了（）.BA.提高大學(xué)生的文化品位；

B.強(qiáng)化專業(yè)教育；B.意義策略；

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）.AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）.CC.布魯納；

D.貝格爾

B.跨學(xué)科選課；

26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào),越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系.這種傾向指的是（）.DC.課程方向人文化；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化

27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）.AA.確立課程目標(biāo)；

B.選擇課程內(nèi)容；

28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是（）.A

A.學(xué)習(xí)者；

29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）.CC.考查考試；

D.社會(huì)實(shí)踐B.教師；

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量,這種教育質(zhì)量觀是（）.CC.內(nèi)適質(zhì)量；

D.控制質(zhì)量

31、下列選項(xiàng)中,不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（）.CC.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；

D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)

32、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是（）.DC.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；

D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是（）.CC.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；

D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）.BA．基礎(chǔ)研究；

B．發(fā)展研究；

36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）.CC．科學(xué)研究；

D．學(xué)歷提升

40、在高校教師的激勵(lì)管理中,應(yīng)遵循的原則是().DA.激勵(lì)的多樣性原則；C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則；

B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則；D.以上全選

2、大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)().BA.大約一萬(wàn)年；

B．大約一千年；

3、可提供高等教育的兩類院校是().BA.大學(xué)和科研院所；

8、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）.CC．洪堡提出的辦學(xué)思想；

D．中國(guó)古代書院確立的原則B．大學(xué)和其他各類高等院校；

9、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）.DC.專業(yè)品質(zhì)；

D.專業(yè)技術(shù)

10、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）.DC.服務(wù)者角色；

D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）.BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；

B.學(xué)生的知與不知的矛盾；

18、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）DC.法定性；

D.私有性

20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）.AA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；

B.個(gè)人本位論；

21、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”,這是中國(guó)的（）.AA.教育方針；

B.教育目的；

22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）.AA.個(gè)人本位論；

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；

23、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述,錯(cuò)誤的是（）BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；

24、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）.CC.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

31、相對(duì)于中小學(xué)教育,高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是（）.AA.前沿性和職業(yè)傾向性；C.系統(tǒng)性；

B.操作性；D.歷史性

38、當(dāng)前中國(guó)高等學(xué)?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是（）.BA．校-學(xué)院-系；

C．校學(xué)術(shù)委員會(huì)-院學(xué)術(shù)委員會(huì)-系學(xué)位委員會(huì)；

B．校-處-院系-課題組；D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座

40、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是().AA.辦學(xué)特色定位；C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；

B.辦學(xué)類型定位；D.人才培養(yǎng)層次定位

33、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣?（）CA.討論法；C.指導(dǎo)自學(xué)法；

B.多