2021高中生物理說(shuō)課稿五篇

2021高中生物理說(shuō)課稿五篇高中生物理說(shuō)課稿一教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)1、理解動(dòng)量守恒定律的確切含義.2、知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍.二、能力目標(biāo)1、運(yùn)用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律.2、能運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象.3、會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題(只限于一維運(yùn)動(dòng)).三、情感目標(biāo)1、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?2、使學(xué)生知道自然科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的重大現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用.重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解和基本掌握動(dòng)量守恒定律.難點(diǎn)：對(duì)動(dòng)量守恒定律條件的掌握.教學(xué)過(guò)程：動(dòng)量定理研究了一個(gè)物體受到力的沖量作用后，動(dòng)量怎樣變化，那么兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體相互作用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的總結(jié)果?這類(lèi)問(wèn)題在我們的日常生活中較為常見(jiàn)，例如，兩個(gè)緊挨著站在冰面上的同學(xué)，不論誰(shuí)推一下誰(shuí)，他們都會(huì)向相反的方向滑開(kāi)，兩個(gè)同學(xué)的動(dòng)量都發(fā)生了變化，又如火車(chē)編組時(shí)車(chē)廂的對(duì)接，飛船在軌道上與另一航天器對(duì)接，這些過(guò)程中相互作用的物體的動(dòng)量都有變化，但它們遵循著一條重要的規(guī)律.(-)系統(tǒng)為了便于對(duì)問(wèn)題的討論和分析，我們引入幾個(gè)概念.1.系統(tǒng)：存在相互作用的幾個(gè)物體所組成的整體，稱(chēng)為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問(wèn)題的需要靈活選取.2.內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體間的相互作用力稱(chēng)為內(nèi)力.3.外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個(gè)物體上的力，稱(chēng)為外力.內(nèi)力和外力的區(qū)分依賴(lài)于系統(tǒng)的選取，只有在確定了系統(tǒng)后，才能確定內(nèi)力和外力.(二)相互作用的兩個(gè)物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系【演示】如圖所示，氣墊導(dǎo)軌上的A、B兩滑塊在P、Q兩處，在A、B間壓緊一被壓縮的彈簧，中間用細(xì)線(xiàn)把A、B拴住，M和N為兩個(gè)可移動(dòng)的擋板，通過(guò)調(diào)節(jié)M、N的位置，使燒斷細(xì)線(xiàn)后A、B兩滑塊同時(shí)撞到相應(yīng)的擋板上，這樣就可以用SA和SB分別表示A、B兩滑塊相互作用后的速度，測(cè)出兩滑塊的質(zhì)量mA\mB和作用后的位移SA和SB比較mASA和mBSB.高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案1.實(shí)驗(yàn)條件：以A、B為系統(tǒng)，外力很小可忽略不計(jì).2.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：兩物體A、B在不受外力作用的條件下，相互作用過(guò)程中動(dòng)量變化大小相等，方向相反，即△pA=-△pB或△pA+△pB=0【注意】因?yàn)閯?dòng)量的變化是矢量，所以不能把實(shí)驗(yàn)結(jié)論理解為A、B兩物體的動(dòng)量變化相同.(三)動(dòng)量守恒定律1.表述：一個(gè)系統(tǒng)不受外力或受外力之和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量守恒定律.2.數(shù)學(xué)表達(dá)式：p=p’，對(duì)由A、B兩物體組成的系統(tǒng)有：mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’(1)mA、mB分別是A、B兩物體的質(zhì)量，vA、vB、分別是它們相互作用前的速度，vA’、vB’分別是它們相互作用后的速度.【注意】式中各速度都應(yīng)相對(duì)同一參考系，一般以地面為參考系.(2)動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式是矢量式，解題時(shí)選取正方向后用正、負(fù)來(lái)表示方向，將矢量運(yùn)算變?yōu)榇鷶?shù)運(yùn)算.3.成立條件在滿(mǎn)足下列條件之一時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒(1)不受外力或受外力之和為零，系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.(2)系統(tǒng)的內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，可忽略外力，系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.(3)系統(tǒng)在某一方向上滿(mǎn)足上述(1)或(2)，則在該方向上系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.4.適用范圍動(dòng)量守恒定律是自然界最重要最普遍的規(guī)律之一，大到星球的宏觀系統(tǒng)，小到基本粒子的微觀系統(tǒng)，無(wú)論系統(tǒng)內(nèi)各物體之間相互作用是什么力，只要滿(mǎn)足上述條件，動(dòng)量守恒定律都是適用的.(四)由動(dòng)量定理和牛頓第三定律可導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律設(shè)兩個(gè)物體m1和m2發(fā)生相互作用，物體1對(duì)物體2的作用力是F12，物體2對(duì)物體1的作用力是F21，此外兩個(gè)物體不受其他力作用，在作用時(shí)間△Vt內(nèi)，分別對(duì)物體1和2用動(dòng)量定理得：F21△Vt=△p1;F12△Vt=△p2，由牛頓第三定律得F21=-F12，所以△p1=-△p2，即：△p=△p1+△p2=0或m1v1+m2v2=m1v1’+m2v2’.【例1】如圖所示，氣球與繩梯的質(zhì)量為M，氣球的繩梯上站著一個(gè)質(zhì)量為m的人，整個(gè)系統(tǒng)保持靜止?fàn)顟B(tài)，不計(jì)空氣阻力，則當(dāng)人沿繩梯向上爬時(shí)，對(duì)于人和氣球(包括繩梯)這一系統(tǒng)來(lái)說(shuō)動(dòng)量是否守恒?為什么?高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案【解析】對(duì)于這一系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，動(dòng)量是守恒的，因?yàn)楫?dāng)人未沿繩梯向上爬時(shí)，系統(tǒng)保持靜止?fàn)顟B(tài)，說(shuō)明系統(tǒng)所受的重力(M+m)g跟浮力F平衡，那么系統(tǒng)所受的外力之和為零，當(dāng)人向上爬時(shí)，氣球同時(shí)會(huì)向下運(yùn)動(dòng)，人與梯間的相互作用力總是等值反向，系統(tǒng)所受的外力之和始終為零，因此系統(tǒng)的動(dòng)量是守恒的.【例2】如圖所示是A、B兩滑塊在碰撞前后的閃光照片部分示意圖，圖中滑塊A的質(zhì)量為0.14kg，滑塊B的質(zhì)量為0.22kg，所用標(biāo)尺的最小刻度是0.5cm，閃光照相時(shí)每秒拍攝10次，試根據(jù)圖示回答：高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案(1)作用前后滑塊A動(dòng)量的增量為多少?方向如何?(2)碰撞前后A和B的總動(dòng)量是否守恒?【解析】從圖中A、B兩位置的變化可知，作用前B是靜止的，作用后B向右運(yùn)動(dòng)，A向左運(yùn)動(dòng)，它們都是勻速運(yùn)動(dòng).mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’(1)vA=SA/t=0.05/0.1=0.5(m/s);vA′=SA′/t=-0.005/0.1=-0.05(m/s)△pA=mAvA’-mAvA=0.14_(-0.05)-0.14_0.5=-0.077(kg·m/s)，方向向左.(2)碰撞前總動(dòng)量p=pA=mAvA=0.14_0.5=0.07(kg·m/s)碰撞后總動(dòng)量p’=mAvA’+mBvB’=0.14_(-0.06)+0.22_(0.035/0.1)=0.07(kg·m/s)p=p’，碰撞前后A、B的總動(dòng)量守恒.【例3】一質(zhì)量mA=0.2kg，沿光滑水平面以速度vA=5m/s運(yùn)動(dòng)的物體，撞上靜止于該水平面上質(zhì)量mB=0.5kg的物體B，在下列兩種情況下，撞后兩物體的速度分別為多大?(1)撞后第1s末兩物距0.6m.(2)撞后第1s末兩物相距3.4m.【解析】以A、B兩物為一個(gè)系統(tǒng)，相互作用中無(wú)其他外力，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒.設(shè)撞后A、B兩物的速度分別為vA’和vB’，以vA的方向?yàn)檎较?，則有：mAvA=mAvA’+mBvB’;vB’t-vA’t=s(1)當(dāng)s=0.6m時(shí)，解得vA’=1m/s，vB’=1.6m/s，A、B同方向運(yùn)動(dòng).(2)當(dāng)s=3.4m時(shí)，解得vA’=-1m/s，vB’=2.4m/s，A、B反方向運(yùn)動(dòng).【例4】如圖所示，A、B、C三木塊的質(zhì)量分別為mA=0.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg，A和B緊靠著放在光滑的水平面上，C以v0=25m/s的水平初速度沿A的上表面滑行到B的上表面，由于摩擦最終與B木塊的共同速度為8m/s，求C剛脫離A時(shí)，A的速度和C的速度.高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案【解析】C在A的上表面滑行時(shí)，A和B的速度相同，C在B的上表面滑行時(shí)，A和B脫離.A做勻速運(yùn)動(dòng)，對(duì)A、B、C三物組成的系統(tǒng)，總動(dòng)量守恒.高中生物理說(shuō)課稿二一、教材分析在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上總結(jié)出動(dòng)量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎(chǔ)上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動(dòng)量的概念，并經(jīng)過(guò)幾代物理學(xué)家的探索與爭(zhēng)論，總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。接下來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒的條件，練習(xí)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。二、學(xué)情分析學(xué)生由于知道機(jī)械能守恒定律，很自然本節(jié)的學(xué)習(xí)可以與機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)類(lèi)比建立起知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。具體類(lèi)比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應(yīng)用目的。三、教法分析通過(guò)總結(jié)前節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的分析與綜合能力，通過(guò)類(lèi)比教學(xué)來(lái)提高學(xué)生理解能力。通過(guò)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞上述能力的提高來(lái)進(jìn)行。四、教學(xué)目標(biāo)4.1知識(shí)與技能(1)知道動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。(2)能應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。4.2過(guò)程與方法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握動(dòng)量守恒定律，在練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)量守恒定律，并掌握解決問(wèn)題的方法。4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)理論的應(yīng)用和理論的價(jià)值。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[復(fù)習(xí)與總結(jié)]前一節(jié)通過(guò)同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過(guò)程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學(xué)前輩在追尋“不變量”的過(guò)程，逐漸意識(shí)到物理學(xué)中還需要引入一個(gè)新的物理量——?jiǎng)恿?，并定義這個(gè)物理量的矢量。[閱讀與學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀課本掌握動(dòng)量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。[例題1]一個(gè)質(zhì)量是0.1kg的鋼球，以6m/s速度水平向右運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)堅(jiān)硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線(xiàn)以6m/s的速度水平向左運(yùn)動(dòng)(如圖二所示)，求：(1)碰撞前后鋼球的動(dòng)量各是多少?(2)碰撞前后鋼球的動(dòng)量變化?分析：動(dòng)量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒(méi)有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動(dòng)量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動(dòng)量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動(dòng)量。碰撞前后鋼球是在同一條直線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)的。選定坐標(biāo)的方向?yàn)槭噶空较?。解：略[閱讀與學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀課本掌握系統(tǒng)、內(nèi)力和外力概念。師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)舉例說(shuō)明什么系統(tǒng)?什么叫內(nèi)力?什么叫外力?生：兩個(gè)同學(xué)站在冰面上做互推游戲。如果我們要研究互推后兩個(gè)人的速度大小，可以把兩人看成一個(gè)系統(tǒng)。兩人的相互作用力為內(nèi)力。兩人所受的重力和支持力為外力。[閱讀與學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀課本掌握動(dòng)量守恒定律。例題2：在列車(chē)編組站里，一輛m1=1.8×104kg的貨車(chē)在平直軌道上以V1=2m/s的速度運(yùn)動(dòng)，碰上一輛m2=2.2×104kg的靜止的貨車(chē)，它們碰撞后結(jié)合在一起繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。求：貨車(chē)碰撞后運(yùn)動(dòng)的速度。[要求]學(xué)生練習(xí)后，先做好的學(xué)生將解答過(guò)程寫(xiě)在黑板上，老師依據(jù)學(xué)生的解答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷動(dòng)量守恒定律成立的條件，會(huì)利用動(dòng)量守恒定律列方程，根據(jù)計(jì)算結(jié)果判斷運(yùn)動(dòng)方向。例題3：甲、乙兩位同學(xué)靜止在光滑的冰面上，甲推了乙一下，結(jié)果兩人相反方向滑去。甲推乙前，他們的總動(dòng)量為零。甲推乙后，他們都有了動(dòng)量，總動(dòng)量還等于零嗎?已知甲的質(zhì)量為50kg、乙的質(zhì)量為45kg，甲的速率與乙的速率之比是多少?[要求]學(xué)生思考后回答問(wèn)題：因?yàn)閯?dòng)量是矢量，正是因?yàn)槭鞘噶?，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)方向相反的人的總動(dòng)量才能為零。再要求學(xué)生列方程求解，并注意矢量的方向。六、教學(xué)反思因?yàn)橛星耙还?jié)課的探究過(guò)程和探究結(jié)論，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出動(dòng)量守恒定律，學(xué)生很容易接受。課堂中把動(dòng)量守恒定律與機(jī)械能守恒定律進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)收到了很好的效果。對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控。動(dòng)量守恒定律和的簡(jiǎn)單應(yīng)用要以學(xué)生自主練習(xí)為主，老師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。高中生物理說(shuō)課稿三1教材分析高中物理第一章第六節(jié)“力的分解”是在前五節(jié)學(xué)習(xí)了力的初步概念，常見(jiàn)力和力的合成的基礎(chǔ)上，研究力的分解問(wèn)題。它是前幾節(jié)知識(shí)內(nèi)容的深化，依據(jù)可逆性原理和等效思想強(qiáng)化矢量運(yùn)算法則，同時(shí)矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)位移、速度、加速度等矢量奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化。在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線(xiàn)上的力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué)生頭腦中已成定勢(shì)，造成了學(xué)生的認(rèn)知斷層，因此本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是：理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，在具體情況中運(yùn)用平行四邊形定則。教學(xué)難點(diǎn)是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。2教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提出三維教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。②能力目標(biāo)：強(qiáng)化“等效代替”的物理思維方法，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③德育目標(biāo)：力的合成和分解符合對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)研究周?chē)挛锏牧?xí)慣。3教學(xué)方法針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，采用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、問(wèn)題解決式教學(xué)法。其指導(dǎo)思想是讓“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”觀在教學(xué)中得以體現(xiàn)，從理論深入到實(shí)際。其操作策略是：①問(wèn)題學(xué)生提。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生思維。②認(rèn)知準(zhǔn)備。注重學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的達(dá)成度，這堂課前的認(rèn)知準(zhǔn)備分兩個(gè)層次，一是淺加工階段的認(rèn)知準(zhǔn)備，如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認(rèn)知準(zhǔn)備，學(xué)生提出的問(wèn)題，能擊中要害，抓住關(guān)鍵。③學(xué)生體驗(yàn)、感受，形成直覺(jué)思維，能突破難點(diǎn)，同時(shí)留下深刻印象。④巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗(yàn)成功的內(nèi)在激勵(lì)方式，從深層、長(zhǎng)久、公平的角度，讓評(píng)價(jià)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。4學(xué)法指導(dǎo)①引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處，質(zhì)疑在不好分析處，質(zhì)疑在不好掌握處。②提供思維策略。用實(shí)際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分析方法。實(shí)際效果分析法，等效代替法。5教學(xué)過(guò)程1.課前預(yù)習(xí)，自主探索①課前一天晚自習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，給足他們自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂，提高合作、探索學(xué)習(xí)的有效性。②提出問(wèn)題(書(shū)面)教師匯集、列序。2.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課這里有一個(gè)鉤碼，可用一根細(xì)線(xiàn)提起，可用兩根細(xì)線(xiàn)提起，哪種情況細(xì)線(xiàn)容易被拉斷。演示用一根細(xì)線(xiàn)提起來(lái)，再將此細(xì)線(xiàn)穿過(guò)鉤碼，兩端上開(kāi)，細(xì)線(xiàn)斷了。以此激活課堂。3.共識(shí)目標(biāo)，質(zhì)疑問(wèn)難同學(xué)們預(yù)習(xí)后提出了有價(jià)值、有水平的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，就能達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。展示教學(xué)目標(biāo)、展示經(jīng)教師篩選、排序的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，真正做到了以學(xué)定教。4.循疑而進(jìn)，問(wèn)題解決①什么是分力?什么是力的分解?屬表征問(wèn)題，學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)(多媒體展示)。②為什么說(shuō)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算?請(qǐng)學(xué)生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力?因?yàn)榉至Φ暮狭褪窃瓉?lái)被分解的那個(gè)力(語(yǔ)言加工)。從而領(lǐng)會(huì)分力與合力的關(guān)系：等效代替不能共存?！雹凼裁辞闆r下力的分解有確定的解?請(qǐng)學(xué)生畫(huà)，同桌討論，看教材上圖1-29。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：已知兩個(gè)分力的方向或已知一個(gè)分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。(這不是重點(diǎn)，欲放即收，決不越俎代皰)。④在具體問(wèn)題中怎樣進(jìn)行力的分解?通過(guò)實(shí)例分析說(shuō)明：為什么要分解?實(shí)際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求?例1放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，請(qǐng)將F分解。長(zhǎng)膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運(yùn)動(dòng)一段位移，請(qǐng)學(xué)生觀察此力的效果：長(zhǎng)膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(dòng)(可多媒體展示)。講清三個(gè)層面：①?zèng)]有沿F的方向起動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有沿F方向的效果，因?yàn)橛袃蓚€(gè)效果，所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動(dòng)”兩個(gè)效果確定兩個(gè)分力的方向。③平行四邊形定則確定兩個(gè)分力的大小，然后計(jì)算求解(以上用動(dòng)畫(huà)展示，絕不在數(shù)學(xué)上花功夫)。例2物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產(chǎn)生的效果怎樣?先請(qǐng)學(xué)生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺(jué)?再讓學(xué)生分析、作圖、計(jì)算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過(guò)實(shí)物展臺(tái)讓學(xué)生觀看，作出評(píng)價(jià)。最后，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個(gè)效果的變化情況并與求解的分力表達(dá)式對(duì)照。請(qǐng)思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。5.聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐探索學(xué)生閱讀教材，第一段和最后一段(拖拉機(jī)拉耙來(lái)耙地，車(chē)輛上橋、下橋)，深挖教材的編寫(xiě)規(guī)律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長(zhǎng)的引橋來(lái)減小傾角?6.回顧反思，學(xué)有所得同學(xué)們，依據(jù)上例的解題過(guò)程，請(qǐng)你總結(jié)力的分解的方法：①根據(jù)實(shí)例效果確定分力的方向;②由平行四邊形定則確定分力大小。7.思維策略，鞏固訓(xùn)練①如圖3支架，繩子對(duì)O點(diǎn)的拉力產(chǎn)生什么效果。請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái)，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當(dāng)重量(50N)的水桶，請(qǐng)他談?wù)劯惺?。同桌的同學(xué)，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學(xué)習(xí)，使課堂氣氛熱烈、活躍，學(xué)生印象深刻。教師展示分解過(guò)程，講解分解方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不知ΔABO的角度，怎樣計(jì)算分力大小呢?造成認(rèn)知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節(jié)課有整體建構(gòu)。②同學(xué)們，一根線(xiàn)和兩根線(xiàn)懸掛同一砝碼，兩根線(xiàn)的張角較大時(shí)，易斷!知道為什么嗎?多媒體展示畫(huà)好了的幾幅力的分解力，可得出結(jié)論。8.總結(jié)擴(kuò)展，突出重點(diǎn)①力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵守平行四邊形定則;②在具體情境中用實(shí)際效果去分解力;③分力的大小可計(jì)算、可作圖。9.作業(yè)布置，開(kāi)放練習(xí)①觀察身邊的力的分解實(shí)例;②書(shū)面作業(yè)。6板書(shū)設(shè)計(jì)(略)高中生物理說(shuō)課稿四一.教材分析：1.教材的地位與作用：本節(jié)是在學(xué)生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究牛頓運(yùn)動(dòng)定律在實(shí)際生活中應(yīng)用的一節(jié)課。是人教版02年審查通過(guò)的高中《物理》必修本第一冊(cè)第三章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中的第七節(jié)。是牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生活中的實(shí)際應(yīng)用;超重與失重又是生活中學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本節(jié)課不論從“學(xué)以致用”上還是從糾正生活中錯(cuò)誤觀念上都有著重要的意義。2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：教學(xué)大剛中指出，物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應(yīng)用。物理學(xué)的研究方法對(duì)探索自然現(xiàn)象具有普遍意義。高中物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系密切的實(shí)際知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)際問(wèn)題中的物理原理。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。再結(jié)合學(xué)校提出的“人人都是德育工作者”，依據(jù)教學(xué)目的和原則，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：知道什么是超重與失重;運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析和解決問(wèn)題的能力。③德育目標(biāo)：滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.重難點(diǎn)的確定及依據(jù)：以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到：學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用普遍感到不難，但對(duì)一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結(jié)合語(yǔ)文分析字詞的方法錯(cuò)誤理解。為此，教學(xué)過(guò)程中我將學(xué)生理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如何運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)作為本節(jié)重點(diǎn)。二.教材處理：1.學(xué)生現(xiàn)狀及對(duì)策：高一學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，自主意識(shí)增強(qiáng)的階段，所以，在教學(xué)中注重從實(shí)況錄象入手，抓新奇促興趣;而且，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了牛頓第一第二第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用。但學(xué)生在生活中存在的習(xí)慣思維、先入為主的思維定勢(shì)讓學(xué)生對(duì)超重與失重的初步印象就是超過(guò)重力、失去重力。所以仔細(xì)講解超重，讓學(xué)生自己歸納類(lèi)比失重。達(dá)到糾正錯(cuò)誤、指導(dǎo)學(xué)法、主動(dòng)參與的效果。(探究此過(guò)程正是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過(guò)程。)2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助電教和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生能直觀感覺(jué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的正確性，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)超重與失重實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。三.教學(xué)方法和手段：1.教學(xué)方法的采用：教無(wú)定法，教必有法，貴在得法。現(xiàn)代教學(xué)觀明確指出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、類(lèi)比、總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生探索、類(lèi)比、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“兩種方式”的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且體現(xiàn)課堂是德育的主陣地。2.教學(xué)手段的采用：根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，除采用常規(guī)的教學(xué)手段，特采用電教和多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)收到事半功倍的效果。四.教學(xué)程序：1.激趣引入：(5分鐘)上課前，利用片頭中的名人名言激勵(lì)自信、自強(qiáng)、勇于探索(體現(xiàn)人人都是德育工作者)。上課后，通過(guò)神六升空?qǐng)D片引出課題(板書(shū)課題)。讓學(xué)生講解對(duì)超重、失重的感性認(rèn)識(shí)，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)通過(guò)“趙老師測(cè)體重”的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比指針變化(提出問(wèn)題)，制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的物理情景，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生研究探索熱情后引入新課。2.突破重難點(diǎn)：(15分鐘)從高教版王淑賢著的《力學(xué)》第四章第五節(jié)對(duì)重量、重力概念入手，首先破除學(xué)生心中重量就是重力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析超重失重的由來(lái)及其與語(yǔ)文字詞分析的關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容明朗化。(重量、重力的區(qū)分可以使本節(jié)教學(xué)內(nèi)容變的輕松易懂，但同時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生重量是一個(gè)已經(jīng)遺棄的名詞。)結(jié)合教材中人在升降機(jī)中的情況，分析人對(duì)升降機(jī)上秤的壓力，幫助學(xué)生理解超重現(xiàn)象。應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題3中的第4問(wèn)，抽一學(xué)生演板(老師巡視，檢查學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用的掌握)。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)之后，結(jié)合人在升降機(jī)中與此題引導(dǎo)學(xué)生給出超重完整的概念，尋找超重的規(guī)律，理解超重的實(shí)質(zhì)。(投影顯示超重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)3.學(xué)法指導(dǎo)：(5分鐘)為了使學(xué)生掌握類(lèi)比、聯(lián)想的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象概括、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于失重，就采用對(duì)比超重讓學(xué)生自己總結(jié)失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的思維、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因?qū)W論教的要求，體現(xiàn)自主、探究、互動(dòng)的組織、引導(dǎo)和情景創(chuàng)設(shè)等特征(投影顯示失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)又通過(guò)閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結(jié)完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。分析解決“做一做”中的現(xiàn)象，增強(qiáng)“學(xué)以致用”，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。(播放漏水的瓶子自由下落時(shí)的視頻，請(qǐng)學(xué)生分析，下落過(guò)程中水為什么不漏了?培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。投影顯示完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)4.適當(dāng)擴(kuò)展，自由提問(wèn)：(5分鐘)①完全失重的空間里還有許多未被開(kāi)墾的處女地，各國(guó)宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達(dá)國(guó)家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案。北京市一名中學(xué)生曾設(shè)計(jì)出一個(gè)方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應(yīng)速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達(dá)國(guó)家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國(guó)宇航部門(mén)，希望將來(lái)在我國(guó)飛船上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)里，有你們?cè)O(shè)計(jì)的方案。②環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱(chēng)不出任何物體的重力的。說(shuō)明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)?飛船內(nèi)的空間是一個(gè)什么樣的空間?飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內(nèi)的空間是一完全失重的空間。(投影顯示)③生活中有沒(méi)有超重、失重、完全失重?讓學(xué)生舉身邊的事例(過(guò)山車(chē)、汽車(chē)變速上下坡、蹦極等)，與學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合緊密;讓學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解惑?！皩W(xué)以致用”，增強(qiáng)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。5.反饋練習(xí)，首尾呼應(yīng)：(5分鐘)回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉(zhuǎn)(投影顯示)，讓學(xué)生解釋原因。突出本節(jié)所學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。此處有難度，可以先提示學(xué)生分析起立過(guò)程的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何變化。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)6.歸納總結(jié)：(5分鐘)讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)知識(shí)，突出超重與失重是兩種現(xiàn)象,其研究都運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決。目的是強(qiáng)化所學(xué)，加深理解，加強(qiáng)記憶與理解，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助等作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。突出科學(xué)探究和師生互動(dòng)。(從實(shí)踐到理論再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐)7.布置作業(yè)：(5分鐘)通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握和鞏固本課高中生物理說(shuō)課稿五一.教材的地位和作用動(dòng)量守恒定律是自然界中最重要，最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子;既適用于低速運(yùn)動(dòng)物體，也適用于高速運(yùn)動(dòng)物體，甚至對(duì)力的作用機(jī)制尚不清楚的問(wèn)題中，動(dòng)量守恒定律也適用。它是除牛頓運(yùn)動(dòng)定律與能量觀點(diǎn)外，另一種更廣泛的解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的方法，而且在今后的磁學(xué)，電學(xué)中也會(huì)用到此定律。二.知識(shí)結(jié)構(gòu)1,動(dòng)量守恒定律的表述：如果一個(gè)系統(tǒng)不受外力，或者所受外力合力為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變。2,動(dòng)量守恒的條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力合力為零。3,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:兩個(gè)彈性小球的彈性碰撞。設(shè)兩個(gè)小球的質(zhì)量分別為M1和M2，碰撞前的速度分別為V1和V2，碰撞后的速度分別為V1`和V2`。由動(dòng)量守恒有：M1·V1+M2·V2=M1·V`1+M2·V`24,動(dòng)量守恒定律的適用范圍:小到微觀粒子，大到天體，無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用力，即使對(duì)相互作用情況還了解得不大清楚，動(dòng)量守恒定律都是適用的。5,靈活運(yùn)用動(dòng)量守恒定律和注意事項(xiàng)：動(dòng)量守恒定律具有普適性。當(dāng)系統(tǒng)受到的合外力不為零，但是在某一方向上的合外力為零，那么在該方向上可以運(yùn)用動(dòng)量守恒定律。在運(yùn)用動(dòng)量守恒定律之前應(yīng)嚴(yán)格檢驗(yàn)是否符合動(dòng)量守恒定律的條件。三.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了掌握并會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律，要達(dá)到這一目的，每個(gè)學(xué)生就需要正確理解其成立的條件和使用的特點(diǎn)。而動(dòng)量又是矢量，因此，確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：(1)掌握動(dòng)量守恒定律及其成立的條件。(2)動(dòng)量守恒定律的矢量性。四.教學(xué)目標(biāo)1,知識(shí)與技能(1)理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式;(2)能用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律;(3)知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍;2,過(guò)程與方法(1)會(huì)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象;(2)會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析求解運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。3,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(1)通過(guò)動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?(2)通過(guò)動(dòng)量守恒定律的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握物理學(xué)的思維方法及研究規(guī)律。了解物理學(xué)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐。(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確觀察、深入思考、抓主要矛盾，抽象概括，形成規(guī)律。反過(guò)來(lái)利用規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。理論與實(shí)踐相輔相成，在掌握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)自然、改造自然。五.學(xué)生分析在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律之前,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，具有了一定的基礎(chǔ),重要的是推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。六.教學(xué)設(shè)計(jì)(兩課時(shí))1.導(dǎo)入新課首先，請(qǐng)學(xué)生回顧動(dòng)量及動(dòng)量定理：P=MV;Ft=P1-P0=△P動(dòng)量定理研究了一個(gè)物體受力一段時(shí)間后，它的動(dòng)量怎樣變化。那么物體相互作用，又會(huì)怎樣呢?(1)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)穿上旱冰鞋，靠近站在教室前邊，讓學(xué)生甲推乙學(xué)生一下，學(xué)生觀察現(xiàn)象。(2)學(xué)生討論發(fā)生的現(xiàn)象。2.新課教學(xué)(1)實(shí)驗(yàn)、觀察，初步得到兩輛小車(chē)在相互作用前后，動(dòng)量變化之間的關(guān)系a,用多媒體課件：介紹實(shí)驗(yàn)裝置。把兩個(gè)質(zhì)量相等的小車(chē)靜止地放在光滑的水平木板上，它們之間裝有彈簧，并用細(xì)線(xiàn)