新課程改革與優(yōu)質(zhì)教學(xué)探析 2900字

新課程改革與優(yōu)質(zhì)教學(xué)探析2900字[摘要]新一輪根底教育課程改革給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教師行為方式帶來很大的沖擊，促使每一位教師思考何謂“優(yōu)質(zhì)教學(xué)〞、何謂“好課〞。本文從教學(xué)目標(biāo)的“知識和能力〞、“過程和辦法〞、“情感、態(tài)度和價值觀〞三位一體，教學(xué)過程的引導(dǎo)性、研究性和合作性，以及教學(xué)在建構(gòu)師生之間相互生命意義的價值角度，探討優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)范問題。

[關(guān)鍵詞]新課程；優(yōu)質(zhì)教學(xué)；規(guī)范

新一輪根底教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是徹底擺脫長期以來“應(yīng)試教育〞束縛的希望，也是對我國20世紀(jì)80年代以來一系列教學(xué)改革的升華與突破。本次課程改革對傳統(tǒng)的教育觀、課程觀和教學(xué)觀進行了深層次地梳理、沖擊和變革。特別是對當(dāng)前根底教育第一線教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變帶來了深遠(yuǎn)的影響，起著實質(zhì)性的反思和指導(dǎo)作用。必將促使每一位根底教育教師調(diào)整、反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而在教學(xué)實踐，特別是在課堂教學(xué)行為上進行卓有功效的改革，努力開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的新局面。為此，本文從新課程的教學(xué)目標(biāo)理念、教學(xué)方式和教學(xué)過程的意義與價值等方面探討優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)范問題。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)著眼于“知識和能力〞、“過程和辦法〞、“情感、態(tài)度和價值觀〞

〔一〕以往優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)定位存在的問題

課程與教學(xué)既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。長期以來，由于課程體系設(shè)計本身和教師對課程意義的無視，導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上的許多局限性。一系列教學(xué)改革雖然取得了很大的進展，但只停留在如何加強教師的根本功、如何改良教師教學(xué)辦法上，甚至越來越傾向于把教師如何設(shè)計教案、如何最有效地呈現(xiàn)知識內(nèi)容、如何把握教學(xué)節(jié)奏、如何突出教學(xué)重點以及教師如何表演等等形式化的東西作為衡量教師教學(xué)優(yōu)劣的規(guī)范。無視了對課堂教學(xué)情景中最重要的、活生生的、最具生命活力的因素──學(xué)生的評價。教學(xué)中很少考慮到學(xué)生如何感受知識、如何學(xué)習(xí)、怎樣思考問題、如何終生開展、如何體驗人生、如何展現(xiàn)生命意義和價值等教學(xué)的深層意義，而這一點在某種意義才是優(yōu)質(zhì)課的基本規(guī)范。總之，以往的課程設(shè)計和教師教學(xué)沒有使學(xué)生在“知識和能力〞、“過程和辦法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞上獲得整體開展。沒有使教學(xué)，特別是“課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力〞，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)規(guī)范定位中忽略了教師對課程意義的理解。以上教學(xué)目標(biāo)狹隘評價的形成與以往教師課程權(quán)力和課程意義的不足密不可分。一方面，由于教師沒有權(quán)力參與課程的策動與制定，課程必然成為游離于教師和學(xué)生之外的東西。教師能夠做的只能是研究怎么教的問題。教學(xué)的評價也只能停留在教師是否把游離于自身以外的東西教好，難以顧及教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。另一方面，由于教師對課程意義理解的缺失，使得教師更不可能去思考教師應(yīng)該教到什么程度，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度。

〔二〕優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)思考

本次課程改革邀請了近百名專家學(xué)者和中小學(xué)特級教師等對17個學(xué)科的18門課程規(guī)范征求意見稿進行了審議。通過自上而下和自下而上相結(jié)合的方式啟動了新一輪根底教育課程改革，形成了?國務(wù)院關(guān)于根底教育改革和開展的決定》、?根底教育課程改革綱要〔試行〕》等標(biāo)準(zhǔn)性文件，同時頒布了各個課程規(guī)范〔實驗稿〕，召開了全國根底教育課程改革實驗工作會議等。歷時近5年時間，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面對1992年以來的課程進行了重大地調(diào)整和改變，根底教育課程改革進入了實驗和半推廣階段。確立了“知識和能力〞、“過程和辦法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞三個維度的課程和教學(xué)目標(biāo)規(guī)范，在理論和政策上實現(xiàn)了課程和教學(xué)目標(biāo)的整合，改變了課程游離于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。這樣的課程和教學(xué)目標(biāo)背景要求根底教育教師在具體教學(xué)實踐中重新確立優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)理念，以“知識和能力〞、“過程和辦法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞的優(yōu)化和定位反思自己的教學(xué)。把學(xué)生在這三方面素質(zhì)的整體實現(xiàn)和達(dá)成作為衡量優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)規(guī)范。比方在某一課程實施過程中，教師要在課程規(guī)范指導(dǎo)下對教學(xué)目標(biāo)進行分類，并對教學(xué)目標(biāo)的個性化、層次性和突出學(xué)生主體性的行為作以動詞表征。示例，在語文教學(xué)中，不僅要求學(xué)生到達(dá)會讀、會寫、熟記、會分析、會判斷、會閱讀、會敘述和講述等知識與技能層面的目標(biāo)，要求學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進行感受、體驗、策動、合作、討論、溝通、交流與創(chuàng)新等，還要引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，如對語文的興趣、愛好、涵養(yǎng)、品位，對生活的熱愛，對人生的美好追求和奮斗的信念。徹底改變以往過于注重知識傳授和學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)價值取向。

二、把引導(dǎo)性、研究性、合作性作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的過程規(guī)范

對“知識和能力〞、“過程和辦法〞、“情感、態(tài)度和價值觀〞三位一體的課程和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)同之后，教學(xué)方式和教學(xué)過程的展開就顯得至關(guān)重要。教學(xué)的引導(dǎo)性是一個古老而又永恒的、具有無限創(chuàng)新意味的話題。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。隨著知識經(jīng)濟時代知識信息迅猛增長，知識更新的周期不斷縮短以及學(xué)生主體意識不斷增強，教師教學(xué)的引導(dǎo)性已顯得更加重要。教師想把所教領(lǐng)域的全部知識在一定時間內(nèi)教給學(xué)生已不可能，也沒有必要。教師能夠做而且只能做的是引導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，引導(dǎo)他們?nèi)绾卧谧兓^程中去學(xué)習(xí)。已往教學(xué)過程中過分偏重知識，特別是以書本知識為中心的觀點必須淘汰。教師的引導(dǎo)更重要的還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。因此，評價教師的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)不能只看教師呈現(xiàn)了多少知識，學(xué)生記住了多少，會做多少練習(xí)，還要看學(xué)生是否懂得了獲取知識的辦法，學(xué)習(xí)興趣是否提高，學(xué)習(xí)過程中是否產(chǎn)生積極的情感體驗，教學(xué)是否有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開展。教學(xué)的研究性，指教學(xué)過程是一個充斥教師的探究和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的具有發(fā)明性活動的過程。

在教師教的方面體現(xiàn)為：

一是教師以教育的“行動研究〞思想作為自己整個教學(xué)思想的指導(dǎo)，知道教師不僅僅是知識文化的傳播者，更應(yīng)該是教學(xué)活動的研究者，要以研究者的心態(tài)對待自己的教學(xué)工作，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實踐中的各種問題，依靠自己的研究成果指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在教育教學(xué)實踐中形成自己的教育思想，做專家型的教師。教育教學(xué)的“行動研究〞把研究的全過程始終放在特定的教學(xué)實踐環(huán)境中進行，在這一過程中教師與其他的理論研究人員合作，利用各自的優(yōu)勢，取長補短，將教學(xué)過程變成一個研究的過程，進而又變成一個理智的教學(xué)工作過程，從而提高教師的教學(xué)水平、改良研究技巧、強化教師的專業(yè)研究精神。

二是