北師大版一上古人計(jì)數(shù)說課稿子

文檔學(xué)校新華小學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)一年級(jí)教材版本北師大版課題古人計(jì)數(shù)作者王秀明年齡27學(xué)歷本科職稱小學(xué)高級(jí)骨干級(jí)別指導(dǎo)思想與理論依據(jù)新課標(biāo)指出“應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感”，建立數(shù)感有利于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，在小學(xué)低年級(jí)，對于數(shù)的感悟是從生動(dòng)有趣的情境中開始建立的，這是一個(gè)逐漸展開的過程。教學(xué)背景分析教材分析：1、教材解讀：認(rèn)識(shí)11~20的各數(shù)是幫助學(xué)生建立數(shù)位概念的重點(diǎn)知識(shí)之一。從本課起，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識(shí)不僅僅是單獨(dú)的一個(gè)一個(gè)數(shù)，而是以十為一群進(jìn)行數(shù)數(shù)，這是建立十進(jìn)制數(shù)位概念的重要階段。教材中呈現(xiàn)的容分為三部分：一是數(shù)一數(shù)，捆一捆。這是運(yùn)用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，建立十個(gè)一捆的觀念，進(jìn)而幫助學(xué)生建立11~20各數(shù)的表象。二是擺一擺，想一想，這是引導(dǎo)學(xué)生初步理解數(shù)位的概念。三是數(shù)的認(rèn)識(shí)和拓展。2、教材縱向梳理：縱向梳理整套教材后，我們發(fā)現(xiàn)：對于10以數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是逐一計(jì)數(shù)的，這里應(yīng)用了一一對應(yīng)的思想，學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)計(jì)數(shù)器上的珠子，一根一根的數(shù)小棒，一個(gè)一個(gè)的數(shù)手指頭等，到了20以數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將正式開始由逐一計(jì)數(shù)到按群計(jì)數(shù)，學(xué)文檔生操作小棒，把10根小棒捆在一起，當(dāng)做一個(gè)十 。3、新舊版本比較：修改點(diǎn)：設(shè)計(jì)了古人計(jì)數(shù)的情境，既體現(xiàn)了需要10以上計(jì)數(shù)的必要性，又體現(xiàn)了數(shù)字的文化價(jià)值。增加了試一試的容，補(bǔ)充了20以比較大小的容，這并不是作為這一課的提升出現(xiàn)的，而是將這一課拆成兩課，成為另外一個(gè)要研究的容。4、橫向?qū)Ρ龋合嗤c(diǎn)：教學(xué)中借助小棒，計(jì)數(shù)器幫助學(xué)生理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。不同點(diǎn)：更注重直觀模型，學(xué)生動(dòng)手操作，加深對11-20以數(shù)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。5、學(xué)情分析學(xué)生入學(xué)前就認(rèn)識(shí)了11—20的數(shù)字， 本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有何提升？學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù),能真正理解數(shù)的含義嗎?學(xué)生是否真正將情境中的數(shù)與抽象的數(shù)字 符號(hào)建立了聯(lián)系？在入學(xué)前，絕大多數(shù)孩子都認(rèn)識(shí)了 11—20這些數(shù)，而且基本具備了正確數(shù)出圖中數(shù)量的能力。但我估計(jì)學(xué)生對一一對應(yīng)的數(shù)數(shù)方法應(yīng)該還是較多的使用，按群體計(jì)數(shù)的方法還沒有形成，如何滲透十個(gè)作為一個(gè)整體的新的按群數(shù)數(shù)的方法 ？怎么樣使學(xué)生充分感受“按群計(jì)數(shù)”的必要性 ？“數(shù)的概念的形成可以粗略的分成：計(jì)數(shù)的數(shù)，數(shù)量的數(shù)和計(jì)算的數(shù)。 ”數(shù)的表示不僅僅是數(shù)的讀寫，還需要幫助學(xué)生理解“這樣表示”背后的道理。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，將此部分容的教學(xué)過程細(xì)化，引領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷由具體到抽象的符號(hào)化過程，是我要盡心嘗試的。大部分學(xué)生數(shù)位和位值觀念很模糊或者幾乎沒有。 怎樣利用直觀模型讓學(xué)生 ，經(jīng)歷位值制建構(gòu)過程？我的定位：（1）借助數(shù)數(shù)活動(dòng)，經(jīng)歷計(jì)數(shù)單位“十”的產(chǎn)生，體會(huì)位值一些學(xué)生能直接數(shù)數(shù)與讀數(shù)，但卻不能很清晰的解釋數(shù)的意義。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，針對學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知狀態(tài)，應(yīng)把重點(diǎn)放在數(shù)的意義理解上，就 20以數(shù)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)重點(diǎn)放在十進(jìn)位值制的初步建立上。文檔（2）選擇直觀模型，并發(fā)揮各種模型的價(jià)值對于一個(gè)重要概念的體會(huì)，任何單一的表示對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力來說是不夠的，只要有可能，就要鼓勵(lì)多種方式的使用，學(xué)生可以借助實(shí)物（如手）和直觀模型（如小棒、計(jì)數(shù)器、方塊等）來加深理解，鼓勵(lì)學(xué)生操作“直觀模型”來加以體會(huì)。教學(xué)目標(biāo)1.在具體的數(shù)數(shù)活動(dòng)中，體會(huì) 20以數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫 20以的數(shù)。2.會(huì)用小棒和計(jì)數(shù)器直觀表示 10~20各數(shù)，初步了解十進(jìn)制的計(jì)數(shù)方法與十進(jìn)位值制的計(jì)數(shù)方法的主要特征。能說出個(gè)位、十位上的數(shù)字表示的意義。3.積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。初步了解古人發(fā)明十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能說出個(gè)位、十位上對應(yīng)數(shù)字表示的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解數(shù)位的意義。設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)步驟及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間安排情境引入，展師：小朋友真有精神，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一示新知個(gè)故事。在很久很久以前，那時(shí)數(shù)寶寶還沒有發(fā)明出來，古人還不會(huì)用數(shù)寶寶文檔表示羊的只數(shù)，可他們是用什么辦法表示自家的羊有多少呢？看！（課件）這就是可愛的小女孩在清點(diǎn)自己的羊，圖片中告訴了古人計(jì)數(shù)的方法是什么？（板書課題：古人計(jì)數(shù)）你能說說牧羊人是用什么方法來計(jì)數(shù)的嗎？兩塊石頭呢？三塊呢？十塊呢？十五塊呢？二十塊呢？大家想一想那么一大堆的石塊擺起來不方便，對吧？那怎么辦呢？聰明的古人就想出了一種新的辦法，瞧?。ㄕn件：十塊石頭變成一塊大石頭。）你看到了什么？那么這里1大塊和3小塊表示多少？一塊大石頭表示多少只羊？再看這1大塊6小塊表示多少只？想想用一大塊表示10塊和前面一塊表示1想比，有什么好處？小結(jié)：一小塊一小塊擺太麻煩，用一大塊一大塊表示10就很容易又很快數(shù)出來，對吧？又省時(shí)間又省力氣。古人真聰明，對不？那今天我們就一起來學(xué)學(xué)聰明的古人，用一根小棒來表示一只羊，擺一擺。引導(dǎo)探究，建 活動(dòng)一立模型 擺一擺，數(shù)一數(shù)課件演示：放出來幾只羊你就擺幾