英語高三教學隨筆(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語高三教學隨筆(5篇)篇一：英語高三教學隨筆

長期以來，在英語課堂教學中，在對一些語法點的舉例過程中，我一向是先說中文，然后再給學生翻譯成英文，很少讓學生自己嘗試翻譯。

這樣一來，學生逐步形成了較強的憑借心理：反正有老師，課堂學習中，老師自己會把句子說出來或是寫出來，用不著他們自己動腦斟酌。于是這兩天我一改常態(tài)，讓學生自己說中文，然后再翻譯成英語，結(jié)果不難想象，學生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最簡樸的句子。當然，這一切都是我長期包辦的后果，都是自己不放心學生的結(jié)果。英語課堂中，一些本應讓學生自己去想去做的事情，卻讓老師給包辦了，這樣學到的學識點很快就會被遺忘，同時學生不體驗斟酌和理解的過程，也就不會形成自己的理解。其實教師理應相信自己的學生，給學活力會，先要求他們自己去嘗試、去做，讓他們體驗斟酌的過程，形成自己對問題和對學識點的見解，然后教師再加以補充和完善。

只有這樣，才能真正提升學生的學習效率，提高課堂教學質(zhì)量。

篇二：英語高三教學隨筆

本人承擔初中年級英語教學工作，針對初中學生的自身特點：他們大多數(shù)同學來自下縣，由于當?shù)亟虒鄬β浜?，對學習英語態(tài)度不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，沒有掌管適當?shù)膶W習英語的方法，導致上課調(diào)動不起來學習英語的積極性，學生只是消極被動地去采納學識，達不到預期夢想的結(jié)果。然而，初中學生的優(yōu)點是上課積極活躍，動手動腦才能強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優(yōu)點利用在教學過程中呢!在實踐中我深切感到在課堂上設置嬉戲，能夠激活課堂，調(diào)動學生自主學習才能，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體?，F(xiàn)在談一下我對課堂嬉戲教學的一些熟悉和看法。

1、課堂嬉戲能最大限度地發(fā)揮學生的主體性從獲得學識的角度講，素質(zhì)教導認為學生不是學識的被動采納者，而是學識的主動學習者。布魯納認為，理應“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。從進展才能的角度講，才能的形成和進展“永遠起自于主體的積極過程”，假設離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進學生全面進展的必要條件。實施素質(zhì)教導，關鍵在于喚醒教導的主體自覺，啟動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。由于沒有教導的主體自覺，學生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。課堂嬉戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地舉行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求學識、進展才能供給了廣泛的空間和深度

2、課堂嬉戲有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能

勇于創(chuàng)新、擅長創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出的又一要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發(fā)出世機和活力?關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂嬉戲恰巧從根本上變更了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。嬉戲走進課堂，把教師傳授學識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程;把重視傳授學識變成了激發(fā)學生求知欲、奇怪心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學生潛能的學習過程;把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威，變更成學生民主、對等、自由地舉行自我呈現(xiàn)的過程。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導學生在學到書本學識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造才能。學生的天性在嬉戲中得到崇敬，崇敬天性就是崇敬創(chuàng)造。面對學生，我們應永遠彌漫信任和期望，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創(chuàng)新教導在英語課堂上得到真正的表達。

3、課堂嬉戲有利于培養(yǎng)學生的合作精神

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師?！蓖袪査固┮舱f過：“告成的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生只有對學習產(chǎn)生濃重的興趣才會潛心聽講積極斟酌。

但在初一英語教學這幾周來，我感到我們班中有個別學生有厭學英語的心緒。這其實也不能完全埋怨學生，有很大一片面的責任在于我自身。在平日的教學中，我對于那些學習有困難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能實時的察覺并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學習勞績總是搞不上去。

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、崇敬、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法察覺學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的鼓舞中，體會到告成的喜悅，體驗到告成的果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。素質(zhì)教導看法不僅使學生學會學習、學會關切、學會創(chuàng)造，還要學會合作。社會進展越來越傾向于強調(diào)集體精神，擅長合作被作為人的一種根本素質(zhì)提了出來。一個人若想生存，就務必審時度勢，學會在合作的根基上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學生的合作精神，引導他們消釋自我封閉的心理，合理處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務

課堂嬉戲恰好扶助我們變更了老師的“一言堂”，開發(fā)了師生間、學生間對等交流的好場所。學識、才能、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去察覺別人的閃光點來啟迪自己的思維。在嬉戲中，學識、才能、性格得到了相互碰撞和升華。在嬉戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了采納，而且還呈現(xiàn)自我、熟悉了自我、完善了自我，使天性得到了和諧健康地進展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

4、課堂嬉戲可以讓學生走進生活，拓寬英語學習的新天地

嬉戲，不僅可以扶助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何切實地運用英語。這一過程也正表達了“語言來自生活，服務于生活”的道理。課堂嬉戲扶助學生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶開啟，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中舉行創(chuàng)新。因此，讓嬉戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。嬉戲是教學的一種輔佐性手段，運用嬉戲是為了更好地完成教學任務。因此，恰當?shù)卮_定課堂嬉戲內(nèi)容的原那么就是為教學服務，為學生進展服務，決不能為嬉戲而嬉戲。就教學環(huán)節(jié)而言，恰當?shù)卮_定課堂嬉戲理應做到三點：

(1)在課堂教學的打定片面，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的主動性、自覺性，就理應選用趣味性強，便于集中留神力，而且又能有效達成最正確。

(2)在課堂教學的中心環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇與教學相適應的嬉戲，把根本語言學識編排在生動活潑又能達成技能要求的嬉戲中。這一環(huán)節(jié)的嬉戲應把握時機而舉行，只有這樣才能達成嬉戲的最正確效果。

(3)在課堂教學后期，可以采用一些輕松喜悅且富有總結(jié)性的嬉戲，讓學生在享受嬉戲喜悅的同時，使自己掌管的英語學識再一次得到穩(wěn)定和升華。

在課堂嬉戲教學中，同樣的教學內(nèi)容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生那么學得輕松好玩、學的生動，掌管的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對學生的嬉戲效果應舉行多方面的強化或者激勵。在嬉戲過程中，應實時察覺學生的閃光點并賦予斷定和表揚，扶助他們在嬉戲中學習，學會總結(jié)、創(chuàng)新，從而進一步強化嬉戲效果。只有讓學生在課堂上自主地進展，才會使他們具備創(chuàng)新人才所需要的品質(zhì)。我們在課堂上設立嬉戲，不僅可以使學生在學習中享受到喜悅，而且還可以進展學生的各項素質(zhì)。因此，我們在今后的教學中應不斷舉行探索與創(chuàng)新，讓嬉戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

篇三：英語高三教學隨筆

英語教學中，我對學生的學習的空間更加開放，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的潛力得以進展。

上課一開頭，播放每單元Let’schant歌謠，讓學生感受歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。

之后，事先將PartBLet’slearn中的詞或詞組和以前學過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。

然后，讓學生再次感受，強化記憶。即全班學生以搶答的形式，再次穩(wěn)定和強化上節(jié)課的資料。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。透過搶答嬉戲，讓全體學生動起來，制止了機械單調(diào)地讀，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也磨練了學生查看、記憶和快速回響的潛力。

在新課教授片面，實行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習能夠用來協(xié)助學生在進入Let’stalk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。

在此根基上，創(chuàng)設嬉戲各種嬉戲活動。如:What’smissing?，Matchinggame，guessinggame等。把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據(jù)學生的特點，抓住他們熱愛交友、熱愛喧嚷之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然地引出新句型。

結(jié)果，讓學生結(jié)合本課重點和生活實際來設計對話，能使學生切實感到身邊有英語，從而鞏固學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新潛力。

英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結(jié)合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。為實現(xiàn)教學目標，我所設計的每一個教學嬉戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、簡樸的自然學習空氣中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言學識內(nèi)化，為學生自我求知、自我獲取學識創(chuàng)造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發(fā)揮。

篇四：英語高三教學隨筆

本學期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課。回想自己短短的4個月教學，我察覺我經(jīng)常會利用嬉戲來扶助自己的教學，由于嬉戲受到學生的愛好。每次我一進教室，學生就很“high”，認為又可以玩嬉戲了。確實，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負擔又隨心所欲，使學生體驗到開心和喜悅。但時間一久，我察覺：好多學生只是關注嬉戲本身，而疏忽了授課的真正目的，對于需要掌管的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的內(nèi)容到后一節(jié)課上時，班級中僅有五分之一的學生能夠回憶。這樣的結(jié)果是相當不樂觀的。

面對這樣的低效的狀態(tài)，這往往陷入痛楚的反思中。

其實，嬉戲本身并沒有錯。我在課堂教學中運用嬉戲來輔佐教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那么到底是哪個環(huán)節(jié)需要提升呢?翻看《英語課程標準》，里面明確指出：我們培養(yǎng)學生的興趣主要是為了學習和掌管英語，嬉戲只能作為小學生學習英語語言學識的手段。因此，我們在激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂外觀的“活”，“樂”，“玩”中，而應提防學科本身，從學得后產(chǎn)生的告成體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力。語言學識本身具有的魅力，才是學生耐久學習的驅(qū)動力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為嬉戲作為扶助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔佐教學的功能，達成寓教于樂。

篇五：英語高三教學隨筆

幾年的教學閱歷讓我體會到作為一名英語教師應做到：

1.崇敬每個學生，積極激勵他們在學習中的嘗試，養(yǎng)護他們的自尊心和自信仰。

2.把英語教學與情感教學有