力的合成與分解

［力的合成實(shí)驗(yàn)步驟］力的合成與分解篇一：［力的合成與分解］力的分解課件力的分解（resolutionofaforce）將一個(gè)力化作等效的兩個(gè)或兩個(gè)以上的分力。分解的依據(jù)是力的平行四邊形法則（見靜力學(xué)公理）。力的分解課件一、 教學(xué)目標(biāo)：（一） 知識(shí)與能力使學(xué)生在力的合成的知識(shí)基礎(chǔ)上，正確理解分力的概念,理解力的分解的含義.初步掌握根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力方向的原則，初步掌握將一個(gè)已知力分解為兩個(gè)互成角度分力的方法.（二） 過程與方法在學(xué)習(xí)力的分解過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力，分析能力和概括能力.強(qiáng)化“等效替代”的方法.培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力.（三） 情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，研究周圍事物的習(xí)慣；并學(xué)會(huì)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1） 理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。（2） 如何判定力的作用效果及分力之間的確定三、 教學(xué)用具：橡皮筋、薄塑料板、重物、錄像帶、自制支架受力裝置、細(xì)繩等四、 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、類比法、講解法五、 課時(shí)安排：1課時(shí)六、 師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師利用錄像提出實(shí)際問題，先給學(xué)生留下懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由復(fù)習(xí)提問引入課題，通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自感知力的實(shí)際效果，從而確定出兩個(gè)分力的方向，化解了難點(diǎn)。然后運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行分解.在分解力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生用作圖法和計(jì)算法處理問題，明確力分解的基本思路，解決本節(jié)課的重、難點(diǎn)問題.七、 教學(xué)步驟：（一） 、導(dǎo)入新課〔錄像〕公園滑梯、大橋引橋，盤山公路.〔師問〕為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長的引橋來減少傾角？［學(xué)生］討論［師］同學(xué)們先別急，學(xué)完今天這節(jié)課的內(nèi)容你們就明白了。（二） 新課教學(xué)［板書］第六節(jié)力的分解［師］在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的主要內(nèi)容（教師在黑板畫圖）如圖甲，一個(gè)力用力F可以把一筒水慢慢地提起，圖乙是兩個(gè)人分別用F1、F2兩個(gè)力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何？那么拉力F1,F2,F中哪一個(gè)力可以叫做另兩個(gè)力的合力判斷的根據(jù)是什么用什么方法可以求出這個(gè)合力的大小和方向（學(xué)生回答教師給以鼓勵(lì)）［師］:在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中往往會(huì)遇到跟上面情況相反的一類問題.例如，［演示］在小黑板上事先固定好兩根彩色橡皮繩，并在兩繩結(jié)點(diǎn)處系上兩根細(xì)線，請(qǐng)同學(xué)用一豎直向下的力把結(jié)點(diǎn)拉到O位置，請(qǐng)學(xué)生觀察此時(shí)拉力F產(chǎn)生的效果［學(xué)生］一個(gè)力同時(shí)拉伸了兩根橡皮繩［師問］那么能不能改用兩個(gè)力同時(shí)作用于結(jié)點(diǎn)上而產(chǎn)生同樣的效果呢？［演示］請(qǐng)同學(xué)用沿BO方向的拉力專門拉伸OB,沿AO方向的拉力專門拉伸OA，當(dāng)、分別為某適當(dāng)值時(shí)，結(jié)點(diǎn)也被拉到O位置，〔師生分析〕、共同作用的效果與F作用的效果相同.［師講解］前面我們學(xué)過，如果一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力.現(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個(gè)力共同產(chǎn)生的效果跟原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同.我們就把這兩個(gè)力叫做原來那個(gè)力的分力，實(shí)際上也可以是幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果與原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫原來那個(gè)力的分力.1.什么叫力的分解（1） 分力：幾個(gè)力，如果它們產(chǎn)生的效果跟原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來那個(gè)力的分力.〔講解〕分力定義中的“原來”二字說明一個(gè)力跟它的幾個(gè)力并不同時(shí)作用在物體上.而是說，當(dāng)它們分別作用到同一物體上時(shí)，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代.因此，一個(gè)力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系.（教師舉例說明）求跟一個(gè)已知力等效的分力，我們就稱為力的分解.（板書）注意：幾個(gè)分力與原來那個(gè)力是等效的，它們可以相互替代，并非同時(shí)并存.（2） 力的分解：求一個(gè)已知力的分力叫力的分解.［師］:力的分解遵從什么法則呢？實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論.（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納.）〔師小結(jié)〕這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管在實(shí)驗(yàn)裝置上略有差異，但都是用橡皮筋的伸長來量度力的作用效果.“互成角度的兩個(gè)力的合成”實(shí)驗(yàn)是已知兩個(gè)力求與它們等效的合力，實(shí)驗(yàn)則是已知一個(gè)力求與之等效的兩個(gè)分力.可見力的分解同樣適用平行四邊形法則.2、力的分解法則：平行四邊形法則.（通過類比，得出力的分解法則）教師以實(shí)驗(yàn)為例，作出分解拉力F的示意圖.（通過實(shí)驗(yàn)，討論并確認(rèn)判斷分力方向的原則）〔師講解〕前面是已知一個(gè)力的大小，方向，在事先確定了它的力的方向后，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的.如果沒有兩個(gè)方向這一條件的限制，僅僅知道一個(gè)力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？〔分析〕同一對(duì)角線可作出無數(shù)個(gè)平行四邊形，同一已知力若不加條件限制可分為無數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力.〔提問〕什么情況下力的分解有惟一確定的解？(教師引導(dǎo)學(xué)生分析)我們知道對(duì)于同一對(duì)角線可以作出無數(shù)個(gè)不同的平行四邊形，表明同一個(gè)力可以分解為無數(shù)對(duì)大小，方向不同的分力，也可以說力的分解的答案是不確定的.那么，在實(shí)際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從拉橡皮筋的例子可以看到，我們是按拉力對(duì)實(shí)際作用效果來分解的.這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？請(qǐng)看下面實(shí)例.3、實(shí)例分析(教師引導(dǎo)學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來分析感受一個(gè)力的不同的幾個(gè)作用效果，并能根據(jù)力的實(shí)際作用效果來確定它的分力)例〕：放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，這個(gè)力與水平面成。角。確定F的兩個(gè)分力F1、F2［演示］將一薄塑料板架在兩個(gè)等高的支撐物上，形成一個(gè)懸空的平面，將一重物放在平面上，會(huì)觀察到明顯的形變?，F(xiàn)給物體施加一個(gè)斜向上方的拉力F，學(xué)生觀察力F產(chǎn)生的作用效果，如圖3［學(xué)生描述］在力F的作用下，薄塑料板彎曲程度變小，同時(shí)重物前進(jìn)。［師生分析］:(1)力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提物體的效果，那么力F的兩個(gè)分力就在水平方向和豎直方向上。［學(xué)生板演］(2)分力方向確定，根據(jù)平行四邊形定則作圖，力F分解就是唯一的。如圖4所示分解：F1=Fcos。，F(xiàn)2二Fsin。〔師講解〕可見，力F可以用兩個(gè)分力F1、F2來代替例2：物體傾角為。的斜面上，那物體受的重力G產(chǎn)生哪些效果？應(yīng)當(dāng)怎樣分解？。(學(xué)生思考，略加議論.)〔學(xué)生實(shí)驗(yàn)〕在水平伸出的手掌上放一本書，然后使手傾斜，書下滑.〔學(xué)生描述〕除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，〔師講解〕當(dāng)書放在平伸的手掌上時(shí)，我們只感到手掌受到書的壓力，說明書所受的豎直向下的重力只產(chǎn)生了一個(gè)使它緊壓手作用效果.當(dāng)手掌傾斜時(shí)，書對(duì)手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對(duì)斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑。說明這時(shí)重力產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果：使書沿手掌下滑和使書緊壓手掌.因此，重力G可以分解為這樣兩個(gè)分力：平行于掌面的沿手掌下滑的力G1和垂直于手掌向下的力G2.學(xué)生板畫如圖5，據(jù)平行四邊形定則G1=GSinOG2二GCos。［師］:故重力G對(duì)物體的作用可以用它的兩個(gè)分力G1和G2替代?！菜伎加懻摗踌o止在斜面上的物體受到幾個(gè)力的作用？有人說的重力G可以分解為下滑力G11和對(duì)斜面的壓力G2.這種說法對(duì)嗎？為什么？(在學(xué)生回答中注意糾正他們?cè)趯?duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)合力，分力重復(fù)分析的錯(cuò)誤，以及把G2認(rèn)為是對(duì)斜面壓力的錯(cuò)誤.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一個(gè)已知力與其分力的等效替代關(guān)系，指出對(duì)物體受力分析時(shí)要依據(jù)力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，分力并非物體實(shí)際受到的力，只是為了研究問題方便，用分力進(jìn)行替代而已.)根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們解釋前面提到的問題，為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長的引橋來減少傾角？(與前面的問題相呼應(yīng)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)以至用的思想)(學(xué)生分析，教師給以鼓勵(lì))〔小結(jié)〕通過例1，例2的分析，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，究竟怎樣分解一個(gè)已知力，要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析.根據(jù)已知力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，確定兩分力的方向，然后應(yīng)用平行四邊形法則加以分解，是一種重要的方法.4、 力的分解的一般方法（1）根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向；（2）根據(jù)已知力和兩個(gè)分力方向作平行四邊形；（3）根據(jù)平行四邊形或三角形知識(shí)確定分力的大小和方向.5、 鞏固練習(xí)〔練習(xí)1〕在豎直墻上固定一個(gè)輕支架，橫桿OB垂直于墻，斜繩OA跟墻的夾角為。，在支架的O點(diǎn)掛有一個(gè)重G的物體，怎樣確定桿OA,OB的受力方向？［學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)］:［學(xué)生］感受到手指受的拉力，手掌受到的是壓力。即力F產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果：F1-拉手F2-壓手（學(xué)生板畫并計(jì)算，教師給以鼓勵(lì)）〔師講解〕這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明，豎直向下的拉力對(duì)兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個(gè)作用效果，使上桿受拉，下桿受壓.因此，這個(gè)拉力F可以沿上述兩個(gè)方向分解為兩個(gè)分力F1和F2.當(dāng)然，作這樣的分析是在不計(jì)兩桿重力情況下作出的.我們可以用F1和F2去等效地替代拉力F對(duì)支架作用.請(qǐng)同學(xué)們課下完成拉力F的兩個(gè)分力的求解6、 小結(jié)今天這一節(jié)課主要是學(xué)習(xí)力的分解知識(shí).希望同學(xué)們注意分力與合力這兩個(gè)概念的區(qū)別；力的分解和力的合成的區(qū)別；尢其要注意按實(shí)際作用效果將一個(gè)已知力分解為兩個(gè)分力，是進(jìn)行力的分解的一種重要方法，要逐步掌握這種方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用它去分析和解決實(shí)際問題.篇二：［力的合成與分解］高一物理力的分解教學(xué)計(jì)劃（人教版）知識(shí)目標(biāo)1、 能夠運(yùn)用力的平行四邊形定則求解一個(gè)已知力的分力；2、 會(huì)用三角形法則求解；能力目標(biāo)1、 熟練掌握物體的受力分析；2、 能夠根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解；情感目標(biāo)培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度.教學(xué)建議重點(diǎn)難點(diǎn)分析是力的合成的逆預(yù)算，是根據(jù)力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個(gè)已知力進(jìn)行分解，所以平行四邊行定則依然是本節(jié)的重點(diǎn)，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎(chǔ)上得到的，熟練應(yīng)用矢量的運(yùn)算方法并能解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn).教法建議一、 關(guān)于的教材分析和教法建議是力的合成的逆預(yù)算，是求一個(gè)已知力的兩個(gè)分力.在對(duì)已知力進(jìn)行分解時(shí)對(duì)兩個(gè)分力的方向的確定，是根據(jù)力的作用效果進(jìn)行的.在前一節(jié)力的合成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于運(yùn)算規(guī)律的掌握會(huì)比較迅速，而難在是對(duì)于如何根據(jù)力的效果去分解力，課本上列舉兩種情況進(jìn)行分析，一個(gè)是水平面上物體受到斜向拉，一個(gè)是斜面上物體所收到的重，具有典型范例作用，教師在講解時(shí)注意從以下方面詳細(xì)分析：1、 對(duì)合力特征的描述，如例題1中的幾個(gè)關(guān)鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力，與水平方向成角，關(guān)于重力以及地面對(duì)物體的彈力、摩擦力可以暫時(shí)不必討論，以免分散學(xué)生的注意力.2、 合力產(chǎn)生的分力效果，可以讓學(xué)生從日?，F(xiàn)象入手（如下圖所示）.由于物體的重力，產(chǎn)生了兩個(gè)力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木桿壓靠在墻面上，教師可以讓學(xué)生利用鉛筆、橡皮筋，用手代替墻面體會(huì)一下鉛筆重力的兩個(gè)分效果.3、 分力大小計(jì)算書寫規(guī)范.在計(jì)算時(shí)可以提前向?qū)W生講述一些正弦和余弦的知識(shí).二、 關(guān)于力的正交分解的教法建議：力的正交分解是一種比較簡便的求解合力的方法，它實(shí)際上是利用了的原理把力都分解到兩個(gè)互相垂直的方向上，然后就變成了在同一直線上的力的合成的問題了.使計(jì)算變得簡單.由于學(xué)生在初中階段未接觸到有關(guān)映射的概念，所以教師在講解該部分內(nèi)容時(shí)，首先從直角分解入手，尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問題時(shí)，粗略介紹正交分解的概念就可以了.教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、 引入：1、 問題1：什么是分力什么是力的合成力的合成遵循什么定則2、 問題2：力產(chǎn)生的效果是什么教師總結(jié)：如果幾個(gè)力產(chǎn)生的效果跟原來的一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來那個(gè)力的分力.求幾個(gè)力的合力叫做力的合成;力的合成遵循力的平行四邊形定則.反之，求一個(gè)已知力的分力叫做.引出課程內(nèi)容.二、 授課過程1、 是力的合成的逆運(yùn)算，也遵循力的平行四邊形定則.教師講解：是力的合成的逆過程，所以平行四邊形法則同樣適用于.如果沒有其它限制，對(duì)于同一條對(duì)角線，可以作出無數(shù)個(gè)不同的平行四邊形（如圖）.這就是說一個(gè)已知的力可以分解成無數(shù)對(duì)不同的共點(diǎn)力，而不像力的合成那樣，一對(duì)已知力的合成只有一個(gè)確定的結(jié)果.一個(gè)力究竟該怎樣分解呢（停頓）盡管沒有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問題時(shí)，一般都按力的作用效果來分解.下面我們便來分析兩個(gè)實(shí)例.2、 按照力的作用效果來分解.例題1：放在水平面上的物體受到一個(gè)斜向上的拉力的作用，該力與水平方向夾角為，這個(gè)力產(chǎn)生兩個(gè)效果：水平向前拉物體，同時(shí)豎直向上提物體，，因此力可以分解為沿水平方向的分力、和沿著豎直方向的分力，力和力的大小為：例題2：放在斜面上的物體，常把它所受的重力分解為平行于斜面的分量和垂直于斜面的分量（如圖），使物體下滑（故有時(shí)稱為“下滑力”），使物體壓緊斜面.3、 練習(xí)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：（1） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：觀察圖示，分析F力的作用效果，學(xué)生可以利用手邊的工具（橡皮筋、鉛筆、細(xì)繩、橡皮、三角板）按圖組裝儀器、分組討論力產(chǎn)生的效果，并作出力（細(xì)繩對(duì)鉛筆的拉力）的分解示意圖.實(shí)驗(yàn)過程：將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，體會(huì)一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力產(chǎn)生的效果教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力常被分解成和，壓縮鉛筆，拉伸橡皮筋.（2） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)2,觀察圖示，分析力的作用效果，用橡皮筋和鉛筆重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比結(jié)論是否正確.教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力分解成和，壓縮鉛筆，拉伸橡皮筋.盡管沒有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問題時(shí)，一般都按力的作用效果來分解.4、 課堂小結(jié)：探究活動(dòng)題目關(guān)于“桿的受力分解”與“繩的受力分解”研究由于日常生活中，我們勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的工具一般以桿和繩子為主，其他的工具也可以依照其進(jìn)行分析，研究“桿的受力分解”與“繩的受力分解”具有實(shí)踐意義。有關(guān)內(nèi)容可以參見備課資料中的“擴(kuò)展資料”。讓同學(xué)觀察周圍的力學(xué)工具，對(duì)比桿與繩子，分析說明各個(gè)物體的受力特點(diǎn)，與其有關(guān)的題目可以參見如下：1、 晾曬衣服的繩子，為什么晾衣繩不易過緊2、 為什么軟紙經(jīng)過折疊后，抗壓性能提高對(duì)比拱橋的設(shè)計(jì)，有什么感想篇三：［力的合成與分解］初中物理《力的合成》教案知識(shí)與技能1、 理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念、2、 掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求二力的合力、3、 理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代、過程與方法1、 能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；2、 通過作圖法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、 培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。2、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)1、 合力與分力的關(guān)系。2、 力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。教學(xué)過程引入新課請(qǐng)一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請(qǐng)分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請(qǐng)兩同學(xué)一起提起水桶，分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同。引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？舉例：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)。通過列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。進(jìn)行新課一、 共點(diǎn)力的概念：1、 什么樣的力是共點(diǎn)力？2、 你認(rèn)為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應(yīng)注意些什么問題？3、 教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？今天我們學(xué)習(xí)的是共點(diǎn)力的合成。二、 力的合成求幾個(gè)力的合力的過程或合力的方法叫做力的合成。今天我們著重研究兩個(gè)共點(diǎn)力的合成（已知二個(gè)分力求合力）兩分力同向合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導(dǎo)學(xué)生理解。兩分力反向合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導(dǎo)學(xué)生理解?；コ山嵌鹊膬煞至η蠛狭ρ菔緦?shí)驗(yàn)：先告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，提出如下問題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師操作，下面的學(xué)生觀察。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關(guān)系。教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。平行四邊形定則的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)：兩鄰邊之間的對(duì)角線就是兩分力的合力（合力分力共點(diǎn)）例題：力F1=45N，方問水平向右。F2=60N，方向