生動有味深刻

生動有味深刻好的語文課，是生動、有味而深刻的語文課。它能激起學生學習的興趣，使他們難忘語文課的精彩，體味語文課的快樂，并在快樂與精彩中提升閱讀、理解、思辨和駕馭文字的能力，陶冶情操，升華靈魂。一、 生動 動心、動情，走進靈魂語文課堂不是空洞的說教和語言解析，語文課堂也不是死板的筆記與背誦，語文課應是一幅融入情感、生動活潑的文化畫卷。在這幅擁有生命的畫卷中，學生不僅收獲知識，還收獲情感。在生動的語文課堂上，學生不僅能跟著教師一起真情流露，還能在真情流露與熱情參與中頓悟生命、升華靈魂。生動的語文課堂就應該關注學生的生命世界，實現(xiàn)學生的生命成長。筆者在執(zhí)教《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文時，設計了一個“整體感知環(huán)節(jié)”。師雨果先生為什么要給巴特勒上尉寫信。生1從信中的第一段“而您想知道，我對英法的這個勝利會給予多少贊譽”可以看出巴特勒想要雨果先生對這次遠征進行贊譽。生2從最后一段中，“先生，以上就是我對遠征中國的全部贊譽”可以看出是為了贊譽遠征中國而寫的信師很好，兩位同學都不約而同地提到了一個詞語一一贊譽?？磥恚菫榱速澴u英法聯(lián)軍遠征中國的行動而寫的信。那么，雨果先生在信中是如何贊譽的呢？生3雨果先生并沒有給予贊譽。師你的目光多么銳利！你從哪里可以看出雨果先生是持批判與譴責態(tài)度？英法聯(lián)軍遠征中國是什么行為？正義嗎？生3我從第5段中“兩個強盜”的稱呼中看出來。他在信中是批判，譴責英法聯(lián)軍的強盜行徑！是侵略行為，是非正義的！師那么，為什么說“以上是我對遠征中國的全部贊譽”？生3這是反話！師對！這種寫法叫反語，有什么效果？生3有強烈的諷刺意味！能夠更淋漓盡致地表達批判和師這樣的寫法文章中還有嗎？生4第5段……首先，筆者以一個“矛盾激趣”的方法引導學生，抓住“贊譽”一詞，激發(fā)學生興趣，使學生走進課文，吸引他們的心。這樣，文章就有了再研讀下去的必要。接著，筆者設計了兩個主問題，引導學生細讀文章，以期打動學生之情。問題一雨果先生如何評價英法聯(lián)軍的遠征？這是第1個主問題，學生在細讀雨果先生是如何“贊譽”英法聯(lián)軍的過程中，在反復的品讀中認識到雨果先生給英法聯(lián)軍的不是“贊譽”，而是“批判”和“譴責”。同時，能認識到這使用了反語的寫法，可以達到淋漓盡致地譏諷效果。學生結合已有的歷史知識，至少已經動情了，動了對英法聯(lián)軍的憤慨之心和批判譴責之意。問題二那么，雨果先把真正的“贊譽”給了誰？（圓明園）他是如何“贊譽”圓明園的呢？這是第2個主問題，在品讀中要達到動三個情的目的。第一個情是在品味雨果先生對圓明園盛贊的精彩語言中觸動的。值得一個中國人、一個東方人和人類的任何一員驕傲的奇跡的消失，是多么讓人痛心！第二個情是作為法國人之一的雨果先生能如此客觀、公正地評價英法聯(lián)軍的遠征，抗議本國政府的強盜行徑，是多么難能可貴！第三個情是體味到雨果先生對東方藝術、亞洲文明的尊重，對中華民族的尊重，對全人類文化成果的熱愛。這種胸懷是多么博大！兩個主問題引導學生細讀文本品味語言，成功地使學生感悟到雨果先生內心的情感，進而引起他們內心情感的共鳴！在教學結束時，筆者設計了一段結束語：幾千年前的姜子牙說過一句名言：“天下者，天下人之天下也?！睘榱吮Ｗo屬于我們自己的“圓明園”，為了不做奴才，我們每個人都應該向雨果先生學習。愛國不等于愛政府，愛國是要讓自己的祖國變得文明，如果這個政府是像1860年的法國政府那樣的野蠻，或是像清政府那樣軟弱與腐敗的話，那么一個愛國的人都有責任批評它，改變它！送給同學們一副對聯(lián)：學習偉人，博大胸襟待四方；借鑒歷史，華夏兒女當自強。如果說，兩個主問題設計的環(huán)節(jié)，在品讀中已經打動了學生情感，引起了他們的共鳴，那么，這段蕩氣回腸的結束語、這副振奮人心的對聯(lián)，足以讓“清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場，博大的胸懷”走進學生的靈魂，影響他們的人生！二、有味一一趣味、美味，激發(fā)想象莫礪鋒教授曾言：“最成功的教學應是培養(yǎng)他（指學生）的興趣。你把他們的興趣培養(yǎng)起來之后，課外他自己就會去讀，課堂教學永遠是有限的?！笨梢?，興趣是最好的老師，教師可以通過自己富有趣味的語文課，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生愛上語文。語文課堂的趣味莫過于課前激趣、課中激趣和課后激趣。教師絕不可在呆板無聊中，讓一堂課白白逝去，這會使學生失去學習語文的興趣。教師在課前導入上要各顯神通：是講故事還是設懸念，是設置情境還是開門見山，都應以激發(fā)趣味為先。課前激趣，要如同一幅山水畫卷徐徐展開，引人入勝。比如，筆者在上杜甫的《望岳》時，這樣導入：宋人羅大經在《鶴林玉露》里記載了這樣一則故事，說兩個讀書人林謙之與彭仲舉飲酒論詩，談到杜甫該死。這種駭人聽聞的話，是什么意思呢？學過杜甫的《望岳》 ，我們就知道了。課中激趣，莫過于各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，激起學生聽課的趣味，讓他們感覺這堂課如一篇情節(jié)精彩的小說，欲罷不能。筆者執(zhí)教《信客》一文，從“整體感知初識信客”過渡到“走近信客”這一環(huán)節(jié)的教學如下：年輕信客因被老信客的精神所感動而答應做了信客。那么，他有沒有堅守一生？（沒有）引出主問題：他為什么沒能堅守一生？在“走近信客”這個環(huán)節(jié)中，讓學生充分地感受到信客之“苦”后，筆者以“在生活貧困、工作勞苦、身體疾苦、心靈痛苦的重重苦痛的重壓之下，信客卻仍然堅持做了二三十年，這到底是一個怎樣的人啊”這個過渡語自然過渡到“觸摸信客”這一環(huán)節(jié)，讓學生走進信客的內心世界。整堂課，一環(huán)扣一環(huán)，學生學得意趣盎然。在教學進入尾聲時，筆者要求學生“就全文或就文中某一處寫下自己最深刻的感悟”。學生先展示。等他們的情感表達已經達到一定高度后，筆者再在憂傷的《思鄉(xiāng)曲》中展示出自己的隨筆，緩緩吟出，給了學生一個震憾的課堂結尾。筆者認為，這應叫做課后激趣吧，課似已盡，而意猶未盡。語文課的美味在哪里？筆者認為美在“咬文嚼字”中，美在“聯(lián)想想象”中。中國的文字，從詩歌到小說到散文，每一個字都是一道風景、一件藝術珍品。教師應引導學生在“咬文嚼字”中欣賞這一道道風景，鑒賞這一件件藝術珍品。夏?D尊先生說過：“在語感敏銳的人心中，‘赤’不單解作紅色，‘夜'不單解作晝的反義，‘田園'不單解作種菜的地方，‘春雨'不單解作春天的雨；見到‘新綠'兩字就會感到勃然的生機，自然的天工，少年的氣概等說不盡的旨趣；見了‘落葉'二字就會感到無常、寂寥等說不盡的情味?！边@就要語文老師會帶著學生在閱讀中捕捉文字背后的豐富內涵。比如，筆者在教授《故鄉(xiāng)》一文時，讓學生讀第2自然段對現(xiàn)實中故鄉(xiāng)的描寫部分，設計的問題是“這是一個的故鄉(xiāng)”，要求學生解讀出文中的根據。學生一致抓出了一個句子：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”并告訴筆者從“蕭索的荒村”中讀出了“我”眼前的故鄉(xiāng)是一個“死氣沉沉、蕭條、落后”的故鄉(xiāng)。筆者肯定了學生的發(fā)現(xiàn)，但認為這個句子最豐厚的字應是一個“橫”所以，筆者馬上引導學生：“同學們都是從直接描述的詞語中感悟到的，下面老師將這個句子適當改動一下。蒼黃的天底下，遠近坐落著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。如何？”這馬上激起了學生的反應： “改了不好！不如用’橫’好。’筆者馬上問為什么。自然，學生就感知到“橫”與“坐落”一比，“橫”字極妙地突出了一種雜亂、被遺棄的荒涼感，還向筆者舉了“尸橫遍野”這個詞中的“橫”就有此意。筆者極力贊美了學生的語言感悟能力，但馬上又拋給了學生兩個句子一一“我自橫刀向天笑”與“野渡無人舟自橫” ，讓學生分析這兩個句子中的“橫”字，又當做何理解。筆者在一個“橫”字上如此大做文章，無非就兩個目的：一是每一個字是一道風景，值得你去品味；二是不同語境中的同一個字，其含義不相同，需要捕捉文字背后的精神。咬文嚼字可以使學生品出漢字之美味、語文課堂之美味！語文課堂的美味還在于引導學生在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)審美情趣。我們對美的想象是不受時空限制的?！都孑纭肥恰对娊洝分械拿?，該詩僅選取一個特定場景：在一個深秋的早晨，有一位戀者在河畔徘徊不定，神魂顛倒，心焦地尋求他心愛的人。雖然內容看似十分簡單，但它給予人的美感卻異常豐富，以至于很多人覺得“讀了百遍還不厭”。在授課時，筆者緊緊抓住四個句子： “兼葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！弊寣W生運用聯(lián)想和想象，把無言的文字變成形象的畫面。這僅僅十六個字，卻讓每一個學生的心中有了一幅屬于自己的美麗畫面。三、 深刻一一深入、升華，感悟生活語文課應當上得深刻。王崧舟老師曾指出：現(xiàn)在的教材絕大多數一看就懂，所以很容易在鉆研教材的時候“滑”過去，而不是像犁地一樣“犁”過去。初中語文課的教學主體是十三四歲的青少年，他們已經有足夠的能力讀懂課文，再加上現(xiàn)在的教學輔導書鋪天蓋地。所以，如果語文教師照本宣科，這樣的課堂肯定不會深刻，學生也不想聽我們嘮叨。那么，怎么樣才能把中學的語文課上得深刻呢？首先，要帶領學生深入文本。著名教育專家沈大安老師指出：“教師要上好一節(jié)語文課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀；二是要創(chuàng)造性地進行教學設計；三是靈活機動的課堂實施?！睆纳蚶蠋煹摹叭齻€關鍵”不難看出，語文教學首先要解決的是文本解讀問題，而文本解讀的一個主要目的是要確定“教什么”的問題。筆者曾上過一堂“小學初中語文課堂銜接”的觀摩課，授課內容是小學六年級下冊課文列夫 ?托爾斯泰的《窮人》而授課對象則是七年級學生。如何給七年級同學上好一堂六年級時已學過的課文，使他們感覺老師不是在炒小學老師的冷飯。筆者認為在課堂深度上要有新的拓展。據筆者了解，小學教師教授《窮人》已經教得很細致、全面了，無論是在字詞句的落實，還是對人物的認識上都已經很全面了。但正因為全面，也因為孩子們的年齡層次關系，課堂很難在某一方面有深入的突破。因此，筆者確定這堂課的重要目標為：深入挖掘桑娜和漁夫堅持之愛的偉大，引導學生做一個有愛心的人。小學時，學生已了解到托爾斯泰是俄國人、有哪幾部偉大的傳世之作，讓學生再進一步深入文本，便要他們從進一步認識托爾斯泰開始。筆者將這個任務設計在導入語里：“19世紀的俄國誕生了一個世界文學史上最杰出的作家之一，他就是被稱為‘天才的藝術家'的列夫?托爾斯泰。同學們認識過這位作家嗎？知道嗎，這位偉大的作家出身于俄國的名門貴族，只要他愿意，他可以衣食無憂、養(yǎng)尊處優(yōu)地過一輩子。但托爾斯泰厭惡貴族的寄生生活，他做了‘本階級的叛逆者'，他批判農奴制，同情下層勞動人民，84歲時，以離家出走的方式，走出了貴族階級，客死于一個車站。這位偉人將他的愛和善都給了下層勞動人民，為勞動人民唱響贊歌。今天我們重溫托翁的《窮人》，走進窮人的精神世界?！币驗檫@堂課的核心是在“愛心”上進行突破，所以，筆者先以“愛的感知”環(huán)節(jié)讓學生重新熟悉課文主要人物和情節(jié)。接著，便進入“愛的觸摸”環(huán)節(jié)，讓學生深入文本，理解堅持之愛的偉大。在充分的鋪墊下，筆者先后拋出了兩個問題：①如果漁夫反對收養(yǎng)這兩個孩子，桑娜會堅持嗎？②如果是漁夫抱的孩子，而桑娜反對，漁夫會堅持嗎？這兩個假設性問題留給學生充分深入文章的空間，學生抓住8~11段和24段，深入挖掘字里行間的證據，在有力的文字面前，他們認識到桑娜和漁夫收養(yǎng)孩子的大愛：不會因為貧窮而放棄，不會因為阻力而放棄。接著，筆者適時地點評：“人在貧窮時能善良，那是心的善良，桑娜和漁夫的愛心正如老子所說的‘上善若水'，大善之人效法水的柔韌與堅強，為了滋養(yǎng)萬物，絕不退卻。這就是堅持之愛的偉大！”學生此時對桑娜和漁夫、對窮人的精神世界有了更深的認識，而課文也給了他們更新、更深的力量。但七年級同學僅從一堂已學課文中收獲了這一點，恐怕這堂課是嫌單薄了些。愛心，僅僅是堅持之愛嗎？因此，語文課要上得深刻的第二要點是給學生感悟、升華的空間。這個空間可以是更廣泛的閱讀世界，可以是更廣闊的生活實際，但最后都會在語文老師的指引下，獲得心靈情感的升華。通過《窮人》的學習，筆者選擇屠格涅夫的《乞丐》作為拓展閱讀材料，引導學生走進更深、更廣的愛心世界。選擇這個課外材料的原因：一是這同樣是偉大作家的經典之作，值得拜讀；二是屠格涅夫的出身與對貧苦人民的熱愛與托爾斯泰驚人地相似，學生會產生興趣；三是此文詮釋愛心更深、更廣，適合拓展在《乞丐》中，學生發(fā)現(xiàn)：愛，不一定只停留在對弱者的援助之上。“我”對乞丐的一聲“兄弟”，一個“緊握”的動作，一句真誠的歉語，讓學生感悟到，愛是平等與尊重。筆者又適時地點上一句“一切真摯的愛是建立在尊重上面的（莎士比亞語）”來提升課堂。而乞丐回應“我”的一聲“兄弟”，一個“緊握”的動作，一句真誠的謝語，則讓學生感悟到，愛是理解與信任。筆者就告訴學生泰戈爾的一句話：“愛是理解與信任的別名?！痹賳枌W生“我”還從乞丐那里得到什么施舍。學生很自然地說精神上的快樂。筆者就用了莎士比亞的一句話解釋：“慈悲不是出于勉強，它像甘露一樣從天上降下塵世，它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施予的人?！蓖ㄟ^這篇閱讀的拓展，學生對愛的認識更深、更廣了。接著，筆者設置了一個“愛的回味”的環(huán)節(jié)：根據自己的親身經歷或所見所聞，寫出你對“愛心“的認識或理解。這就給了學生一個