小組合作提升自律意識

-6-小組合作提升自律意識這一年的班主任工作讓我深深地體會到抓好班級紀(jì)律的重要性，而比嚴(yán)格的紀(jì)律更重要的是學(xué)生自律意識的培養(yǎng)。紀(jì)律，是教學(xué)質(zhì)量的保證，是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。抓好班級紀(jì)律是班主任重中之中的工作，班級紀(jì)律的好壞直接影響教學(xué)工作各方面的好壞，也直接能微妙的體現(xiàn)班主任各方面的能力。而自律意識的培養(yǎng)則是班級秩序能否得到長久維護(hù)的關(guān)鍵。沒有自律意識的學(xué)生永遠(yuǎn)需要被監(jiān)督、被跟蹤。一旦督促不到位，各種不盡人意的情況都可能出現(xiàn)。但是一個班級完全靠老師來管理，是一件非常吃力的事情；完全靠班干部管理，又太過于依賴班干部的個人能力。所以解決問題的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提升他們的自律意識?，F(xiàn)代教育越來注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自我發(fā)展能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。每個人的深造和發(fā)展都離不開和別人的協(xié)作，沒有協(xié)作就沒有個人的發(fā)展。班集體中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會與人共處，學(xué)會表達(dá)、討論、交流顯得猶為重要。社會心理學(xué)的“小團(tuán)體理論”認(rèn)為，小團(tuán)體的成員會相互依賴并產(chǎn)生隸屬感、榮譽感。根據(jù)這種理論，將大班級分成小組，可使小組成員獲得相互幫助學(xué)習(xí)的機(jī)會，使表現(xiàn)好的學(xué)生協(xié)助表現(xiàn)不好的學(xué)生，從而提升班級整體表現(xiàn)。小組合作班級管理目標(biāo)就是實現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。在以上教育理念的指導(dǎo)下，我開始了班級分組管理的制度。合作小組式的班級管理方式，是透過學(xué)生差異性的分組，合理的安排座位，得分制度，物質(zhì)性的或非物質(zhì)性的獎勵等方法。小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動、班級管理，配合適當(dāng)?shù)挠^察，適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級管理的方略。一．制定班級目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。一個班集體如果沒有目標(biāo)，就像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒；當(dāng)然，沒有目標(biāo)，就沒有了動力。所以，我班全體師生共同確定的班級目標(biāo)為“做最好的自己，創(chuàng)最優(yōu)的集體”，同時，我班學(xué)生以班級目標(biāo)為方向制定自己的學(xué)期目標(biāo)和逐日目標(biāo)，各小組也在班級目標(biāo)基礎(chǔ)上制定自己的小組目標(biāo)和口號。這樣，學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，他們就知道自己應(yīng)該做什么，如何做。也就有了學(xué)習(xí)和生活的動力。二．落實班級制度建設(shè)，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。只有學(xué)生有良好的組織紀(jì)律和良好的行為習(xí)慣，學(xué)生才能全身心投入學(xué)習(xí)。為了約束學(xué)生的行為習(xí)慣，必須制定好班規(guī)。我在充分了解本班學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班干部、學(xué)生、科任老師的意見，然后委任班干部針對自己所管的方面制訂一些措施出來。然后逐條讓全班同學(xué)討論，老師補充成文，這樣制訂出來的班規(guī)可行性和操作性較強(qiáng)，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。各合作學(xué)習(xí)小組分別制定各組的管理制度（在班會課時間向全班宣讀，此制度一式兩份，小組內(nèi)存一份，班主任老師處存檔一份），由小組長監(jiān)督執(zhí)行和考核。班主任做各小組堅強(qiáng)的后盾。同時建立了班級崗位承包制，在班級中制定了《進(jìn)步卡》班級管理制度，主要把衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等分解成若干個崗位，使每一個學(xué)生都明確自己在班級中的責(zé)任范圍，并按其表現(xiàn)情況給予一定的加分獎勵——《進(jìn)步卡》得分表。進(jìn)步卡均由學(xué)生操作，所以，規(guī)定必須制定的細(xì)致明確。班干部、組長必須嚴(yán)格按照規(guī)定明明白白操作，正當(dāng)?shù)氖褂脵?quán)利給自己或他人加分。班級內(nèi)出現(xiàn)的事情均可依“法”行事。這樣，既弱化了班主任的權(quán)威，又增強(qiáng)了班級管理的科學(xué)性。三．落實班級管理隊伍的培養(yǎng)，樹立學(xué)生主人翁意識（一）小組的組建高一學(xué)生來到一個全新的班級，每個人都是新起點。所以在分組的時候是按照座位直接劃分的。每6~8人為一個小組。然后由同學(xué)們自主推選了8個組長。后面每學(xué)期調(diào)整兩次，一次在學(xué)期初，一次在學(xué)期中，按總成績把班劃分為ABCD四部分；然后組長在其他組合中挑自己的組員（男女限制、成績均衡）。這樣形成的小組在學(xué)習(xí)成績，紀(jì)律表現(xiàn)方面都能競爭，小組的組長和組員都能互相督促。這樣分組可以激發(fā)每個小組力爭上游不甘落后的精神。同時也調(diào)動了每組同學(xué)之間互幫互助的積極性。（二）組內(nèi)分工，明確責(zé)任經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備，小組合作正式運行起來了。組內(nèi)分工明確，組長負(fù)責(zé)本組的常規(guī)考核，副組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)考核，其它組員分別負(fù)責(zé)本組的衛(wèi)生打掃、課堂紀(jì)律、文明禮儀以及課堂合作交流的考核。每人每天把所負(fù)責(zé)方面情況匯報組長作好記錄，組長把本周學(xué)生常規(guī)考核情況以小組為單位統(tǒng)計匯總，交給班長備案，我們一天一記錄，一周一小結(jié)，一月一評比，最終評出班級的優(yōu)秀小組，進(jìn)行獎勵。這種組內(nèi)分工使班里的每一位學(xué)生都成了管理者，同時每位學(xué)生又都有機(jī)會充分展示自己，并讓學(xué)生看到了自己身上的不足，同學(xué)們通過組內(nèi)成員的協(xié)助，完善自己，從而整個小組、整個班級都在一步步地前進(jìn)。（三）競爭激勵，合作發(fā)展1.小組的管理采用競爭機(jī)制，并組內(nèi)分析，最終達(dá)到合作發(fā)展、團(tuán)體進(jìn)步。課堂上，學(xué)習(xí)小組長根據(jù)教師課堂學(xué)習(xí)的要求，給小組成員分工，以便在課堂上開展自主合作探索學(xué)習(xí)。課后小組作業(yè)互查互督，各學(xué)習(xí)小組長還負(fù)責(zé)檢查全組成員背書情況。2.班級每日都有值日班委記錄各小組紀(jì)律情況，以便在每周班會時在小組間開展評比。因此，每周班會留出時間給每組同學(xué)進(jìn)行表揚和批評，小組內(nèi)同學(xué)也經(jīng)常進(jìn)行批評和自我批評，增強(qiáng)了紀(jì)律意識，提升了道德修養(yǎng)。通過一段時間的小組合作管理，我們班級中出現(xiàn)了可喜的局面。班上同學(xué)的集體意識和集體榮譽感得到極大的提高。每一小組比學(xué)趕超的勁頭非常高，班級整體氛圍也非常不錯。在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面，當(dāng)小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)拖了全組的后腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學(xué)，以求共同提高，而拖后腿的同學(xué)也會感受到來自同伴的壓力，便會在紀(jì)律上更自覺地約束自己，在學(xué)習(xí)上更加全身心地投入，從而使小組整體水平不斷提高。在課堂上，為了給小組爭光，他們在合作交流中互補，發(fā)揮各自的最高水平。和諧輕松的氣氛讓他們靈動的思維自由放飛，學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展和張揚。總而言之，班級管理活動是一種特殊的社會活動，起點是人，歸宿也是人，是通過班主任和學(xué)生的相互作用而進(jìn)行的。研究表明，未來的班級管理策略成功與否，主要取決于班級中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，合作精神的體現(xiàn)。而小組合作方式的管理既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。小組合作活動可以幫助學(xué)生通過分工合作來實踐其社會技能，可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。小組合作不是在特定的時間、特定的環(huán)境中進(jìn)行，而是貫穿于班集體建設(shè)和班級管理中，是隨時隨地都在進(jìn)行著。當(dāng)然，小組合作在班級中的實施對我來說還是一個開始，要真正發(fā)揮小組合作對班級管理的促進(jìn)作用，還需要