新課改理念下教師應(yīng)具備的幾種意識(shí)

Word-4-新課改理念下教師應(yīng)具備的幾種意識(shí)新課程以轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和老師的教學(xué)活動(dòng)為形式，以提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)為航標(biāo)。老師對(duì)新課程的理解與參加是推行新課程的前提，由于我們最終打算著課程實(shí)施的走向。筆者以為，在新課改理念下，老師需要有課程意識(shí)、資源意識(shí)、對(duì)話意識(shí)、生命意識(shí)、效率意識(shí)等。

一、課程意識(shí)

課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不僅有事有物，更有人的存在。即課程不只是“文本課程”，更是“閱歷課程”；課程不僅是學(xué)問的載體，而且是老師和同學(xué)共同探求新知的過程，老師和同學(xué)是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，并作為相互作用的主體。老師即課程，同學(xué)即課程，老師和同學(xué)都是課程的制造者和主體。課程也因此成為開放的、動(dòng)態(tài)的、不斷生長的綜合系統(tǒng)。在這種課程觀的指引下，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷提升與建構(gòu)的過程，教學(xué)改革才能真正觸及教育的內(nèi)核，課程改革才能獲得最終的勝利。因此進(jìn)行課程改革，老師首要的是樹立課程意識(shí)，學(xué)習(xí)課程理念，從傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛中解脫出來，把課程與教學(xué)整合起來，使之成為課改的前提和基礎(chǔ)。

二、資源意識(shí)

很多老師把教科書看成唯一的課程資源。殊不知，教科書僅僅是眾多教學(xué)媒體中的一種，在信息化社會(huì)的今日，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)給師生供應(yīng)了不行限量的資源，當(dāng)然還有其他形態(tài)的資源，如社區(qū)資源等。因此，樹立資源意識(shí)，選擇、利用、開發(fā)課程資源是老師必備素養(yǎng)。除了常規(guī)的校內(nèi)、外的素材性資源和條件性資源外，廣闊老師應(yīng)特殊關(guān)注以下幾種資源的開發(fā)和利用：第一是以網(wǎng)絡(luò)為代表的大眾傳媒資源的開發(fā)和利用；其次老師是重要的課程資源，如老師具有的教育理念、教學(xué)修養(yǎng)、個(gè)人素養(yǎng)等；第三同學(xué)是重要的課程資源，如同學(xué)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)性向、愛好動(dòng)機(jī)等；第四是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成性資源的利用和開發(fā)。

三、生命意識(shí)

關(guān)注、改善、提升同學(xué)和老師在學(xué)校中的生存狀態(tài)與生命質(zhì)量是新課程改革亮點(diǎn)之一。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)心目中有教書無育人、有學(xué)問無生命的狀態(tài)，把同學(xué)作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體來看待，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，寬容個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容貼近同學(xué)生活，教學(xué)方法適合同學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成，呈現(xiàn)生命態(tài)。其次要轉(zhuǎn)變老師自身的角色，變學(xué)問的傳授者、各種教育要求的執(zhí)行者操為教學(xué)活動(dòng)的思索者、討論者和制造者，使老師在教育實(shí)踐中體驗(yàn)到老師職業(yè)的尊嚴(yán)與歡快，體驗(yàn)到自己的生命價(jià)值。因此需要老師樹立生命意識(shí)，從生命的高度關(guān)照教同學(xué)活，這樣才能使課堂成為師生人生中的一段重要的經(jīng)受，成為他們生命中有意義的構(gòu)成部分。

四、對(duì)話意識(shí)

對(duì)話教學(xué)是新課程改革背景下消失的一種新的教學(xué)形態(tài)，是一種敬重主體、體現(xiàn)制造性、追求人性化的教學(xué)。明顯，對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)師生雙方主體性的敬重，意味著教學(xué)從傳遞學(xué)問到生成學(xué)問的轉(zhuǎn)換，學(xué)問不再是老師以獨(dú)白的方式傳遞給同學(xué)靜態(tài)的書本內(nèi)容，而是動(dòng)態(tài)的、開放的、生成的，從而真正實(shí)現(xiàn)新課程以人為本的理念。因此，廣闊老師應(yīng)樹立對(duì)話意識(shí)，將對(duì)話教學(xué)理念貫穿到自己教學(xué)實(shí)踐中去，在自己的日常教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)溝通的師生對(duì)話、合作探究的生生對(duì)話以及反思重建的自我對(duì)話。

五、效率意識(shí)

新課程改革對(duì)革除傳統(tǒng)課堂積弊效果明顯，但我們同時(shí)也留意到，由于對(duì)新課改理念缺乏本質(zhì)上的熟悉，很多課堂只是在形式上發(fā)生了變化，并未真正觸及實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)效率低下。因此廣闊老師應(yīng)樹立效率意識(shí)，進(jìn)行有效教學(xué)。新課程觀認(rèn)為，所謂有效教學(xué)，是為了提高老師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。詳細(xì)說來，有效教學(xué)主要包括：關(guān)注同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展，老師必需確立同學(xué)的主體地位，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求老師要有時(shí)間與效益的觀念，不能簡潔的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果；關(guān)注可測性或量化，科學(xué)對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映同學(xué)的學(xué)業(yè)成就與老師的工作表現(xiàn)；關(guān)注老師的教學(xué)反思，要求老師不斷反思自己的日常教學(xué)行為是否真正有效。

“wherethereisawill，