唱歌教學(xué)模式構(gòu)想

3小學(xué)音樂唱歌教學(xué)模式設(shè)想——審美式唱歌教學(xué)模式一、問題的提出能將音樂教學(xué)理論直觀化、簡潔化，幫助教師進展教學(xué)設(shè)計。該模式針對的教學(xué)內(nèi)容：感動人心、最具表現(xiàn)力的元素的根底上，啟發(fā)學(xué)生進展富有美感、情感的歌曲藝術(shù)表現(xiàn)。該模式應(yīng)用的教學(xué)方法：學(xué)方法〔如：賞識教學(xué)法、情境教學(xué)法、模唱法等。該模式擬定的教學(xué)目標(biāo)：驗，加強文化理解，提高對音樂的審美力和表現(xiàn)力。能得到綜合提高。學(xué)習(xí)力量和制造力量。二、爭論的理論根底音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以音樂審美為核心”的根本的理念，并強調(diào)要把這一理念貫穿于音各種形式的合作表演，提高學(xué)生與他人的溝通合作力量。三、小學(xué)音樂唱歌課“審美式”教學(xué)模式的特點形式、情感意境的審美體驗，對唱曲文化美的感受理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂審美表現(xiàn)力，使擁有不同音樂力量的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中找到自己的參與位置，同時學(xué)會合作，學(xué)會共享。四、小學(xué)音樂唱歌課“審美式”教學(xué)模式的說明：1、本模式分為六個教學(xué)步驟：第一步 曲情境——激趣任何歌曲都有它的背景：有的是民族或地域的文化背景，有的是創(chuàng)作背景，有的是內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課題。的渲染等。其次步 審美感受歌曲——鋪墊在互動溝通的過程中，對唱曲的美感進展挖掘、品嘗。比方歌曲具有鮮亮的地域特色，地方風(fēng)格美等，也可以對唱曲中的方言、潤腔、襯詞等深入地品嘗這種美的。又如波蘭民歌《頑皮的小杜鵑，小杜鵑動聽的叫聲5、變化頑的動態(tài)32100 325．100等樂句及力度變化，布滿形象美和情趣美。在本教學(xué)步驟中，師生是通過圍繞這些美的音樂片段所進展的聽賞、想像與仿照活動，去捕獲這種美的。這首歌還有因弱拍起唱的句式帶來的韻律節(jié)奏美、歌詞描繪的情境美……等等，師生是通過節(jié)奏律動、角色扮演等活動分別完成對節(jié)奏美和情境美的感受的。還有歌曲心情的美、比照的美。對低年級歌詞朗讀時，可以讓學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作，以此對唱曲的心情美進展體驗。這樣的審美體驗，能啟發(fā)學(xué)生對唱曲進展有美感的表現(xiàn)；多教學(xué)鋪墊。上，教師可以通過設(shè)計問題讓學(xué)生思考爭論、組織活動讓學(xué)生參與體驗來引發(fā)互動溝通，和學(xué)生一起來覺察、體驗并享受歌曲中蘊含的美。絕不能靠教師講解的方式，直接把“美”教給學(xué)生。第三步 嘗試表現(xiàn)歌曲——把握低年級學(xué)生還不會識讀樂譜，認字量也不夠，因此“仿照”是唯一的學(xué)習(xí)方法，但這并不意味著不能進展自主學(xué)唱。實行了“聽旋律填詞”的方式來帶學(xué)生學(xué)唱，教師彈一句旋律，學(xué)趣，還會對學(xué)生的音樂感受力、留意力、記憶力等力量的培育產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。力量在歌學(xué)唱過程中得到充分運用，并得以穩(wěn)固。第四步審美表現(xiàn)歌曲——穩(wěn)固在這一階段，學(xué)生將對唱曲進展二度創(chuàng)作，模式最終的學(xué)習(xí)效果就是通過本環(huán)節(jié)來集中表達的。讓學(xué)生進展具有肯定審美性的，聲情并茂的演唱，是本階段的全部任務(wù)。之前，學(xué)力度、演唱形式等把這種美的音樂形象、情感和意境傳達出來，讓學(xué)生完成一次富有美感的唱歌表現(xiàn)。實它與前者還是有區(qū)分的。區(qū)分主要表達在兩個方面：一是，傳統(tǒng)模式中的“藝術(shù)處理”由于缺少之前教學(xué)環(huán)節(jié)對“審美感受”的充分鋪墊，學(xué)生對唱曲的美感體驗缺乏，進展“藝術(shù)處理”時，就可能顯得很被動，表現(xiàn)為情感喚起緩慢，處理歌曲的思路與方法相對匱乏等，需要教師花更多的時間精力去“教”學(xué)生怎么做。而在本模式中，由于有了之前對唱曲足夠的審美感受，學(xué)生的表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)力量都處與樂觀的狀態(tài)，學(xué)生樂于并且知道該怎么去表現(xiàn)，學(xué)習(xí)更加主動，教師更多地是在扮演表演活動的組織者，而不是包辦代替的導(dǎo)演。固然，適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)、評價還是學(xué)生需要的。其二，傳統(tǒng)模式的“藝術(shù)處理”是作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而本模式在“審美感受”和“自主學(xué)唱”階段都進展了“審美表現(xiàn)”的啟發(fā)。合。第五階段：拓展延長展現(xiàn)—