怎樣變革教學(xué)方式

怎樣變革教學(xué)方式基于問(wèn)題的教學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教與學(xué)，問(wèn)題是這種教學(xué)方式的核心；能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題并培養(yǎng)學(xué)生具有自主解決問(wèn)題的能力，是實(shí)踐課堂問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵。“問(wèn)題”是課堂中最為重要的元素，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有教學(xué)意義的。同時(shí)，“問(wèn)題”也是貫穿課堂的紐帶，優(yōu)秀教師總是擅長(zhǎng)用“問(wèn)題”這跟紐帶把課堂教學(xué)的諸多元素最佳地聯(lián)系在一起，讓課堂充滿智慧，洋溢生命活動(dòng)。新課程課堂教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，即教師在教學(xué)中帶著“問(wèn)題意識(shí)”來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題到解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨(dú)立思考、努力探索，從而提高學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施新課程課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待“問(wèn)題教學(xué)”往往存在著兩種選擇：課堂上應(yīng)該由教師先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后提出來(lái)讓學(xué)生分小組討論，這種方法可以讓學(xué)生直奔教材的重難點(diǎn)，去解決主要問(wèn)題。另一些教師認(rèn)為，應(yīng)該由學(xué)生提出問(wèn)題，圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)并生成課堂教學(xué)，這樣學(xué)生的主體性能夠得到充分發(fā)揮。在目前的課堂教學(xué)中究竟該采用哪種方法，教師應(yīng)該如何選擇有效的“問(wèn)題教學(xué)”策略？我們認(rèn)為，須要注重以下兩個(gè)方面：1.準(zhǔn)確把握問(wèn)題特征，優(yōu)化教師提問(wèn)的策略。問(wèn)題教學(xué)要取得好的效果，需要教師準(zhǔn)確把握課堂問(wèn)題的特征。這些問(wèn)題一般具有兩個(gè)特征：一是問(wèn)題的新穎性。在此之前，學(xué)生沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的套路，因?yàn)槟芤饘W(xué)生的關(guān)注。它又一些疑難需要思考，它的解法需要探尋。二是問(wèn)題的挑戰(zhàn)性。它與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系，又有距離。學(xué)生能感到這種聯(lián)系，指導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生也能感覺(jué)到這里的距離，有信心跨越，但又不是輕而易舉的。問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的憤悱狀態(tài)。帶著“新穎性”和“挑戰(zhàn)性”的顯著特征的“問(wèn)題解決”在新課程背景下越發(fā)為廣大教師所重視。在教學(xué)實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)形式？如何引入生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展？研究它，對(duì)于我們的課堂問(wèn)題教學(xué)也就具有了許多現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，在把握了問(wèn)題特征的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)策略相當(dāng)重要?？梢詮姆治鱿吕胧?一位老師《(寬容)序言》一課時(shí)，課前提出了三個(gè)問(wèn)題：A.這個(gè)故事究竟發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方？B.全文自始至終沒(méi)有“寬容”一詞，文本為何以“《寬容》序言”為題？C.故事想告訴我們什么？然后請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題仔細(xì)閱讀，再回答問(wèn)題。幾十分鐘過(guò)后，教師一再啟發(fā)，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。教師臉上露著尷尬的微笑，很無(wú)奈地把這三個(gè)問(wèn)題肢解開(kāi)來(lái)，勉強(qiáng)找到了答案??一堂公開(kāi)課就在非常沉悶的氣氛中結(jié)束了。從表面上看，教師似乎已完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了問(wèn)題，而事實(shí)上，課堂所解決的不是學(xué)生的問(wèn)題而是老師的問(wèn)題，其結(jié)果是閱讀主體錯(cuò)位，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被扼殺。在這里，顯然有一個(gè)教師在實(shí)踐課堂問(wèn)題教學(xué)時(shí)如何優(yōu)化提問(wèn)的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)可以選擇以下策略：(1)要明確課堂教學(xué)目的的提問(wèn)課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐中教師提問(wèn)，要有明確的目的性是必不可少的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮圍繞教學(xué)主題提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。課堂提問(wèn)關(guān)注鮮明的目的能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問(wèn)的目的應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目的，這樣才能更好地完成教學(xué)的中心任務(wù)。上述實(shí)例中的提問(wèn)的目的就應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的一些基本能力上。如：可以放在培養(yǎng)學(xué)生的感知能力上，可以放在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力上，還可以放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括、綜合的能力上，可以放在培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力上，還可以放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的心上、鑒別能力等方面。這樣，就可以提高課堂提問(wèn)的實(shí)效。（2）要根據(jù)學(xué)生實(shí)際適度提問(wèn)這里的“適度”主要表現(xiàn)在：一是適當(dāng)?shù)膹V度和難度。課堂教師提問(wèn)既要有盡可能大的廣度，又要有一定的難度。提出的問(wèn)題應(yīng)遵循少數(shù)學(xué)習(xí)“尖子”經(jīng)獨(dú)立縝密的思考能夠解答，多數(shù)學(xué)生包括學(xué)習(xí)后進(jìn)生經(jīng)老師不同程度的點(diǎn)撥后也能答出的原則。這就要求教師不僅要明確課標(biāo)要求，把握教材，還要透徹地了解學(xué)生。二是適當(dāng)?shù)慕嵌取Ｕn堂問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生所接受，又富有啟發(fā)性、研究性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求：一方面充分注意選準(zhǔn)角度，優(yōu)化教學(xué)效果；另一方面也應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì)幾個(gè)相似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的內(nèi)化與遷移。三是適當(dāng)?shù)奶荻?。?wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層梯進(jìn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地追尋知識(shí)的真諦。對(duì)難度大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)一些鋪墊性的東西，幫助學(xué)生“起跳”有助于學(xué)生更好地理解教材，掌握新知識(shí)。四是適當(dāng)?shù)臅r(shí)度。課堂提問(wèn)最好在學(xué)生有一定想法、有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)；在學(xué)習(xí)到終點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)；在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)。這樣可以通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生主體的有效思維。（3）要以積極的心態(tài)適量提問(wèn)。課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法確定后，教師提問(wèn)的心態(tài)十分重要。教師要盡最大的努力，保持良好的心態(tài)，為啟發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而提問(wèn)。課堂提問(wèn)不能搞突然襲擊，不能只面向少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，冷落大多數(shù)學(xué)生，造成師生隔閡；也不能將提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段，讓其出“洋相”，損害學(xué)生的自尊心。提問(wèn)的語(yǔ)言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，要以自己積極的心態(tài)去使學(xué)生保持愉快、積極進(jìn)取的心態(tài)。同時(shí)，為了避免課堂上有的教師不停地問(wèn)，滿堂問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)編程教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生“厭問(wèn)、拒問(wèn)、亂答”的現(xiàn)象。教師的提問(wèn)要適量，要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏，使課堂一張一弛，有快有慢，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的疲勞和厭倦，從而優(yōu)化教學(xué)效果。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，導(dǎo)引學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)問(wèn)題教學(xué)是建立在人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上的，這些是問(wèn)題教學(xué)所必需的。讓“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“享受問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引子，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。一堂成功的課堂可由一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的問(wèn)題構(gòu)建起來(lái)。設(shè)計(jì)中，教學(xué)的目標(biāo)通過(guò)在一定的情境中呈現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使枯燥的、抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的探索和解決，從而在探索的過(guò)程中掌握方法和知識(shí)，就成為一種愉快的體驗(yàn)。如果問(wèn)題由學(xué)生提出，則是一種直接的、由內(nèi)心產(chǎn)生的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，伴隨學(xué)習(xí)責(zé)任的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的責(zé)任才能真正從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)才能成為一種真正的自主。同樣是上《（寬容）序言》一課，上課伊始，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下歸納出了本文的文體特征：它像一篇散文詩(shī)，又像一個(gè)寓言故事。教師肯定了學(xué)生的看法后，問(wèn)學(xué)生讀散文詩(shī)或寓言故事應(yīng)該解決哪些問(wèn)題。學(xué)生一致認(rèn)為是文章的意象和寓意，并且指出本文的意象有“無(wú)知山谷”“村民們”“漫游者”和“守舊老人”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“那么我們先去無(wú)知山谷走一走，你們認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的地方？你有什么困惑嗎？”5分鐘后，學(xué)生提出了自己的問(wèn)題：如：“我認(rèn)為這是一個(gè)貧窮落后的地方，但我不明白作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘在寧?kù)o的無(wú)知山谷里，人們過(guò)著幸福的生活'?”“作者為什么說(shuō)‘它發(fā)源于昔日的荒山。它消失在未來(lái)的沼澤'？”“為什么守舊老人坐在‘陰涼角落'，對(duì)著一本神秘莫測(cè)的古書(shū)苦思冥想？”“這里寫(xiě)‘孩子們卻惦記著玩耍從遠(yuǎn)方捎來(lái)的漂亮石子'，用意何在？”??課堂上，教師委托一名學(xué)生將大家提的問(wèn)題打在屏幕上，并總結(jié)了提問(wèn)的方法：從矛盾處尋找疑點(diǎn)，從反常處尋找疑點(diǎn)，從強(qiáng)調(diào)處尋找疑點(diǎn)，從含蓄處尋找疑點(diǎn)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘出更有價(jià)值的問(wèn)題，要求學(xué)生組內(nèi)交流，教師隨機(jī)參與。通過(guò)小組討論，同學(xué)們基本理解了一些抽象的語(yǔ)句的含義和任務(wù)形象的寓意。最后學(xué)生把目光對(duì)準(zhǔn)了文章的標(biāo)題和主題，在激烈的辯論中完成了這堂課的教學(xué)。這個(gè)案例的教學(xué)效果與上一個(gè)案例截然不同。關(guān)鍵是全體學(xué)生的主體性地方獲得充分體現(xiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是他們自己的：?jiǎn)栴}是他們發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題的解決主要靠他們自己的努力完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地感受著，思考著，探索著。他們有了自己的學(xué)習(xí)，有了自己真正的學(xué)習(xí)體會(huì)，思維能力才能獲得切實(shí)有效的發(fā)展。由此看來(lái)，課堂問(wèn)題教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。但是，這里必須強(qiáng)化教師在整個(gè)過(guò)程中的作用：教師的責(zé)任不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出某種判斷，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出有效指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)自然生成問(wèn)題的氛圍，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”。在課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐中，教師不要急于向?qū)W生提問(wèn)或讓學(xué)生提問(wèn)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在明確了提問(wèn)方向的基礎(chǔ)上，教師再順勢(shì)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生自然生成問(wèn)題的氛圍。此外，成功的教師不必過(guò)多地關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生提出的錯(cuò)誤問(wèn)題，也不宜簡(jiǎn)單地否定。應(yīng)該把它們看成切入教學(xué)的良好契機(jī)，把握這種來(lái)自學(xué)生思維過(guò)程的問(wèn)題，啟發(fā)它們進(jìn)一步反思、評(píng)價(jià)和探索。（2）導(dǎo)引向文本發(fā)問(wèn)的基本方法，使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”。在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高、不能切中新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)、同質(zhì)異形等毛病，有時(shí)學(xué)生甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)提問(wèn)，形成能力。上述案例中，教師之所以成功，一方面抓住了文章的文體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從意向和寓意兩方面去思考，另一方面又根據(jù)散文詩(shī)和語(yǔ)言特點(diǎn)，提示學(xué)生針對(duì)這類語(yǔ)句的設(shè)問(wèn)方法，這不僅高效地完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（3）在問(wèn)題教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化”和“問(wèn)題知識(shí)化”。知識(shí)問(wèn)題化，就是將知識(shí)化為問(wèn)題的形式，把知識(shí)的形成過(guò)程和結(jié)論隱含在問(wèn)題之中