小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性策略淺析

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性策略淺析摘要：我國(guó)擁有豐富燦爛的詩(shī)詞歌賦文化，這為我們提供了大量的學(xué)習(xí)素材。隨著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，古詩(shī)詞所占的比重逐漸加大，教師需不斷提升鑒賞水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩(shī)歌的海洋，體會(huì)燦爛的詩(shī)詞文化，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效策略統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材增加了古詩(shī)詞比例,這提醒廣大教師必須重視古詩(shī)詞教學(xué)，因其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升，具有重要的意義。本文從感受詩(shī)歌的魅力入手，探討詩(shī)歌教學(xué)的有效性策略。一、 古詩(shī)詞教學(xué)的意義及存在問(wèn)題學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極作用。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最大的障礙是語(yǔ)言，古詩(shī)詞的表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，更加含蓄精煉有韻味。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，首先要疏通字詞，進(jìn)而理解全篇。其次要讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力和意境韻味，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。有些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)和親近古詩(shī)詞，沒(méi)有真正進(jìn)入古詩(shī)詞的世界，因此需要教師在教學(xué)中融入更多趣味性元素。二、 古詩(shī)詞教學(xué)的有效性策略(-)注重詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練古詩(shī)詞是一種適合誦讀的文體，語(yǔ)言精煉、內(nèi)涵豐富，朗誦是一種非常好的記憶方式，比如標(biāo)注古詩(shī)詞的節(jié)奏，就能讓學(xué)生更好地朗讀和記憶。小學(xué)階段學(xué)生處于思維的快速發(fā)展期，喜歡生動(dòng)有趣的課堂氛圍，學(xué)生天性活潑，喜歡表演，誦讀正好吻合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的課堂注意力，提升教學(xué)效率。如教學(xué)《采薇》時(shí)，“昔我/往矣，楊柳/依依。今我/來(lái)思，雨雪/霏霏。行道/遲遲，載渴/載饑。我心/傷悲，莫知/我哀?！边@樣的節(jié)奏劃分學(xué)生非常容易掌握。在有了劃分節(jié)奏的意識(shí)之后，學(xué)生就會(huì)自己去嘗試劃分一些五七言詩(shī)的節(jié)奏。課堂教學(xué)時(shí)，教師不妨變換方式朗讀古詩(shī)詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)誦讀，詩(shī)歌語(yǔ)言傳達(dá)的內(nèi)容和情感就能自然而然地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，“日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川。飛流/直下/三/千尺，疑是/銀河/落/九天?！倍啻握b讀后，學(xué)生就會(huì)感受到每句詩(shī)的結(jié)尾字是押韻的，讀起來(lái)朗朗上口。再如《敕勒歌》這首北朝民歌，同樣富有音律美，“敕勒/川，陰山/下，天似/穹廬，籠蓋/四野。天/蒼蒼，野/茫茫，風(fēng)吹草低/見(jiàn)牛羊?！睒?biāo)注節(jié)奏后，學(xué)生更容易在多次誦讀后背誦全文。（二）不斷提升鑒賞水平教師想要學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平有所提升，自己首先要具備良好的古詩(shī)詞鑒賞能力。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練優(yōu)美，具有高度的概括性和跳躍性，教師要能透過(guò)精巧的文字和詩(shī)詞結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)詞的意境之美，感受作者的真摯情感，領(lǐng)略作者的人生態(tài)度。這就需要教師平時(shí)多讀書(shū)，系統(tǒng)深入地研究古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，作者的生平故事，了解古代文學(xué)理論基本常識(shí)和文化常識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有自己的見(jiàn)解觀點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如教學(xué)漢樂(lè)府《江南》時(shí)，教師需要了解漢樂(lè)府的基本知識(shí)，才能解讀這首樂(lè)府的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，體會(huì)詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美。這首漢代民歌描繪的是勞動(dòng)人民采蓮的生動(dòng)場(chǎng)景，《江南》作為標(biāo)題現(xiàn)在僅存這一首古辭，記錄在《宋?樂(lè)志》和《樂(lè)府詩(shī)集》中。前兩句寫(xiě)出了夏秋之間蓮子成熟，年輕的姑娘們劃著小船外出采蓮，富有江南特點(diǎn)。姑娘們一邊劃船，一邊唱歌，一邊手里采著蓮子，穿行在碧波蕩漾的荷葉之間，悠閑自在。姑娘們看到露出水面的又大又圓的荷葉，心里生出無(wú)限的喜悅和贊美之情，唱出了一曲曲采蓮之歌。筆者啟發(fā)學(xué)生思考：為什么不描寫(xiě)荷花，卻著重描寫(xiě)荷葉呢？學(xué)生討論后總結(jié)出：荷花的花期是五到七月，每朵花可開(kāi)兩到三天，花開(kāi)二十天后，是最佳的采摘蓮蓬時(shí)機(jī)，蓮子的成熟期在七八月間。雖然句子中沒(méi)有寫(xiě)荷花，但是描寫(xiě)了葉子之后，讀者就自然而然聯(lián)想到了荷花，這就是詩(shī)歌描寫(xiě)的技巧。在教學(xué)白居易的《池上》時(shí)，“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。”短短數(shù)語(yǔ)，一個(gè)偷采白蓮的小孩子形象被生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，小娃娃的稚嫩可愛(ài)，如此天真爛漫，學(xué)生十分容易理解,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象表演，展示出當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力和美好意境。白居易是一位擅長(zhǎng)寫(xiě)敘事詩(shī)的大詩(shī)人，《池上》就是一首描寫(xiě)平凡生活的小詩(shī)，詩(shī)人以他特有的通俗語(yǔ)言風(fēng)格將小娃娃描寫(xiě)得十分可愛(ài)可親。（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式詩(shī)歌是承載文人情感和志向的文學(xué)體裁，兼容并包、內(nèi)涵豐富。詩(shī)歌表達(dá)的情感十分多元，學(xué)習(xí)詩(shī)歌要能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在跟隨教師分析詩(shī)歌的過(guò)程中，體會(huì)作者的處境，感受詩(shī)歌所反映的作者的理想或情感。課堂教學(xué)可以充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，發(fā)揮音頻和視頻動(dòng)畫(huà)的長(zhǎng)處，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造意境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越回詩(shī)人生活的年代，體會(huì)詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的心境。學(xué)生的情感發(fā)展需要空間和平臺(tái)，古詩(shī)詞為學(xué)生的情感發(fā)展提供了抒發(fā)和共鳴的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，相互對(duì)話，在心靈上構(gòu)建出一個(gè)精神的后花園，這對(duì)于學(xué)生的心理健康和負(fù)面情緒疏導(dǎo)有很大的益處。如教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，筆者用歌曲《小雨沙沙沙》導(dǎo)入古詩(shī)，讓學(xué)生想象：春姑娘已經(jīng)悄悄來(lái)到了我們身邊，綿綿的春雨在淅淅瀝瀝地下著，飄在果園，澆灌了果樹(shù);飄在草地,滋潤(rùn)了草芽；灑在樹(shù)梢，染綠了柳芽；落在田野，滋潤(rùn)了莊稼；降在池塘，喚醒了青蛙。給學(xué)生描繪出一幅幅春天的美麗景象，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受杜甫筆下的春雨有什么不一樣。讀完之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：這首詩(shī)中的春雨有哪些特點(diǎn)？學(xué)生討論后回答：從詩(shī)中的字詞可以看出來(lái)，“潤(rùn)、細(xì)、無(wú)聲”等字詞表現(xiàn)出春雨的不聲張和緩緩落下的特點(diǎn)。“潤(rùn)”字用得尤其精巧，表達(dá)了深厚的底蘊(yùn)，展現(xiàn)了春雨對(duì)世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)作用之大。在教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí)，筆者將春天的景象用一段動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了展示，將學(xué)生的視線拉回到萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，一切都是生機(jī)勃勃的景象，帶給人無(wú)盡的希望和憧憬，學(xué)生在觀看中進(jìn)入了春天的意境，再聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容，就自然而然地領(lǐng)略了詩(shī)詞的意境之美，同詩(shī)人一道，表現(xiàn)出對(duì)春天的喜愛(ài)之情。這首詩(shī)主要從二月的柳樹(shù)、柳條和柳葉三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，把春風(fēng)比作剪刀，形容春風(fēng)是美的創(chuàng)造者。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，筆者讓學(xué)生體會(huì)生動(dòng)的景物描寫(xiě)，動(dòng)靜結(jié)合的手法，栩栩如生的景物刻畫(huà)，對(duì)營(yíng)造全詩(shī)意境的重要作用。（四）拓展延伸課外閱讀統(tǒng)編小學(xué)教材選取的多是五七言古詩(shī)，這些古詩(shī)語(yǔ)言精煉，讀起來(lái)朗朗上口，富有音韻節(jié)律之美。隨著年級(jí)的升高，有難度的作品成梯度地增加，教師應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的遣詞造句，培養(yǎng)其詩(shī)歌鑒賞能力。學(xué)生不僅要能背誦原文，更要體會(huì)語(yǔ)言的用詞選擇，感受詩(shī)詞文化的博大精深。課內(nèi)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞閱讀和鑒賞方法，可以延伸到課外閱讀。如教材中語(yǔ)文園地“我愛(ài)閱讀”及擴(kuò)充的詩(shī)詞，都可以作為學(xué)生的課外延伸閱讀。學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，人生閱歷有限，對(duì)作品的體會(huì)和感受不深,這就需要教師給學(xué)生補(bǔ)充作品的相關(guān)背景知識(shí)，在學(xué)生對(duì)詩(shī)人及其生平有了大概的了解之后，再去鑒賞詩(shī)詞，進(jìn)入詩(shī)詞營(yíng)造的意境就會(huì)容易很多。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地七“日積月累”鷺飛翔、桃花盛開(kāi)、流水潺潺、漁翁垂釣、鱖魚(yú)肥美的場(chǎng)景清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，十分具有畫(huà)面感，便于學(xué)生想象和理解。漁翁戴著箬笠，穿著綠色的蓑衣，在微風(fēng)細(xì)雨中悠閑地釣著魚(yú)，樂(lè)而忘歸。幾個(gè)字就將漁翁的悠閑自在描摹出來(lái)，十分生動(dòng)傳神。語(yǔ)文園地八“日積月累”要求學(xué)生自學(xué)朱熹的《觀書(shū)有感》（其一、其二），讓學(xué)生體會(huì)作者如何借助生動(dòng)的形象表達(dá)深刻的哲理。第一首借助池塘的水清澈見(jiàn)底是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅氲氖吕?，揭示學(xué)習(xí)要不斷地接受新事物，保持思想的活躍與進(jìn)步；第二首借助巨艦無(wú)人能推動(dòng)卻自由暢行在水中的事理，揭示出藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感。做好古詩(shī)詞教學(xué)的拓展延伸，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的關(guān)鍵一步。課外的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，教師需要改變教學(xué)方式，有效導(dǎo)入，挖掘古詩(shī)詞與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生克服畏難情緒和心理障礙，寓教于樂(lè)地帶領(lǐng)學(xué)生參與到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。課外學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞要精煉，“貪多嚼不爛”，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后，可以試著用現(xiàn)代漢語(yǔ)描繪詩(shī)歌的意境，相互比較，進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)和審美特點(diǎn)。古詩(shī)詞滋養(yǎng)了一代又一代的炎黃子孫，是民族文化中的一顆顆珍珠。凝練的語(yǔ)言、精致的結(jié)構(gòu)、深厚的情感、唯美的意境，是古詩(shī)詞給我們的最深的感受，也是