弱智兒童的分級與教育訓(xùn)練分類

盧燦勇閱讀導(dǎo)航通過閱讀本期培智教育科普資料，廣大智力落后患兒家長、社會志愿者及教育工作者可以對智力落后的分級、分類有個(gè)科學(xué)的認(rèn)知。孩子是屬于輕度、中度還是重度智力落后？該接受什么程度的教育訓(xùn)練？選擇什么樣的學(xué)校就讀？讀完后，您將一一明了。一、智力落后的分級標(biāo)準(zhǔn)智力落后級別分度IQ值適應(yīng)能力一級極重度20或25以下極重適應(yīng)能力缺陷二級重度25——40重度適應(yīng)能力缺陷三級中度40——55中度適應(yīng)能力缺陷四級輕度55——75輕度適應(yīng)能力缺陷二、智力落后的分類從不同的學(xué)科角度對智力落后進(jìn)行的類型劃分也不一樣，一般有：1、按形成原因可分為內(nèi)因性智力落后、外因性智力落后；2、按智力水平和適應(yīng)行為障礙程度可分為輕度、中度、重度和極重度智力落后；3、按在教育上的表現(xiàn)，教育界又分為⑴、臨界智力落后；⑵、可教育的智力落后；⑶、可訓(xùn)練的智力落后；⑷、需監(jiān)護(hù)的智力落后。三、教育界分類祥解、臨界智力落后一般指學(xué)習(xí)和社會行為低于一般年齡標(biāo)準(zhǔn)，智力活動能力介于平均水平與落后水平之間者（智商低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）。在我國泛指智力、學(xué)習(xí)成績和社會技能長期不佳，需要接受特殊教育服務(wù)的少年兒童。該類少兒約占學(xué)齡兒童的10%左右，在特殊教育門類中屬于“學(xué)習(xí)障礙”學(xué)生，即在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)成績始終不理想的“差生”、“后進(jìn)生”。由于普教工作者缺乏特教的篩查、推薦診斷等方面的知識與技術(shù)，致使大量的“后進(jìn)生”痛失借助特殊教育手段從而實(shí)現(xiàn)有效“轉(zhuǎn)差”的大好良機(jī)！筆者也借機(jī)呼吁：廣大的普教工作者們，對班級里存在的“差生”，即有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，一定要推薦家長帶孩子到特教學(xué)校進(jìn)行篩查或做教育診斷，并根據(jù)篩查結(jié)果給孩子編制一份轉(zhuǎn)差《個(gè)別教育方案》。力爭在特教工作者的指導(dǎo)下盡快克服學(xué)習(xí)障礙，從而步入正常的發(fā)展軌道。、可教育的智力落后者智商在50—70之間，無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易發(fā)現(xiàn)。可在以下幾個(gè)方面能力上得到發(fā)展：⑴通過教育掌握小學(xué)的文化課程，獲得一定的閱讀和計(jì)算能力。⑵通過教育學(xué)會一定的社會適應(yīng)能力，比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往，以在社區(qū)中獨(dú)立生活。⑶通過進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，到成年時(shí)能部分地或完全地自食其力。、可訓(xùn)練的智力落后者智商介于30—50之間的兒童。幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和適應(yīng)行為的障礙。實(shí)用技能不完全，但生活能部分自理，能做簡單的家務(wù)勞動。有初步的衛(wèi)生和安全常識，但閱讀和計(jì)算能力差。對周圍環(huán)境辨別能力很差，能以簡單的方式與人交往。通過訓(xùn)練可達(dá)到：⑴生活自理。⑵在家、社區(qū)和學(xué)校保護(hù)自己免遭危險(xiǎn)。⑶能適應(yīng)家里或社區(qū)的社會生活。⑷在別人監(jiān)護(hù)、幫助下做些雜務(wù)。智齡發(fā)展極限約為7—9歲。4、需監(jiān)護(hù)的智力落后者智商在30以下的兒童。表現(xiàn)為適應(yīng)行為差，運(yùn)動、語言發(fā)育差，與人交往能力差。只能接受簡單的生活自理技能訓(xùn)練，幾乎無學(xué)習(xí)能力，終生離不開別人的看護(hù)和監(jiān)督。※特教信息泗縣陽光培智學(xué)校接受中度智力落后少兒入校接受特殊的教育和訓(xùn)練。學(xué)校執(zhí)行國家教育部頒行的《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中度智力落后學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》。采用人民教育出版社出版的全日制培智學(xué)校教材授課。主要從生活自