有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

3有效課堂教學(xué)模式爭(zhēng)論結(jié)題報(bào)告市三十八中：李冬青張雄偉小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式爭(zhēng)論結(jié)題報(bào)告市三十八中：李冬青張雄偉一、課題爭(zhēng)論的背景及意義：思路、方法。雖然取得了一些成績(jī)，但課堂教學(xué)效果沒(méi)有明顯提高。一些率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量時(shí)間，但結(jié)果仍舊是投入多，收效低。針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)模式〔“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—爭(zhēng)論展現(xiàn)—評(píng)點(diǎn)歸納—檢測(cè)生成。〕。課程改革、全面實(shí)施素養(yǎng)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，備課、講課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)展分析爭(zhēng)論，促進(jìn)教師在教學(xué)中爭(zhēng)論，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的根底。二、理論依據(jù)：〔一〕建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)承受者和學(xué)問(wèn)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)構(gòu)造的主要理論根底。〔二〕有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的進(jìn)展上。反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。信息的被動(dòng)承受者，而應(yīng)是學(xué)問(wèn)的主動(dòng)制造者教法的爭(zhēng)論、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果?？傊?，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。三、課題爭(zhēng)論的目標(biāo)：通過(guò)此課題的爭(zhēng)論，探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題試驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：〔一學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研力量和課堂教學(xué)水平?！捕?xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的根底?！踩屎托ЧＫ?、課題爭(zhēng)論的主要內(nèi)容：本課題爭(zhēng)論的主要內(nèi)容有：〔一〕如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案?！捕橙绾谓柚鷮?dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)力量?！踩橙绾谓柚鷮?dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性?？剂α浚磉_(dá)力量，合作意識(shí)，實(shí)踐力量，創(chuàng)力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；爭(zhēng)論的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。五、爭(zhēng)論方法：在本課題的爭(zhēng)論中，我們主要承受了以下三種方法：〔一〕展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?cè)囼?yàn)教師的教育觀念?！捕嘲咐隣?zhēng)論法和行動(dòng)爭(zhēng)論法。案例爭(zhēng)論法和行動(dòng)爭(zhēng)論法是本課題承受的兩種主要方法開展?fàn)幷?，同時(shí)又在爭(zhēng)論中深化教學(xué)?！踩鷮?shí)際的有效課堂教學(xué)模式。六、課題爭(zhēng)論的步驟和過(guò)程：本課題分課題預(yù)備、課題試驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)展?！惨弧愁A(yù)備階段：1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題爭(zhēng)論的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。2、對(duì)課題組成員進(jìn)展發(fā)動(dòng)、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題爭(zhēng)論的必要性和重要性，進(jìn)展了課題爭(zhēng)論總發(fā)動(dòng)。3、學(xué)校選派局部骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教了導(dǎo)學(xué)案的根本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)留意的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展課堂教學(xué)的根本流程?！捕吃囼?yàn)階段：1、試驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展課題實(shí)施與爭(zhēng)論。課、說(shuō)研討課、評(píng)研討課等形式進(jìn)展集中研討。2、定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課題組依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改爭(zhēng)論方案，不斷完善課題爭(zhēng)論方案。3既總結(jié)了試驗(yàn)閱歷，又鍛練了教師的寫作力量?！踩晨偨Y(jié)階段：1、整理課題爭(zhēng)論資料；2、撰寫課題爭(zhēng)論報(bào)告；3、提交課題爭(zhēng)論資料申請(qǐng)結(jié)題。七、課題爭(zhēng)論成果：〔一〕形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式在本課題的爭(zhēng)論中，我們承受備課、講課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課和課后反思模式：獨(dú)立自學(xué)—溝通展現(xiàn)—合作探究—檢測(cè)反響—總結(jié)提升?！捕承纬闪藢?dǎo)學(xué)案的制作模式將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成學(xué)問(wèn)框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)展自我評(píng)價(jià)?！踩硟?yōu)化了課堂教學(xué)構(gòu)造心得，提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)小組合作方式解決疑難問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評(píng)歸納，精講疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展點(diǎn)評(píng)“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問(wèn)題集中解決第五環(huán)節(jié)是檢測(cè)練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)?！菜摹炒龠M(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)念，不斷自我否認(rèn)、揚(yáng)棄、出，從而從理論上提高自身的修養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式漸漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐力量大大提高，在自身努力，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高?！参濉程岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)效率得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了?！擦澄锘晒谜n堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。課題爭(zhēng)論期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說(shuō)課稿近三十篇，評(píng)課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》的面積》和《乘法的安排律》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法二等獎(jiǎng)；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說(shuō)課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽(yáng)教育》上。我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集目前存在的問(wèn)題：12、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于外表。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。３、個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的