2023年心理作文之心理學(xué)迷宮實(shí)驗(yàn)報(bào)告

心理學(xué)迷宮實(shí)驗(yàn)報(bào)告【篇一：迷宮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告】天津商業(yè)大學(xué)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)報(bào)告題目：學(xué)院：專業(yè):班級(jí)：姓名：同組人員：指導(dǎo)教師：迷宮問題信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)13?01班王譚陳黃2023年12月26日目錄1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容錯(cuò)誤!未定義書簽。2.需求分方斤■??????■■■■■???■■■■■■■■?■???????■?■■■■■???專昔誤！未定義書簽。3?概要設(shè)vl?■??■?■■■??■???■■■■■■?■■■■■?f昔定義書簽。附:若被試在學(xué)習(xí)過程內(nèi)感到疲勞，可以在某次走到終點(diǎn)后休息幾分鐘。3結(jié)果被試的空間路線記憶隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長逐漸形成。根據(jù)圖1和圖2我們可以看出被試在觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)中的所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長呈先快后慢的方式逐漸下降，最后趨于平衡。被試所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)變化幅度較大，根據(jù)被試口述得知被試在此時(shí)期期處在對(duì)迷宮路線方向辨認(rèn)狀態(tài)，其空間方向定位和路線并不是很清楚，空間路線記憶尚未成形。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長，被試的迷宮路線表象逐漸形成,被試開始逐漸掌握迷宮的部分路線，相較于之前的所用時(shí)間與錯(cuò)誤次數(shù)此時(shí)已有很大幅度的減少，隨著學(xué)習(xí)次數(shù)的不斷上升，被試大腦中逐漸形成對(duì)迷宮路線的空間記憶，此時(shí)錯(cuò)誤數(shù)逐漸減少變化穩(wěn)定最后減少為零，形成對(duì)迷宮路線清楚而穩(wěn)定的結(jié)識(shí)。4討論錯(cuò)誤次數(shù)與空間記憶形成的關(guān)系在本次實(shí)驗(yàn)中，被試每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤，機(jī)器所發(fā)出的蜂鳴聲就會(huì)提醒被試,使其知道自己在此處發(fā)生了錯(cuò)誤。此時(shí)被試就會(huì)在大腦中形成一個(gè)大體的印象，為不再犯上次實(shí)驗(yàn)所犯的類似的錯(cuò)誤，被試在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)自我估計(jì)，當(dāng)感覺自己快要走到上次發(fā)生錯(cuò)誤的位置時(shí),被試就會(huì)減慢速度，小心翼翼，以避免錯(cuò)誤再次的發(fā)生。因此被試對(duì)路線進(jìn)行分段記憶。大腦里會(huì)逐漸形成迷宮的對(duì)的的完整的路線，通過練習(xí),記憶不斷加深，并不斷補(bǔ)充完整，錯(cuò)誤次數(shù)不斷減少，最后形成迷宮行走的完整對(duì)的路線，錯(cuò)誤完全消除。因此我們可以看出,空間路線記憶因每次發(fā)生錯(cuò)誤不斷改正而分段逐漸形成，錯(cuò)誤次數(shù)隨著被試空間路線記憶的形成逐漸減少。所用時(shí)間與空間記憶形成的關(guān)系在圖1中我們可以看出被試每次實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間總體呈下降趨勢(shì)，最后趨于平衡。但是前幾次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間波動(dòng)較大且時(shí)間較長，根據(jù)被試的描述得知是由于此時(shí)被試對(duì)迷宮路線的空間記憶尚未成形,只是掌握迷宮路線的一部分，中間的復(fù)雜部分尚未明白，所以所用時(shí)間較長。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長，被試空間記憶逐漸完善并形成，所用時(shí)間開始減少，且時(shí)間變化幅度小。當(dāng)被試的空間記憶完整形成，在學(xué)習(xí)遍數(shù)增長的基礎(chǔ)上被試的操作純熟度逐漸提高,所用時(shí)間開始下降。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響因素4.3.1個(gè)體因素由于本實(shí)驗(yàn)是在排除被試視覺條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，被試在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)出現(xiàn)方向不明、反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)的耐心逐漸喪失。錯(cuò)誤提醒時(shí)的蜂鳴聲也許讓被試產(chǎn)生煩躁等悲觀情緒。當(dāng)被試情緒穩(wěn)定下來并繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)間已通過去一段時(shí)間。所以，個(gè)人性格決定被試的實(shí)驗(yàn)中情緒,進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)中的所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)。本實(shí)驗(yàn)的學(xué)會(huì)的定義為三次不犯錯(cuò)，這需要長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，被試會(huì)出現(xiàn)疲勞、分心的情況，從而也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。環(huán)境因素觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)規(guī)定被試集中精力形成迷宮路線的空間記憶，但是由于實(shí)驗(yàn)室學(xué)生人數(shù)多，環(huán)境嘈雜，致使被試不能全神貫注學(xué)習(xí)迷宮，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其他因素本次實(shí)驗(yàn)被試數(shù)量較少只有一個(gè)人，因此沒辦法進(jìn)行對(duì)比分析觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和性別差異，沒辦法進(jìn)行總結(jié)總體的規(guī)律。5總結(jié)本實(shí)驗(yàn)通過對(duì)自變量學(xué)習(xí)遍數(shù)和因變量所用時(shí)間與錯(cuò)誤次數(shù)之間的分析可知被試空間路線記憶的形成隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長逐漸形成，最先是不完整的部分記憶，然后隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長慢慢的不斷完善，最后形成完整的空間路線記憶。報(bào)告中同時(shí)也對(duì)迷宮實(shí)驗(yàn)中個(gè)體差異和性別差異提出了思考，還需進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究?？傊?，通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)中空間路線記憶隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長分階段逐漸形成，最后形成完整的記憶路線。且記憶會(huì)隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長越來越深刻。參考文獻(xiàn).郭秀艷，楊治良：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，人民教育出版社,133-168頁..楊治良，王新法：《心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)》，華東師范大學(xué)出版社，41—42頁.3.孟旭.正常人和盲人觸棒迷宮學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究皿中國特殊教育,1998,04:28-31.4,劉芳娥，劉利兵,化前珍，楊芳，于軍.褪黑素對(duì)睡眠剝奪大鼠記憶的影響[j].中國心理衛(wèi)生雜志，2023,03:147-149.【篇三：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)報(bào)告.迷宮實(shí)驗(yàn)d。c】摘要：本實(shí)驗(yàn)使用迷宮作為學(xué)習(xí)材料，以學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤次數(shù)（走到盲端的次數(shù)）和學(xué)習(xí)所用時(shí)間作為學(xué)習(xí)效果的指標(biāo),考察個(gè)人的錯(cuò)誤次數(shù)學(xué)習(xí)曲線和時(shí)間學(xué)習(xí)曲線與任務(wù)難度之間的關(guān)系。被試為華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院大二女生一名。結(jié)果表白：無論哪種難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人學(xué)習(xí)曲線，錯(cuò)誤次數(shù)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而不斷下降，走每遍所用時(shí)間開始時(shí)也下降，在多次的實(shí)驗(yàn)過程中，雖然曲線會(huì)有波動(dòng)，但是曲線下降到一定限度時(shí)趨于穩(wěn)定,同時(shí)在被試頭腦中會(huì)形成關(guān)于此迷宮的認(rèn)知地圖。關(guān)鍵詞:記憶曲線迷宮實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤/時(shí)間學(xué)習(xí)曲線.引言迷宮（也稱迷津），最早是用于研究動(dòng)物學(xué)習(xí)的。1899年,斯莫爾（w.s.small）讓白鼠學(xué)習(xí)一條相稱復(fù)雜的迷津通路。通過研究,他認(rèn)為，白鼠迷宮學(xué)習(xí)所依靠的重要是觸覺和動(dòng)覺記憶。192023希克斯（v.c.hicks）和卡爾把迷津用于研究人類學(xué)習(xí)。近年來，我國心理學(xué)研究和教學(xué)上使用的觸棒迷宮是在剝奪被試的視覺情況下讓被試用小棒進(jìn)行學(xué)習(xí)的，觸棒迷宮（或鐵筆迷宮）是在手指迷宮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的最簡便、最常用的迷宮。但是，本次實(shí)驗(yàn)所用的迷宮，是基于電腦上的迷宮類型。該迷宮的特點(diǎn)是被試可以直觀的看到一個(gè)個(gè)的小的黑的正方形塊,但是無法看到迷宮的具體途徑以及盲點(diǎn)的分布。該迷宮宮分為三種:簡樸、普通以及復(fù)雜。本實(shí)驗(yàn)通過描繪每次學(xué)習(xí)所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)隨實(shí)驗(yàn)次數(shù)的變化曲線來研究在不同難度的任務(wù)條件下學(xué)習(xí)的過程。.實(shí)驗(yàn)方法被試華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院心理系大二女生一名，矯正視力正常。2儀器與材料儀器:本實(shí)驗(yàn)使用ep2023型心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)?一變量實(shí)驗(yàn)…迷宮裝置。本實(shí)驗(yàn)使用三種不同難度水平的迷宮（見圖1圖2圖3）,其中紅色為起始位置，黃色為終點(diǎn)位置。不同的迷宮中盲巷的數(shù)量不相同（簡樸6個(gè)，普通9個(gè)，復(fù)雜21個(gè)），運(yùn)用方向鍵控制小球的走動(dòng)。圖1簡樸水平圖2普通水平圖3復(fù)雜水平2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采用完全的被試內(nèi)設(shè)計(jì)，一個(gè)被試獨(dú)自完畢一組實(shí)驗(yàn)。2.4實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(1)被試登陸并打開psytech心理實(shí)驗(yàn)軟件主界面，打開電腦一一點(diǎn)擊進(jìn)入ep2023心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)一“注冊(cè)…一?登錄。接著點(diǎn)擊變量實(shí)驗(yàn)…?一迷宮實(shí)驗(yàn)(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,電腦程序會(huì)自動(dòng)退出，然后生成數(shù)據(jù)導(dǎo)出即可。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果三種不同難度任務(wù)情況下實(shí)驗(yàn)次數(shù)與走每遍所用時(shí)間關(guān)系圖簡樸版花費(fèi)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系普通版花費(fèi)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系3復(fù)雜版花費(fèi)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系種不同難度任務(wù)水平下實(shí)驗(yàn)次數(shù)與錯(cuò)誤次數(shù)的關(guān)系3.21簡樸版錯(cuò)誤次數(shù)與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系22普通版花費(fèi)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系3.23普通版花費(fèi)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系4.分析與討論1結(jié)果分析圖3.1中這三條曲線的形狀簡樸版與普通版的相似，沒有太大的差別。但是在復(fù)雜版中明顯的出現(xiàn)了一個(gè)頂峰并且學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯變長。這表白，隨著任務(wù)難度的增長，練習(xí)效應(yīng)會(huì)明顯。說明學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會(huì)影響學(xué)習(xí)曲線的形態(tài)。根據(jù)曲線，在三種任務(wù)情況之下，被試所用時(shí)間呈減少趨勢(shì)。這表白被試在不斷學(xué)習(xí)的過程中對(duì)迷宮的整體路線有了越來越清楚的結(jié)識(shí)。在剛開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，時(shí)間變化范圍較大，且有幾次隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)增多時(shí)間增長，說明被試在摸索迷宮路線，走對(duì)或者走錯(cuò)路都是隨機(jī)事件。實(shí)驗(yàn)最后的幾次學(xué)習(xí)中，所用時(shí)間相差不大，說明被試通過多次學(xué)習(xí)對(duì)迷宮的整體路線有了比較清楚而穩(wěn)定的結(jié)識(shí)。數(shù)據(jù)的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的差距大小從高到低排序?yàn)閺?fù)雜、簡樸、普通。似乎不符合我們的預(yù)期（復(fù)雜、普通、簡樸）但是，通過度析之后,我們認(rèn)為是練習(xí)效應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果,由于做實(shí)驗(yàn)的順序是簡樸、普通、復(fù)雜。分分析3.11、3.12.3.13這三個(gè)圖表,他們最終都會(huì)穩(wěn)定在一個(gè)合理的波動(dòng)范圍之內(nèi),且隨著難度的增長，穩(wěn)定的消耗時(shí)間也會(huì)相應(yīng)的增長。數(shù)據(jù)在初步摸索階段波動(dòng)較大,我們會(huì)不斷的犯錯(cuò)以及試錯(cuò)，并且不知道方向，一旦通過幾次練習(xí)之后之后，學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)大大減少,且在一個(gè)范圍內(nèi)波動(dòng)。從圖3.2看，無論哪種任務(wù)水平下，被試的錯(cuò)誤次數(shù)總體有減少的趨勢(shì)。在接近最終學(xué)會(huì)的階段，錯(cuò)誤次數(shù)在很小的一個(gè)范圍內(nèi)波動(dòng)從圖3.21看簡樸版的第一次實(shí)驗(yàn)與第二次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)差值最大，這也是初步接觸迷宮時(shí)的不熟悉導(dǎo)致的。所以，這也可以解釋在普通版中，第一次實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤次數(shù)反而比簡樸版中第一次實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤次數(shù)少的因素。最初的兩次次學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤次數(shù)相差較大，說明被試在摸索迷宮路線，走對(duì)和走錯(cuò)作為一種隨機(jī)的情況影響著錯(cuò)誤的次數(shù)。后來錯(cuò)誤次數(shù)相差減少，說明被試通過多次學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)迷宮有了比較穩(wěn)定而整體的結(jié)識(shí)。圖3.13中，可以發(fā)現(xiàn)，在復(fù)雜迷宮當(dāng)中，被試的學(xué)習(xí)波動(dòng)情況相對(duì)于簡樸與普通迷宮更為嚴(yán)重，這也說明，隨著任務(wù)難度的增長，探索過程中錯(cuò)誤次數(shù)會(huì)更多，波動(dòng)情況會(huì)更嚴(yán)重4.2討論練習(xí)效應(yīng)被試通過不斷的學(xué)習(xí)，成功的在大腦中生成迷宮的地圖，即完畢動(dòng)作記憶的過程。通過觀測(cè)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)一種先快后慢的過程，即在前幾次的實(shí)驗(yàn)過程中,被試的錯(cuò)誤次數(shù)減少的較為迅速，而在之后的嘗試中,則錯(cuò)誤的次數(shù)減少速度明顯減慢。并且在實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)記錄中可以發(fā)現(xiàn)，所需時(shí)間以及錯(cuò)誤次數(shù)是存在波動(dòng)的，而不是每次都較前一次有所減少，但總體上是符合事前假設(shè)的。這是很正常的現(xiàn)象，是被試在動(dòng)作記憶鞏固過程中自然的波動(dòng)性變化。觀測(cè)圖3.1與3.2的普通版與簡樸版的差別可以發(fā)現(xiàn)，被試在簡樸任務(wù)情況下要比普通任務(wù)情況下的波動(dòng)更大。這說明了一種練習(xí)效應(yīng)的存在。就是剛開始的時(shí)候，被試并不清楚整個(gè)迷宮的構(gòu)成，并且對(duì)任務(wù)也沒有很進(jìn)一步的了解。但是通過簡樸迷宮的練習(xí)之后，她對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器有了一個(gè)把握，使得她在第二次的普通版中表現(xiàn)更好。4.2.2視覺效應(yīng)在電腦上操作的迷宮實(shí)驗(yàn)盡管被試看不到具體的迷宮內(nèi)部構(gòu)造，但是與經(jīng)典的觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)仍然有差別。第一，被試不能很好的感受迷宮的拐彎處。由于他是通過控制鼠標(biāo)來完畢的，所以不能很好地感受阻力。第二，被試可以用視覺幫助他完畢實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，聰明的被試很也許在走過一次之后，慢慢的記住在哪一個(gè)格子處拐彎等，而不是在頭腦中形成地圖。他僅僅是記住了格子而已換言之就是記住了按幾下方向鍵就停止。2.2實(shí)驗(yàn)的完善從硬件的角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)儀器與觸棒實(shí)驗(yàn)仍有不可忽略的差別。由視覺帶來的影響不可忽視。實(shí)驗(yàn)過程中，有很明顯的可以發(fā)現(xiàn)被試學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦急情緒。這是與被試個(gè)人的性格相關(guān)的一些情緒反映，是難易避免的，但是我們可以通過讓被試休息一下來緩解這種現(xiàn)象。4.2.3實(shí)驗(yàn)推廣雖然存在比較明顯的個(gè)體差異，但是，被試掌握迷宮的方法，基本相同，即是通過不斷的嘗試錯(cuò)誤之后,擬定錯(cuò)誤路線，而在下一次的實(shí)踐過程中避免。這種記憶通常在幾次練習(xí)之后就會(huì)鞏固，并且不再犯錯(cuò)。然而，相似的道路仍然會(huì)使被試產(chǎn)生錯(cuò)誤。這與被試感知的泛化有關(guān)。這個(gè)結(jié)論是可以推廣到很多方面的，符合學(xué)習(xí)理論的基本特點(diǎn)。這也給我們顯示了最基本的學(xué)習(xí)方式，即嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí),這也是嬰兒認(rèn)知周邊世界的方法,是很多經(jīng)驗(yàn)的來源。對(duì)于一些較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要更有耐心以及信心，花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)。

3.1抽象數(shù)據(jù)類型定義..…錯(cuò)誤!未定義書簽。33.1抽象數(shù)據(jù)類型定義..…錯(cuò)誤!未定義書簽。3?2模塊劃4.具體設(shè)計(jì)……錯(cuò)誤!未定義書簽。數(shù)據(jù)類型的定義錯(cuò)誤味定義書簽。4.2重要模塊的算法描述錯(cuò)誤！未定義書簽。4.3函數(shù)之間的調(diào)用關(guān)系錯(cuò)誤！未定義書簽。5.程序運(yùn)營說明與吸ll試?.????????????????錯(cuò)1^!未定義書簽。1JIJX'??■?錯(cuò)誤！未定義書簽。5.2測(cè)試結(jié)果及分析錯(cuò)誤!未定義書簽。6.課程設(shè)計(jì),總???專昔誤!定乂"1"^簽。附錄（源程序清單）錯(cuò)誤!未定義書簽。1,課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容【問題描述】L1］楊治良，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，浙江教育出版社,2023年12月。5.結(jié)論本實(shí)驗(yàn)中隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增長，被試走每一遍所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)均逐漸減少并趨于穩(wěn)定5.2本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)成績逐步提高的同時(shí)，存在成績起伏的現(xiàn)象。本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)曲線的形態(tài)與任務(wù)類型沒有很大的關(guān)系。本實(shí)驗(yàn)中，隨著任務(wù)難度的增長，錯(cuò)誤次數(shù)以及花費(fèi)的時(shí)間都會(huì)相應(yīng)的增長參考文獻(xiàn)一方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)棧類型，然后編寫一個(gè)求解迷宮的非遞歸程序。求得的通路以三元組(i,j,d)的形式輸出，其中:(i,j)指示迷宮中的一個(gè)坐標(biāo),d表達(dá)走到下一坐標(biāo)的方向。如：對(duì)于下列數(shù)據(jù)的迷宮，輸出的一條通路為：(1,1,1),(1,2,2),(2,2,2)(3,2,3),(3,1,2)??2.需求分析(1)以二維數(shù)組maze[m+2][n+2]表達(dá)迷宮，其中maze[i][0]和maze[i][n+1](O=i=n+1)以及maze[O][j]和maze[m+(O=j=m+1)為外加的一圈圍墻。數(shù)組中元素。表達(dá)障礙1表達(dá)可通過,迷宮的大小可不限；(2)迷宮中的數(shù)據(jù)均由用戶自由輸入;(3)迷宮的出口和入口可由用戶自由設(shè)定；(4)本程序只求出一條成功的通路;(5)程序執(zhí)行的命令為：①創(chuàng)建迷宮②求解迷宮③輸出迷宮的解3.概要設(shè)計(jì)3.1抽象數(shù)據(jù)類型定義(1)設(shè)定棧的抽象數(shù)據(jù)類型定義：adtstack{數(shù)據(jù)對(duì)象：d={ai|aiGcharset,i=1,2,?,n,n=O}數(shù)據(jù)關(guān)系：r1{a(i?l)|a(i-1),aiGd,i=2,3?n}基本操作:initstack(s)操作結(jié)果:構(gòu)造一個(gè)空棧Sodestroystack(s)初始結(jié)果：棧S已存在。操作結(jié)果：銷毀棧Soclearstack(s)初始結(jié)果:棧s已存在。操作結(jié)果：將s清為空棧。stacklength(s)初始結(jié)果：棧S已存在。操作結(jié)果：返回棧S的長度staekempty(s)初始條件:棧s已存在。操作結(jié)果：若s為空棧，則返回true,否則返回falsegettop(s,e)初始條件:棧s已存在。操作結(jié)果:若棧s不空，則以e返回棧頂元素e。push(s,e)初始條件:棧s已存在。操作結(jié)果：在棧s的棧頂插入新的棧頂元素。pop(s,e)初始條件：棧s已存在。操作結(jié)果:刪除s的棧頂元素，并以e返回其值。stacktraverse(s,visit())初始條件:棧s已存在。操作結(jié)果：從棧底到棧頂依次對(duì)S中的每個(gè)元素調(diào)用Visit()}adtstack(2)設(shè)定迷宮的抽象數(shù)據(jù)類型為：adtmaze{n={a(i,j—1),a(i,j)Ia(i,j-1),a(i,j)ed5i=0,15?m+1,j=1,2,?n+1}基本操作：initmaze(mtmaze,m>n)初始條件:二維數(shù)組maze[m+1][n+1]已存在，其中自第一行至第m+1行、每行中自第一列至第n+1列的元素已有值，并且以值0表達(dá)通路，以值1表達(dá)障礙。操作結(jié)果：構(gòu)成迷宮的字符型數(shù)組,以字符。表達(dá)通路，以字符1障礙，并在迷宮四周加上一圈障礙。mazepath(m)初始條件：迷宮m已被賦值。操作結(jié)果:若迷宮m中存在一條通路，則按如下規(guī)定改變迷宮m的狀態(tài)：以數(shù)字0代表可通過，數(shù)字1代表不可通過。3.1模塊劃分(1)主程序模塊：voidmain()intsto[m][n];structmarkstart,end；//star15end入口和出口的坐標(biāo)intadd[4][2]={{0,1},{1,0},{0,-1},{-1,0}};〃行增量和列增量方向依次為東西南北initmaze(sto);//建立迷宮printf(輸入入口的橫坐標(biāo)，縱坐標(biāo)[逗號(hào)隔開]\n);scant(%d,%d,start.x,start,y);printf(輸入出口的橫坐標(biāo)，縱坐標(biāo)[逗號(hào)隔開]\n);scanf(%d,%d,end.x5end.y)；mazepath(start,end,sto,add);//findpathsystem(pause)；}(2)棧模塊——實(shí)現(xiàn)棧抽象數(shù)據(jù)類型；(3)迷宮模塊——實(shí)現(xiàn)迷宮抽象數(shù)據(jù)類型，建立迷宮,求解迷宮的一條途徑。4.具體設(shè)計(jì)4.1數(shù)據(jù)類型的定義(1)坐標(biāo)位置,類型：structmark//定義迷宮內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)類型｛intx;inty；｝；(2)迷宮類型voidinitmaze(intmaze[m][n])〃按照用戶輸入的m行和n列的二維數(shù)組(元素值為?；?)【篇二:觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)報(bào)告】觸棒迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)與空間記憶的關(guān)系摘要本實(shí)驗(yàn)以學(xué)習(xí)遍數(shù)為自變量，學(xué)習(xí)所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)為因變量，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來看被試實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)遍數(shù)與空間記憶的關(guān)系。被試：華東師范大學(xué)特教系一名大二的女生。實(shí)驗(yàn)方法：學(xué)習(xí)遍數(shù)為自變量，所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)為因變量，讓被試在排除視覺條件下，用小棒從迷宮起點(diǎn)凹槽移動(dòng)到達(dá)終點(diǎn)。其間小棒每次進(jìn)入盲巷并與盲巷末端金屬片接觸算一次錯(cuò)誤(機(jī)器蜂鳴)。學(xué)會(huì)的操作定義為連續(xù)三遍不犯錯(cuò)。測(cè)試中為了控制疲勞帶來的誤差，若被試感到疲勞，可稍做休息再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果:被試走完迷宮所用時(shí)間與出現(xiàn)的錯(cuò)誤次數(shù)隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長總體呈減少趨勢(shì)，說明被試的空間記憶隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增長逐漸形成。關(guān)鍵詞觸棒迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)所用時(shí)間錯(cuò)誤次數(shù)1引言迷宮最早是用于研究動(dòng)物學(xué)習(xí)的。1899年，斯莫爾讓白鼠學(xué)習(xí)一條相稱復(fù)雜的迷津通路。通過研究他認(rèn)為，白鼠迷宮