《靜物一家》設(shè)計(jì)

《第8課靜物一家》教學(xué)設(shè)計(jì)—、教材分析平凡的生活中，我們身邊的每一個(gè)場(chǎng)所都有許多沒有生命的物品會(huì)陪伴我們度過一段又一段的時(shí)光，它們有著自己的形體、色彩，它們用無聲的語言記錄著時(shí)光的流逝和歲月的痕跡。對(duì)于它們的存在，我們常常熟視無睹，而有著藝術(shù)眼光的畫家們，常常以它們作為通過繪畫表達(dá)思想和情感的對(duì)象。本課主要幫助學(xué)生了解繪畫表現(xiàn)的又一種語言“靜物構(gòu)圖”，嘗試運(yùn)用物體在畫面的主次關(guān)系及疏密聚散、前后縱深協(xié)調(diào)等方法進(jìn)行靜物構(gòu)圖練習(xí)，學(xué)習(xí)靜物構(gòu)圖的畫面主次關(guān)系和諧統(tǒng)一的基本原理，初步了解靜物畫中靜物的配置原則、靜物構(gòu)圖與畫面形式美感的關(guān)系。本課設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)范作，巧設(shè)問題。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過觀察、比較、分析，進(jìn)行審美感受和藝術(shù)思維的訓(xùn)練，從中獲得對(duì)構(gòu)圖基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，符合從感性到理性、從具象到抽象、從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美能力和自主創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寬泛的美術(shù)領(lǐng)域?；顒?dòng)一是學(xué)生選擇幾件圖例中呈現(xiàn)的勞動(dòng)工具，用自己喜歡的構(gòu)圖方式畫一幅草圖。知識(shí)技能的要點(diǎn)為：1.認(rèn)識(shí)畫面構(gòu)圖中物品的主次關(guān)系；2.初步認(rèn)識(shí)畫面形式美感的構(gòu)圖。教材從畫家作品欣賞入手，同時(shí)編排了一個(gè)對(duì)照畫家作品用線條勾勒畫面中主體物的小練習(xí)。通過讓學(xué)生觀察及動(dòng)手嘗試練習(xí)，幫助學(xué)生從中領(lǐng)悟：畫面上的靜物有主次之分，主要物品擺在合適的位置能突出主體，能更鮮明地表達(dá)畫面主題以及作者要表達(dá)的思想。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解具有形式美感、畫面和諧的構(gòu)圖，教材以學(xué)生熟悉的廚房用具為對(duì)象，列舉了兩種正確方式的畫面處理，以及不合理的構(gòu)圖，如畫面較“空”、“滿”、“偏”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，自主探究構(gòu)圖的一般規(guī)律。學(xué)生活動(dòng)是本課學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移運(yùn)用，通過實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)構(gòu)圖基本原理運(yùn)用的體驗(yàn)。活動(dòng)二是學(xué)生為既定的畫面主體物選擇配置同類次要物品進(jìn)行添畫，組成構(gòu)圖合理的畫面。學(xué)習(xí)要點(diǎn)為：了解畫面視覺中心，以及畫面主次物品組合的“變化與統(tǒng)一”原理。在靜物畫中，畫面的重心感通常在視覺中心體現(xiàn)，畫面的重心往往與主體物的大小、位置及多個(gè)物品的組合有關(guān)。教材編排了三組以電風(fēng)扇為畫面主體物的正誤構(gòu)圖，并配以說明性文字。畫面構(gòu)圖中主體物與次要物品在組合布局上既要有變化，又要統(tǒng)一，即產(chǎn)生分散與集中的疏密聚散關(guān)系、前后縱深的空間關(guān)系，使畫面既有動(dòng)感、對(duì)比，又給人以安定、和諧的感覺。為了讓學(xué)生直觀明了地理解這一原理，教材編排了兩幅優(yōu)秀構(gòu)圖的學(xué)生線描作品，畫面的主體物形象突出，并配置有多件同類的次要物品。提示性文字能引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，從中感悟構(gòu)圖“變化與統(tǒng)一”的原理?；顒?dòng)三是學(xué)生自主選擇2-3件靜物，用自己喜歡的方式畫下來。教學(xué)要點(diǎn)為：了解畫面構(gòu)圖中視覺均衡的原理。為了形象說明這一原理，教材以法國(guó)畫家夏爾丹的靜物畫為范例，將畫面中的物品及構(gòu)圖進(jìn)行簡(jiǎn)化提煉，并以不對(duì)稱的形式呈現(xiàn)出來。通過示意圖對(duì)比原作品，從中發(fā)現(xiàn)畫面各個(gè)靜物組合位置的安排給人以心理上的均衡感的原因，即畫家通過在畫面上合理安排不同形體、色彩的靜物的位置，使畫面穩(wěn)定，有均衡感。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)考慮運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的綜合性構(gòu)圖知識(shí)，包括靜物的分類、選擇，主體物與次要物品的合理擺放等。二、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生初步掌握有關(guān)靜物構(gòu)圖的基本原理。2.學(xué)生初步遵循靜物構(gòu)圖的基本原理，將靜物進(jìn)行合理配置并描繪。3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美能力，使之能以審美之心感受生活，創(chuàng)造美的生活，體會(huì)平凡生活的幸福。三、教學(xué)思路本課融審美、益智于其中，以學(xué)生活動(dòng)驅(qū)動(dòng)為主線。教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主探究為中心，運(yùn)用情境法、點(diǎn)撥法、討論法等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與，積極思考，獨(dú)立自主地解決問題，發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖形式原理。活動(dòng)一的教學(xué)可作以下安排：欣賞感知——辨析討論——形成認(rèn)識(shí)——嘗試實(shí)踐——師生評(píng)價(jià)。教師可先出示兩幅畫家的靜物作品，提問：這幅畫畫的什么內(nèi)容？畫家要表達(dá)的意思是什么？然后呈現(xiàn)畫名。組織學(xué)生思考：為什么我們一看到畫面就能迅速地初步感知繪畫內(nèi)容及作者要表達(dá)的意思呢？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察每幅畫中物品之間的內(nèi)在聯(lián)系，如同屬?gòu)N房食品類的、同屬兒童生活用品類的。教師歸結(jié)：靜物是個(gè)大家族，它本是無聲無語的，但人們根據(jù)一定的意圖將不同靜物組合在一起，就產(chǎn)生了一定的思想內(nèi)涵。接下來，教師繼續(xù)以兩幅畫為范例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解畫面的主體物及畫面的次要物品。結(jié)合課件，通過在畫面上用線條勾勒出主體物的大致輪廓，讓學(xué)生了解：畫面中雖然是同類物品，但物品既要有形體的變化，又要有主次之分。在指導(dǎo)學(xué)生了解、感知常見靜物構(gòu)圖的形式美感這一環(huán)節(jié)，教師可利用教材中表現(xiàn)廚房用品的兩組構(gòu)圖樣式，組織學(xué)生辨析討論，從中發(fā)現(xiàn)“滿”、“空”、“擠”、“偏”幾種常見的問題構(gòu)圖，感知和諧美觀的靜物畫。學(xué)生練習(xí)前，教師可提示學(xué)生選擇的勞動(dòng)工具不宜過多，三至五件即可，注意主體物與次要物品的形體大小差異，以及主體物位置的合理擺放。在學(xué)生完成作業(yè)后教師可選取部分作業(yè)進(jìn)行講評(píng)?；顒?dòng)二教學(xué)可作以下安排：情境激趣——問題質(zhì)疑——點(diǎn)撥提升——學(xué)生作業(yè)——交流評(píng)價(jià)。教師可以將生活中使用數(shù)碼相機(jī)為物品拍照的事例作為情境，在引入課題的同時(shí)，拋出問題，組織學(xué)生觀察、思考。如：“老師家餐桌上的一盆水仙花開了，老師用相機(jī)記錄下了它們的美麗，想保留其中最美的一張，你們覺得哪張最好看呢？”同時(shí)出示四張有正誤構(gòu)圖的照片。四張照片涉及主體物在畫面中的朝向、主體物在畫面中的位置、成組物品搭配的前后關(guān)系三個(gè)構(gòu)圖問題。討論完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中以電風(fēng)扇為主體物的一組構(gòu)圖及提示性文字，加深學(xué)生對(duì)畫面中心、前后空間等幾個(gè)構(gòu)圖知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解。在指導(dǎo)學(xué)生掌握畫面“變化與統(tǒng)一”的構(gòu)圖原理時(shí)，教師可先將畫面每個(gè)物品制作成紙模板，利用可移動(dòng)紙模板進(jìn)行演示、討論。教師將紙模板代表的物品擺成一幅構(gòu)圖合理、和諧的畫面，引導(dǎo)學(xué)生分析畫面中任意兩個(gè)物體的位置安排，并說明安排的理由。通過師生現(xiàn)場(chǎng)移動(dòng)模板，調(diào)整其中一個(gè)物體的位置或物體之間的距離，在直觀演示與討論中發(fā)現(xiàn)“變化與統(tǒng)一”的構(gòu)圖法則，了解畫面的視覺中心是畫面和諧的關(guān)鍵的原理。學(xué)生作業(yè)為添畫練習(xí)，教師應(yīng)提示學(xué)生先不急于動(dòng)筆，動(dòng)筆前先觀察作業(yè)紙上已畫有的掃帚形體，以及掃帚在畫面的空間位置，考慮添畫物品與掃帚之間的大小及位置關(guān)系，線條表現(xiàn)注意筒潔、流暢?；顒?dòng)三的教學(xué)可作以下安排：游戲激趣——知識(shí)遷移——指導(dǎo)方法——學(xué)生創(chuàng)作——師生評(píng)價(jià)。上課伊始,教師與學(xué)生玩“平衡木”的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。教師先在黑板上畫一個(gè)有三角形支點(diǎn)的平衡木，然后出示一大一小的兩個(gè)圓形紙模板，提問：“你們玩過平衡木嗎？誰能將這一大一小的兩個(gè)圓球放在平衡木支點(diǎn)兩則，使之感覺視覺平衡？”通過調(diào)整兩側(cè)大小不同的圓球離中心點(diǎn)的距離能使畫面獲得視覺上的均衡。教師再出示多個(gè)大小不同、形狀不同的幾何形模板，學(xué)生通過嘗試調(diào)整物品的數(shù)量以及物品與中心點(diǎn)的距離使平衡木的兩則感覺視覺平衡。在此基礎(chǔ)上，教師出示夏爾丹的油畫作品，引導(dǎo)學(xué)生以平衡木的原理來分析理解畫面中不同形狀及大小物體組合的方式。通過學(xué)生實(shí)踐及師生討論，得出結(jié)論：在一幅畫面中，靜物的形體、大小、數(shù)量各不相同，可通過物品的疏密聚散組合使畫面在視覺上達(dá)到平衡。學(xué)生的作業(yè)可以是個(gè)人創(chuàng)作，也可以是小組合作。教師要提示學(xué)生靜物選擇的方法、分類，靜物的組合擺放應(yīng)考慮本單元學(xué)習(xí)的構(gòu)圖知識(shí)。學(xué)生完成作業(yè)后，展示評(píng)價(jià)。四、教學(xué)選擇教師在教學(xué)中可利用單色厚卡紙制成靜物模板，模板背后粘貼小磁片，可在黑板上粘貼、移動(dòng)?；顒?dòng)模板可現(xiàn)場(chǎng)靈活地調(diào)整物體位置及物體間的距離，通過利用靜物模板幫助學(xué)生清晰、直觀地感知、認(rèn)識(shí)構(gòu)圖中的元素，發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖的規(guī)則。臨摹優(yōu)秀靜物作品的構(gòu)圖和以添畫、寫生形式進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)一樣，也是一種積極有效的構(gòu)圖訓(xùn)練。優(yōu)秀的靜物作品包含了藝術(shù)家精心的構(gòu)圖技巧，在缺少構(gòu)圖經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師可讓學(xué)生用單線勾勒出藝術(shù)家靜物畫作品的大致構(gòu)圖，體會(huì)構(gòu)圖原理及技巧。五、教學(xué)建議1.教師課前要選擇多幅貼近學(xué)生生活題材的優(yōu)秀靜物作品，教學(xué)中讓學(xué)生欣賞揣摩、品味作品，探究其構(gòu)圖特點(diǎn)，領(lǐng)悟構(gòu)圖的基本原理。2.學(xué)生準(zhǔn)備靜物材料，不宜形體過大或過小，也不宜帶玻璃等不安全的物品。盡量選擇不同形狀、大小的物品，使學(xué)生較容易組織畫面構(gòu)圖，若物象特征明顯，學(xué)生的繪畫將會(huì)更生動(dòng)。六、教學(xué)過程課目第8課靜物一家（活動(dòng)一）年級(jí)四年級(jí)下冊(cè)執(zhí)教鄧軍教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)媒體運(yùn)用欣賞感知了解靜物畫出示《鱖魚》、《童年的回憶》兩幅油畫作品，組織學(xué)生欣賞分析。提問：畫面上畫了什么內(nèi)容？通過畫面的欣賞，你能感受到畫家表達(dá)了怎樣的思想情感？課件出示《鱖魚》、《童年的回憶》油畫作品觀察分析認(rèn)知靜物畫中的主次物品1.為什么我們一看到這兩張畫就能迅速地感知作者要表達(dá)的繪畫意圖呢？W面的哪件物品最先映人我們的眼簾、讓人產(chǎn)生聯(lián)想呢？(1)每一幅畫中，靜物之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有的同屬某一使用功能，有的同屬某一使用環(huán)境。如廚房用具、兒童玩具等。這些物品與人們的生活有著某種關(guān)系，它們是默默無聲的，但藝術(shù)家根據(jù)一定的意圖將它們組合在畫面中就產(chǎn)生了思想的內(nèi)涵。（2)能形成畫面視覺中心的某件物品一般稱為主體物，其他物品是次要物品，一般情況下，主體物形體較大，且在畫面較為中心的位置。2.出示《童年的回憶》、《南瓜和桃》作品及構(gòu)圖示意圖。提問：在畫面上眾多的物品中，你們能用線條快速標(biāo)記出作品中的主體物嗎？學(xué)生在教材上用鉛筆勾勒出畫面主體物的位置。課件出示《鱖魚》、《童年的回憶》、《南瓜和桃》油腳作品辨析討論體會(huì)構(gòu)圖的美感形式物體的種類豐富，形體多樣、大小不一，那么，在一幅畫中，如何安排同一類的眾多物體才能使畫面和諧美觀呢？1.教師出示教材中廚房灶臺(tái)一角的圖片，并出示第一組以鍋?zhàn)?、飯碗為表現(xiàn)對(duì)象的三幅構(gòu)圖，學(xué)生觀察、思考：你會(huì)選擇哪種方式的畫面？為什么？師生小結(jié)：（1）畫面構(gòu)圖空曠，畫中物體與畫面空間對(duì)比過于懸殊，缺乏恰當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系。（2）畫面構(gòu)圖太滿，物體所占的空間、位置過多，感覺畫面“不透氣”。（3）畫面構(gòu)圖適中，物體與畫面空間比例恰當(dāng)。2.出示第二組以開水瓶、油瓶為表現(xiàn)對(duì)象的兩幅構(gòu)圖，學(xué)生選擇、思考：你更喜歡哪一幅構(gòu)圖？喜歡的理由是什么？師生小結(jié)：（1)畫面構(gòu)圖太偏，物體集中偏向畫面的一側(cè)，畫面感覺不穩(wěn)定，失去均衡。（2)畫面構(gòu)圖適中，物體位置與畫面空間協(xié)調(diào)，畫面均衡。課件出示教材中廚房用具的五幅構(gòu)圖作品體驗(yàn)操作構(gòu)圖原理的實(shí)踐運(yùn)用1.欣賞畫家靜物作品，體會(huì)作品中的構(gòu)圖美感。2.提出作業(yè)要求：選擇教材圖片中提供的勞動(dòng)工具，用自己喜歡的構(gòu)圖方式畫一幅草圖。3.提示：注意物品的大小主次關(guān)系，以及物品在畫面的組合擺放位置。出示畫家靜物作品作業(yè)展示師生交流評(píng)價(jià)1.收集、展示部分學(xué)生作業(yè)。2.組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)小結(jié)。學(xué)生作業(yè)課目第8課靜物一家（活動(dòng)二)年級(jí)四年級(jí)下冊(cè)執(zhí)教鄧軍教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)媒體運(yùn)用教師課前準(zhǔn)備1.用數(shù)碼相機(jī)拍攝四張不同構(gòu)圖的水仙花照片。2.將教材中以電風(fēng)扇為主體物的線描作品制作成紙模板圖。（將線描作品中的每一個(gè)物品在厚卡紙上描繪出來并剪成單個(gè)物品模板，并在模板背后貼上磁片，可隨手在磁性黑板上移動(dòng)。）情境激趣對(duì)比感知1.同學(xué)們喜歡拍照嗎？老師家餐桌上的水仙花開了，非常漂亮，我用數(shù)碼相機(jī)拍了些照片，請(qǐng)同學(xué)們一起來欣賞，并幫我選擇一張最美的照片保留下來。（出示四張照片。）(1)師生討論后小結(jié)：花盆中花朵朝向的一面適合留出一些空間使畫面有延伸感，花盆與水杯的組合應(yīng)注意前后空間關(guān)系。(2)學(xué)生打開書自主學(xué)習(xí)教材中呈現(xiàn)的以電風(fēng)扇為畫面主體的構(gòu)圖示意圖及說明性文字，加深對(duì)以上構(gòu)圖知識(shí)的理解。照片自主探究發(fā)現(xiàn)原理出示教材中以電風(fēng)扇及生活用品為畫面表現(xiàn)對(duì)象的線描作品及模板。師生通過互動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖中“變化與統(tǒng)一”的原理。（1）學(xué)生欣賞線描作品，思考：畫面的主要物品和次要物品分別是什么？它們分別在畫面的什么位置？（2）教師出示課前制作的該作品的模板，師生互動(dòng)，觀察感受其中任意兩個(gè)物品位置安排的原因。（3）教師以圖中的電風(fēng)扇和拖鞋為例。學(xué)生觀察，思考：移動(dòng)畫面中的拖鞋模板位置后，畫面的構(gòu)圖產(chǎn)生的變化，以及對(duì)人的視覺及心理感受產(chǎn)生的影響。以壇子和玩具鴨子為例，嘗試移動(dòng)其中一件物品模板的位置或改變兩者之間距離，學(xué)生體會(huì)畫面在視覺上給人帶來的不同心理感受及思考原因。（4）學(xué)生任意選擇兩件物品，通過移動(dòng)物品模板，從畫面構(gòu)圖的角度來討論物品位置安排的意圖。小結(jié)：畫面構(gòu)圖中，主次物品的組合擺放既要有大小