小學生動作技能特點及培養(yǎng)

小學生動作技能特點及培育技能是人們順當?shù)赝瓿赡撤N任務的動作方式或智力活動的方式。例如，打字、騎自行車、閱讀、寫作、解題等，都是簡單程度不同的技能。一、小學生動作技能學習的過程動作技能學習是把握動作的要領，進展反復練習，逐步到達嫻熟的程度。這個過程有以下幾個階段：〔一〕認知定向階段學生依據(jù)教師的講解和示范動作，了解與某一技能有關的學問，動作的要領和程序。 〔二〕局部動作階段在實際練習中，把整套動作分解為很多的局部動作，使學生簡潔學習。但在把握了局部動作后，兩個動作連接和過渡時就比較困難。初入學的學生，留意范圍較小，不易安排與轉移，常消滅心情緊急，顧此失彼，也常有多余動作。如初學騎自行車者，顧了手則顧不了腳，或顧了腳則顧不了看路，手忙腳亂。〔三〕整套動作階段這個階段是在局部動作根底上通過練習把整套動作的程序固定下來，并與知覺協(xié)調(diào)起來，形成了連鎖反響系統(tǒng)。如剛學會騎自行車的人，手腳能協(xié)調(diào)，動作開頭連貫，能勉強騎著走，但還不嫻熟?！菜摹硧故旒记呻A段這個階段也叫自動化階段。此時全套動作連貫，協(xié)調(diào)完善，得心應手，靠動覺就能掌握動作。此時的自動化動作，具有廣泛的適應力量和概括力量，能在各種不同條件下做出敏捷應變的反響。騎自行車到達嫻熟程度時，騎車人不僅可以在寬闊平坦的柏油大路上騎，也可在坎坷不平的小路上騎；既可以在晴天騎，也可以在雨天騎；既可以在格外安全的狀況下騎，也可以泰然應付隨時消滅的險情。評定學生技能學習效果的標準：嫻熟性，即手眼協(xié)調(diào)，動作連貫敏捷；準確性，即方向準，幅度適宜；靈敏性，即二、小學生動作技能學習的特點 經(jīng)過反復練習，動作技能才能進展到嫻熟技能。在這一過程中技能學習有以下幾個特點：〔一〕意識的掌握作用對動作的掌握，開頭時以視覺掌握為主。逐步轉化成以動覺掌握為主。如騎自行車，開頭時由于動作生疏，心情緊急，需要視覺掌握手與腳的動作；待到達自動化階段時，便可只靠動覺來掌握騎車動作了?！捕惩ㄟ^反響逐步到達知覺與動作的協(xié)調(diào)全都開頭練習時，學生依據(jù)知覺做出的第一次動作，與教師的示范動作相比較，還存在肯定差距。通過屢次反響和練習，學生就能建立起比較準確的知覺與動作的協(xié)調(diào)系統(tǒng)，把握嫻熟的技巧。三、練習練習是形成技能的根本途徑。有目的地屢次執(zhí)行某種動作以形成技能的過程，稱為練習。練習的效果不單純打算于次數(shù)多少，關鍵在于有效地組織練習。教師在組織學生練習時要了解以下幾點：〔一〕練習的進程大多數(shù)技能的把握是先快后慢，經(jīng)過停滯不前的高原期，逐步到達嫻熟。開頭時，由于局部動作簡潔易學，所以進步較快；以后由于動作連接的難度較大，學習進程就放慢了。以后還會消滅一個停滯不前的高原期。高原期是指在技能形成過程中，練習到肯定時期會消滅練習成績的臨時停頓現(xiàn)象。當練習突破了高原期，技能就漸漸到達嫻熟。不過，簡潔的動作技能的練習不肯定消滅高原期。技能的練習，由于技能性質(zhì)的不同，有各自的規(guī)律：有的先慢后快；有的先快后慢；有的時快時慢，有波動現(xiàn)象。固然，這也與學生練〔二〕練習要有目的，有打算地進展有無明確的練習目標，是影響練習效率的重要因素。因此，每次練習都要有明確目的要求，以防止盲目練習或走彎路。每次練習都要有打算地分步走，開頭時教師應作講解與示范。練習要堅持先簡后繁，先易后難，循序漸進。教師要加強個別指導，對學生嚴格要求，一絲不茍，準時校正。練習后要做出評價?！踩尘毩暦绞揭鄻踊O計多種多樣的練習形式，留意講練結合，啟發(fā)學生樂觀動腦，動手。練習既可以在課堂教學中進展，也可以在實際操作中進展，還可以在課外和家庭中進展。假設練習方式過于單一，不簡潔調(diào)動學生練習的樂觀性。〔四〕準時了解練習的結果在練習過程中，要與學生準時了解練習的結果。每次練再通過練習把做對的動作穩(wěn)固下來，這樣就能更有效地進展練習，加快技能的獲得。〔五〕合理安排練習的次數(shù)和時間練習要保證肯定的次數(shù)，每次練習時間不能太短，也不能太長。一