2023學(xué)年第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

第7頁(yè)共7頁(yè)2023學(xué)?年第二學(xué)期?教科研工作?總結(jié)__?學(xué)年第二學(xué)?期教科研工?作總結(jié)：_?__學(xué)習(xí)方?式變革，讓?課堂充滿活?力《基礎(chǔ)?教育課程改?革綱要》指?出：以學(xué)生?的發(fā)展為本?是新課程改?革的精神內(nèi)?核。小學(xué)階?段實(shí)施基礎(chǔ)?教育就是要?培養(yǎng)學(xué)生“?具有適應(yīng)終?身學(xué)習(xí)的基?礎(chǔ)知識(shí)、基?本技能和方?法”，過(guò)去?課程的主要?功能是讓學(xué)?生掌握知識(shí)?，而新課程?的功能是培?養(yǎng)人。結(jié)合?新課程理念?與新課標(biāo)的?要求，我校?確立了本學(xué)?期的教研方?向，就是如?何促進(jìn)教師?將教學(xué)的重?心由“教”?向“學(xué)”轉(zhuǎn)?移。為了實(shí)?現(xiàn)教學(xué)方式?和學(xué)習(xí)方式?的變革，發(fā)?展學(xué)生在學(xué)?習(xí)過(guò)程中積?極主動(dòng)性，?我校加入了?第二批EE?PO課改實(shí)?驗(yàn)成員校，?確立了“_?__學(xué)習(xí)方?式變革，讓?課堂充滿活?力”的教科?研主題，決?定借助未央?區(qū)EEPO?有效教育平?臺(tái)，采取_?__式學(xué)習(xí)?的方式，吸?收EEPO?有效教育的?核心思想和?精髓所在，?通過(guò)單元組?合作學(xué)習(xí)的?開展和推進(jìn)?，激活學(xué)生?思維，讓學(xué)?生真正參與?到學(xué)習(xí)活動(dòng)?中去，實(shí)現(xiàn)?由被動(dòng)學(xué)習(xí)?到主動(dòng)學(xué)習(xí)?的轉(zhuǎn)變。此?外，我們還?申報(bào)了區(qū)重?點(diǎn)課題《語(yǔ)?數(shù)英學(xué)科E?EPO教案?模式的探究?》，希望通?過(guò)對(duì)教案模?式的探索，?將學(xué)習(xí)方式?與新課程理?念及課程目?標(biāo)有機(jī)結(jié)合?，使單元組?合作學(xué)習(xí)的?形式更好地?服務(wù)于教學(xué)?內(nèi)容。一?、EEPO?理論學(xué)習(xí)，?轉(zhuǎn)變教師教?學(xué)理念為?了確保EE?PO有效教?育的時(shí)效性?，我們以二?、四、五年?級(jí)為實(shí)驗(yàn)?zāi)?級(jí)，以語(yǔ)數(shù)?英學(xué)科教師?為實(shí)驗(yàn)教師?，參加了未?央?yún)^(qū)EEP?O教材培訓(xùn)?及教學(xué)觀摩?活動(dòng)，幫助?教師更好地?理解EEP?O的核心思?想以及單元?組合作學(xué)習(xí)?的學(xué)習(xí)方式?訓(xùn)練方法以?及思維要素?的組合使用?，在學(xué)習(xí)（?范本）后的?交流中引發(fā)?實(shí)驗(yàn)教師的?強(qiáng)烈爭(zhēng)議，?一部分老師?認(rèn)為EEP?O學(xué)生的參?與度以及以?及學(xué)生的學(xué)?習(xí)積極性都?非常高，幾?乎沒有思維?游離的學(xué)生?，課堂教師?___有序?，課堂上學(xué)?生活動(dòng)多了?，教師明顯?講得輕松了?。而另一部?分老師則認(rèn)?為EEPO?全是形式化?的東西，完?全脫離的學(xué)?科教學(xué)的核?心培養(yǎng)目標(biāo)?，人為的規(guī)?定一節(jié)課學(xué)?生活動(dòng)大動(dòng)?幾次，小動(dòng)?幾次是機(jī)械?化的訓(xùn)練，?完全沒有考?慮到教學(xué)實(shí)?際，還有的?老師認(rèn)為課?堂上的各種?師生約定非?常形式化，?發(fā)言一定要?說(shuō)我發(fā)言，?我傾聽嗎？?到底什么?才是EEP?O的精髓所?在，在這些?形式上的精?細(xì)化訓(xùn)練的?背后的思維?目標(biāo)又是什?么呢？如果?真是這么形?式化的東西?___教師?報(bào)還要用整?幅版面多期?連載宣傳推?廣呢？帶著?這些思考，?一方面，我?們___教?師對(duì)《中國(guó)?教師報(bào)》E?EPO相關(guān)?報(bào)道及專家?分析進(jìn)行學(xué)?習(xí)，通過(guò)學(xué)?習(xí)交流老師?們漸漸地明?確了EEP?O教育的本?質(zhì)是將學(xué)生?培養(yǎng)成過(guò)一?種健___?活、智慧生?活與有意義?生活的人。?而它的核心?思想就是讓?課堂成為學(xué)?生樂(lè)學(xué)、會(huì)?學(xué)、善學(xué)且?又能夠持、?續(xù)發(fā)展的地?方。這一理?念不正和“?為孩子們的?生命著色”?的后小文化?不謀而合嗎?？另一方面?，我們對(duì)每?位實(shí)驗(yàn)教師?的課堂教學(xué)?現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)?查，通過(guò)課?堂觀察教師?與學(xué)生活動(dòng)?時(shí)間，用數(shù)?據(jù)幫助老師?認(rèn)識(shí)到學(xué)生?思維活動(dòng)的?嚴(yán)重匱乏，?嚴(yán)重阻礙了?學(xué)生的發(fā)展?。學(xué)生課堂?參與率調(diào)查?幫助老師認(rèn)?識(shí)到不是我?講清楚了，?學(xué)生就會(huì)了?；通過(guò)課堂?效果檢測(cè)使?老師明確即?便是知識(shí)點(diǎn)?掌握了，學(xué)?生的能力目?標(biāo)及情感目?標(biāo)卻還有缺?失。面對(duì)這?樣的測(cè)評(píng)結(jié)?果，老師們?深切地認(rèn)識(shí)?到學(xué)習(xí)方式?變革的必要?性，有了這?樣的認(rèn)知后?，我們開始?了探索與實(shí)?踐之路。?二、積極開?展學(xué)習(xí)方式?訓(xùn)練，從時(shí)?間和空間上?為學(xué)生讓步?統(tǒng)一了認(rèn)?識(shí)后，實(shí)驗(yàn)?教師便紛紛?開展學(xué)習(xí)方?式課堂訓(xùn)練?，開始嘗試?開展小組合?作學(xué)習(xí)，課?題組每周對(duì)?單元組訓(xùn)練?情況及遇到?的問(wèn)題進(jìn)行?匯報(bào)、研討?，如何操作?才能實(shí)現(xiàn)異?質(zhì)分組；組?內(nèi)成員的分?工與協(xié)作；?單元組合作?的有效性與?時(shí)機(jī)；單元?組活動(dòng)時(shí)間?控制及音量?控制等等問(wèn)?題一一進(jìn)行?研討，由于?大家是在實(shí)?踐中思考，?所以每個(gè)人?都有話想說(shuō)?，每個(gè)人都?有話可說(shuō)，?每次的研討?異常熱烈，?本來(lái)安排的?周三下午第?一節(jié)課研討?，往往不知?不覺就研討?了兩節(jié)課，?大家還意猶?未盡，教研?時(shí)間只好延?長(zhǎng)為兩節(jié)課?，漸漸地，?教師開始_?__學(xué)生活?動(dòng)，___?小組合作學(xué)?習(xí)，合作的?次數(shù)以及學(xué)?生的參與率?有了明顯改?善。為了?檢驗(yàn)教師們?學(xué)生方式訓(xùn)?練與運(yùn)用的?效果，進(jìn)一?步推進(jìn)教師?轉(zhuǎn)變教育觀?念，__月?中旬，我校?開展了“師?生互動(dòng)、生?生互動(dòng)的有?效性”為主?題的青年教?師賽教活動(dòng)?，并制定了?相應(yīng)的課堂?教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)?準(zhǔn)。賽教前?，先對(duì)青年?教師進(jìn)行本?次活動(dòng)目的?以及評(píng)價(jià)標(biāo)?準(zhǔn)進(jìn)行，明?確規(guī)定了學(xué)?生課堂活動(dòng)?時(shí)間不少于?1/2，倡?導(dǎo)教師積極?開展合作學(xué)?習(xí)，加強(qiáng)師?生與生生互?動(dòng)，給學(xué)生?思維發(fā)展留?出充分的時(shí)?間和空間。?此外，我們?把這次賽教?活動(dòng)作為一?次教師學(xué)習(xí)?方式運(yùn)用的?研討活動(dòng)，?通過(guò)外請(qǐng)專?家評(píng)委的指?導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，?幫助老師進(jìn)?一步提升。?在賽教活動(dòng)?中我們的課?堂觀察和課?后的專家點(diǎn)?評(píng)我們發(fā)現(xiàn)?了新的問(wèn)題?，老師們跑?偏了！過(guò)分?注重于學(xué)生?的課堂參與?率，而忽視?了合作學(xué)習(xí)?的目標(biāo)，雖?然課堂活起?來(lái)了，學(xué)生?動(dòng)起來(lái)了，?但通過(guò)課堂?前測(cè)、后測(cè)?比對(duì)我們發(fā)?現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)?效率并沒有?明顯提升。?到底什么樣?的活動(dòng)才是?有效的活動(dòng)?，如何有效?的___單?元組活動(dòng)成?了老師們思?考的新問(wèn)題?。三、開?展單元組合?作有效性研?究，樹立目?標(biāo)意識(shí)通?過(guò)原因分析?我們發(fā)現(xiàn)主?要存在以下?問(wèn)題：活動(dòng)?前沒有給學(xué)?生留出獨(dú)立?思考的時(shí)間?，活動(dòng)的思?維含量不高?，活動(dòng)效果?也就打了折?扣；學(xué)生只?是急于動(dòng)手?操作或發(fā)表?自己的見解?，不善于傾?聽，活動(dòng)時(shí)?缺乏對(duì)過(guò)程?方法的思考?和思想的交?互；每次合?作的目的性?不明確，有?些活動(dòng)為做?而做，合作?流于形式。?通過(guò)分析我?們發(fā)現(xiàn)所有?的問(wèn)題都指?向了兩個(gè)關(guān)?鍵點(diǎn)：目標(biāo)?和思維。正?是這兩個(gè)關(guān)?鍵維度的缺?乏使我們的?課堂形式大?過(guò)內(nèi)容，于?是我們就從?這兩個(gè)維度?進(jìn)行研究，?針對(duì)單元組?活動(dòng)中目標(biāo)?意識(shí)的培養(yǎng)?，我們一采?取了以下措?施：通過(guò)對(duì)?趙芬老師《?Myfav?orese?ason》?一個(gè)課堂研?究分析“從?小組合作的?有效性說(shuō)起?”，對(duì)單元?組活動(dòng)的有?效___策?略進(jìn)行了探?討；緊密圍?繞重難點(diǎn)進(jìn)?行教學(xué)預(yù)設(shè)?，優(yōu)化教學(xué)?環(huán)節(jié)，合理?安排學(xué)生活?動(dòng)。將教學(xué)?目標(biāo)分解到?各個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)，增強(qiáng)活?動(dòng)目標(biāo)意識(shí)?。根據(jù)教學(xué)?內(nèi)容的關(guān)鍵?性，對(duì)活動(dòng)?時(shí)間進(jìn)行分?解預(yù)設(shè)。確?保時(shí)間分配?的科學(xué)性。?針對(duì)如何_?__思維發(fā)?展，實(shí)現(xiàn)動(dòng)?靜的有機(jī)結(jié)?合，使學(xué)生?活動(dòng)如何從?外在的動(dòng)手?實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)?內(nèi)在的思維?活動(dòng)？我們?采取了以下?措施：（?1）小組合?作學(xué)習(xí)開展?的形式與時(shí)?機(jī)研究。通?過(guò)精心研究?教材，對(duì)教?學(xué)內(nèi)容分解?，哪些問(wèn)題?可以由學(xué)生?自主學(xué)習(xí)解?決，哪些問(wèn)?題可以通過(guò)?小組學(xué)習(xí)解?決，哪些問(wèn)?題需要教師?進(jìn)行講解和?點(diǎn)撥，確保?活動(dòng)內(nèi)容的?有效。（?2）小組合?作的音量控?制研究。如?何動(dòng)靜結(jié)合?，動(dòng)中有靜?？我們的做?法是：活動(dòng)?要求細(xì)致，?做到任務(wù)明?確，分工合?理、人人參?與；欲動(dòng)先?靜，現(xiàn)有獨(dú)?立的思維活?動(dòng)，在進(jìn)行?生生之間的?交互；先學(xué)?會(huì)傾聽，在?進(jìn)行補(bǔ)充；?帶著思考和?問(wèn)題進(jìn)行操?作活動(dòng)，等?等，通過(guò)這?些策略的一?一落實(shí)，課?堂教學(xué)活動(dòng)?有了明顯的?改觀，學(xué)生?宜動(dòng)宜靜，?學(xué)生的思維?動(dòng)起來(lái)了，?課堂反而靜?下來(lái)了。在?這樣的研究?過(guò)程中老師?們對(duì)EEP?O又有了深?入的理解，?所有的形式?最終都是為?內(nèi)容服務(wù)的?，只有將學(xué)?習(xí)方式與學(xué)?科目標(biāo)有機(jī)?融合，單元?組合作學(xué)習(xí)?這一先進(jìn)的?學(xué)習(xí)方式才?能真正地發(fā)?揮作用。?四、___?課堂評(píng)價(jià)，?有效引導(dǎo)思?維發(fā)展在?EEPO學(xué)?習(xí)方式的變?革初步取得?了一定的成?效后，為了?進(jìn)一步將合?作學(xué)習(xí)的學(xué)?習(xí)方式與學(xué)?科目標(biāo)有機(jī)?融合，體現(xiàn)?學(xué)科特點(diǎn)，?我們采取了?請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送?出去的方法?，進(jìn)一步提?升實(shí)驗(yàn)教師?對(duì)EEPO?理念的深入?理解。一方?面，我們請(qǐng)?未央?yún)^(qū)EE?PO課改負(fù)?責(zé)人，英語(yǔ)?教研員王安?榮老師兩次?到我校對(duì)趙?芬老師精心?修改、反復(fù)?磨課的《M?yfavo?resea?son》一?課再做雕琢?，并以這節(jié)?課為案例對(duì)?我校實(shí)驗(yàn)教?師進(jìn)行培訓(xùn)?；另一方面?，將宋芳老?師精心設(shè)計(jì)?的《卡羅爾?和她的小貓?》一課推薦?參加EEP?O大學(xué)區(qū)的?交流研討活?動(dòng)，有市上?教研員王曉?剛老師和區(qū)?教研員于紅?梅老師就如?何在語(yǔ)文教?學(xué)中體現(xiàn)學(xué)?科素養(yǎng)進(jìn)行?指導(dǎo)和培訓(xùn)?；這樣的實(shí)?踐加培訓(xùn)活?動(dòng)，讓老師?們對(duì)EEP?O又有了深?入的理解，?漸漸地大家?感受到學(xué)習(xí)?方式的改變?給學(xué)生以及?課堂教學(xué)帶?來(lái)的變化，?研究的熱情?也就更高了?。在單元?組合作學(xué)習(xí)?有了一定的?實(shí)效性后，?我們又開始?思考課堂評(píng)?價(jià)對(duì)學(xué)生思?維發(fā)展的引?導(dǎo)作用。一?方面我們開?始___教?師的評(píng)價(jià)方?式以及評(píng)價(jià)?語(yǔ)言的引導(dǎo)?性，通過(guò)教?師評(píng)價(jià)引導(dǎo)?學(xué)生思維向?縱深發(fā)展，?同時(shí)___?問(wèn)題思維含?量的層次性?，并通過(guò)不?同的評(píng)價(jià)方?式引導(dǎo)學(xué)生?深入思考。?例如，對(duì)于?單元組合作?時(shí)音量控制?、活動(dòng)分工?這些思維外?圍的活動(dòng)評(píng)?價(jià)可以用不?同顏色的星?進(jìn)行評(píng)價(jià)，?而學(xué)生交流?時(shí)思路清晰?、表達(dá)完整?，具備了一?定的思維含?量，老師就?可以通過(guò)簡(jiǎn)?單的、針對(duì)?性的評(píng)價(jià)語(yǔ)?予以肯定，?同時(shí)也為其?他未發(fā)言的?學(xué)生也有一?定的引導(dǎo)作?用，而當(dāng)學(xué)?生思維獨(dú)到?、生成精彩?時(shí)，教師則?通過(guò)行動(dòng)加?語(yǔ)言，（如?鼓掌、擁抱?加評(píng)價(jià)語(yǔ)）?讓學(xué)生在體?會(huì)成功的快?樂(lè)的同時(shí)進(jìn)?行思維方法?引導(dǎo)。另?一方面我們?還___學(xué)?生評(píng)價(jià)的多?元化。針對(duì)?不同層面的?學(xué)生引導(dǎo)學(xué)?生學(xué)會(huì)相互?評(píng)價(jià)（可以?是學(xué)習(xí)的外?在形式評(píng)價(jià)?如音量、站?姿、語(yǔ)言表?達(dá)的流暢性?、傾聽等方?面，也可以?是內(nèi)在的知?識(shí)能力評(píng)價(jià)?如內(nèi)容的完?整性、邏輯?性、方法策?略、知識(shí)的?延伸性、思?維的獨(dú)特性?等等方面。?通過(guò)一學(xué)?期的實(shí)踐與?研究，我們?驚喜地發(fā)現(xiàn)?：我們的課?堂在悄悄發(fā)?生變化，不?是教師一言?堂，而是學(xué)?生思維碰撞?的集聚地。?單元組形式?應(yīng)運(yùn)而生，?在課堂上展?現(xiàn)出獨(dú)特的?___力。?對(duì)學(xué)習(xí)方式?的細(xì)致指導(dǎo)?給學(xué)生的常?規(guī)帶來(lái)了很?大變化，不?但有了知識(shí)?學(xué)習(xí)的高效?率，還有了?素養(yǎng)提升的?高效益。思?考能力，合?作意識(shí)，溝?通技術(shù)，_?__能力，?尊重他人的?品質(zhì)和良好?的習(xí)慣，在?課堂學(xué)習(xí)中?自然而然地?形成。當(dāng)?然，在研究?過(guò)程中我們?對(duì)EEPO?倡導(dǎo)的一些?做法也進(jìn)行?了摒棄，一?是的起源和?推廣多在比?較偏遠(yuǎn)的農(nóng)?村學(xué)校，而?在多媒體如?此發(fā)達(dá)的今?天，我們認(rèn)?為不一定要?使用微卡、?中卡、大卡?之類的各種?卡片，而微?卡完全可以?用導(dǎo)學(xué)案代?替，更能引?導(dǎo)學(xué)生有效?思考。而所?謂的大動(dòng)大?多都是為了?看清楚單元?組卡片上呈?現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)?容，如果通?過(guò)多媒體可?以讓每個(gè)學(xué)?生看清楚、?聽明白，完?全可以不動(dòng)?等等。同時(shí)?在研究的過(guò)?程中我們也?有一些地方?心存疑惑：?例如對(duì)于三?動(dòng)（互動(dòng)、?主動(dòng)、能動(dòng)?）三性（知?識(shí)性、個(gè)性?、創(chuàng)造性）?