班主任專業(yè)成長規(guī)劃

班主任專業(yè)成長規(guī)劃作為一名青年教師，我將班主任工作視為教育工作和個(gè)人成長的必由之路，以“重師德、精師道、鑄師魂”為教育信條，以做一個(gè)自覺而糊涂的教育者，過完整而幸福的教育生活為追求，2221深深生疏到班主任要精師道，走上專業(yè)化進(jìn)展之路，首先要重視自己，一流的教師，才有一流的教育，一流的學(xué)生。你多大程度進(jìn)展自己，就是多大程度造福學(xué)生。自己幸福才能給學(xué)生幸福。班主任要走上幸福之路就要不斷學(xué)習(xí)，注視教“學(xué)習(xí)型、才智型、專家型”的班主任，我特制定班主任專業(yè)成長規(guī)劃如下。一、對(duì)班主任工作的生疏1、班主任的角色定位2023年教育部公布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任者、組織者和指導(dǎo)者。中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成局部，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)安康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素養(yǎng)教育的重要力氣?！?023年教育部公布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》進(jìn)一步明確了班主任的角色定位和根本標(biāo)準(zhǔn)，明確指出教師擔(dān)當(dāng)班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。課程改革也要求班主任角色由治理型向效勞型，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型，由適應(yīng)型向制造型，由封閉型向開放型，由權(quán)威型向民主型，由短期關(guān)注型向終身進(jìn)展型轉(zhuǎn)變。班主任的專業(yè)進(jìn)展不僅是自我和學(xué)生、學(xué)校的需要，也是時(shí)代和社會(huì)、國家進(jìn)展的需求。2、個(gè)人對(duì)班主任角色的理解班主任的治理者角色：從學(xué)校的角度看，班級(jí)是學(xué)校的根本單位，學(xué)校正常的教學(xué)教育秩序需要班級(jí)的貫徹落實(shí)才能得以正常進(jìn)展，所以班主任自然地被賜予常規(guī)治理的職能，作為班主任特別是小學(xué)階段的班主任，應(yīng)當(dāng)落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)初步適應(yīng)集體生活和社會(huì)的技能。班主任的協(xié)調(diào)者角色：從班主任的教師身份看，班級(jí)是學(xué)習(xí)的有效組織，應(yīng)當(dāng)致力于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成，形成有效的學(xué)習(xí)合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教會(huì)學(xué)生想要學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)協(xié)調(diào)各任課教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益平衡和優(yōu)化。班主任的成長同伴角色：從學(xué)生的角度看，班級(jí)是成長的園地，班主任類似“園丁”，其實(shí)學(xué)生更期望班主任作為年長有閱歷的智者成為自己的朋友和引領(lǐng)者，我期望自己的班主任角色在學(xué)生眼里是一個(gè)一起呼吸一起成長的經(jīng)受的成長的過程，成為值得他們信任可以一起共享的同伴，在必要的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)展評(píng)價(jià)、匡正，幫助他么找到自己的路。班主任的教育參謀角色：從家長的角度看，班主任應(yīng)當(dāng)是富有責(zé)任心懂得教育的替代家長，但是越來越多的家長意識(shí)到這也是不現(xiàn)實(shí)的，今日的班主任更多充當(dāng)了教育詢問和參謀的角色，兼通家校信息，協(xié)調(diào)親子關(guān)系等。班主任的塑造者角色：從社會(huì)的角度看，學(xué)生是否具備根本的公民意識(shí)、道德民主觀念和法制意識(shí)，都和班級(jí)治理和班主任引導(dǎo)教育親熱相關(guān)。假設(shè)說學(xué)校是社會(huì)人的加工廠，班主任則是傳輸帶旁的加工者和檢驗(yàn)者。班主任的角色多元化：從班主任自身來看，班主神提倡者、班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)者等。我覺得班主任的角色是簡(jiǎn)單的，班級(jí)教育理念和功能也應(yīng)是全面的。但是不同階段的班主任側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。做學(xué)生的同路人、同行者，在班級(jí)共同的精神園地里，交互共生，使學(xué)生在成長中查找自己的主體價(jià)值，獲得持續(xù)進(jìn)展力量，既能享有當(dāng)下學(xué)習(xí)和生活的尊嚴(yán)和歡快，又具備實(shí)力和信念追求以后的尊嚴(yán)和歡快，是我的教育抱負(fù)。二、專業(yè)素養(yǎng)的自我評(píng)估1、優(yōu)勢(shì)分析個(gè)人風(fēng)格：樂觀樂觀，正直明快，上進(jìn)心強(qiáng)，有猛烈的責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)干練、懇切可親、堅(jiān)韌嚴(yán)峻，寵愛教育事業(yè)，有奉獻(xiàn)精神，好學(xué)習(xí)好讀書好鉆研好思考，有肯定的文學(xué)功底，規(guī)律思維力量和口頭表達(dá)強(qiáng)，擅長說理，能以理服人，以情動(dòng)人。工作業(yè)績(jī)：任職以來，無論是學(xué)科教學(xué)還是班級(jí)業(yè)績(jī)狀況令學(xué)校滿足，屢次榮獲縣、鎮(zhèn)政府、學(xué)校的表彰。2、劣勢(shì)分析個(gè)人的力量和閱歷有限，在理論和實(shí)踐方面還沒有很好地找到平衡點(diǎn)。對(duì)班主任工作有了肯定的系統(tǒng)性生疏，如班級(jí)建設(shè)的十大內(nèi)容：教育理念的支撐、班級(jí)目標(biāo)的引領(lǐng)、治理體制的完善、干部隊(duì)伍的培育、班級(jí)常規(guī)的落實(shí)、主題活動(dòng)的育人效果的持續(xù)。但相關(guān)資料的積存和整理還不夠標(biāo)準(zhǔn)、全面；因缺乏提煉、提升，還沒有形成具有個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)的特色成果。前進(jìn)中存在肯定的惰性，不能高效進(jìn)展時(shí)間治理，有時(shí)缺乏足夠的毅力和持之以恒的精神，不能準(zhǔn)時(shí)把很多日常教育和班級(jí)治理的生動(dòng)好玩，卓有成效的實(shí)例和感悟記錄下來并加以整理，進(jìn)展理論上的提升，所以影響了專業(yè)的進(jìn)一步進(jìn)展。三、自主進(jìn)展的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)預(yù)期師德高尚的放心型班主任；做一個(gè)敬重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的愛心型班主任；做一個(gè)深入學(xué)生、留意學(xué)生全面進(jìn)展的才智型班主任；做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、自我完善、不斷提升的專業(yè)型班主任；做一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)好，教研力量強(qiáng)、教學(xué)過硬的全面型班主任；做一個(gè)心系教育的輻射型班主任。這是我這幾年的努力方向，在接下來的幾年里，我期望能圍繞這幾個(gè)方面不斷提升和進(jìn)步。四、自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容班主任的專業(yè)進(jìn)展包括：專業(yè)學(xué)問、專業(yè)道德、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)意識(shí)的進(jìn)展。為此，我預(yù)備加強(qiáng)以下各方面的學(xué)習(xí)：1、學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問，提升專業(yè)道德《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年思想道德建設(shè)的2、樹立專業(yè)意識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)：樹立教育公正、以學(xué)生進(jìn)展為本、以學(xué)生為主體、全面進(jìn)展、教育民主、因材施教、教學(xué)相長等專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)班主任的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，班主任力量訓(xùn)練，班主任工作的技巧和藝術(shù)，班主任的關(guān)系協(xié)調(diào)力量，班主任的工作才智和技巧等。3、積存專業(yè)閱歷，提升專業(yè)技能：在日常的班級(jí)治理中加強(qiáng)專業(yè)技能的修煉，如班集體的建設(shè)、組織力量，班級(jí)日常治理工作力量，班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織力量，主題班會(huì)的創(chuàng)意、開發(fā)、組織力量，弱勢(shì)群體后進(jìn)學(xué)生的幫扶教育和轉(zhuǎn)化力量，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和診療力量，學(xué)生個(gè)案的觀看教育分析力量，班級(jí)危機(jī)干預(yù)力量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)力量，班主任工作中的人際、家校溝通力量，師整合力量，課題開發(fā)與爭(zhēng)論力量等。五、自主進(jìn)展的行動(dòng)途徑1、自主修煉——本本書籍鋪大道，享受成長的喜悅“堅(jiān)持閱讀”，由于“常常閱讀報(bào)刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，能能夠讓你對(duì)世界保持一種穎感。常常閱讀經(jīng)典，能促使你不停地思考。對(duì)世界保持穎感，能夠使你的觀點(diǎn)不落后于學(xué)生。同時(shí)，你會(huì)從這世界的時(shí)事、體育、消遣聞中找到與學(xué)生溝通的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經(jīng)典，會(huì)在無形中提升你的品位，強(qiáng)化你的人格魄力，從而影響你的學(xué)張萬祥教師編寫的《班主任專業(yè)成長的途徑》一書中全國各地不少知名的班主任其成長的共同點(diǎn)之一就是閱讀。2、寫作反思——涓涓細(xì)流匯大海，積存教育的才智葉瀾教授講“一個(gè)教師寫一輩子教案不肯定成為名師；假設(shè)堅(jiān)持寫3是班主任走向成熟和睿智的捷徑。在每一天看似平凡的教育生活中，只要我們擅長觀看，擅長撲捉，每天都會(huì)有鮮活生動(dòng)的故事發(fā)生，我們的育人方式也會(huì)更加靈巧成熟。性，爭(zhēng)取堅(jiān)持每天有文字的記錄，每周有高質(zhì)量的隨筆，每學(xué)期有的論文，通過寫作進(jìn)展整理、反思和積存。3、團(tuán)隊(duì)溝通——個(gè)個(gè)伙伴是我?guī)?，分散團(tuán)隊(duì)的實(shí)力東溪小學(xué)的班主任團(tuán)隊(duì)是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、敬業(yè)奉獻(xiàn)、互學(xué)互助、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，學(xué)校常常性的組織班主任開展主在這樣的團(tuán)隊(duì)中，人人是我?guī)?，我?huì)連續(xù)在班主任專業(yè)進(jìn)展的校本研修中，向優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過自身的進(jìn)展來帶動(dòng)和輻射團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。4、專家引領(lǐng)——條條大道通羅馬，查找高效的捷徑導(dǎo)和引領(lǐng)。在講座和閱歷介紹之后的班級(jí)治理實(shí)踐中，我們我想東溪小學(xué)的班主任團(tuán)隊(duì)確定會(huì)名師輩出。六、自主進(jìn)展的行動(dòng)過程——學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-調(diào)整-反思-總結(jié)-再實(shí)踐斷地學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，才