《愛因斯坦和小女孩》課后反思3篇

《愛因斯坦和小女孩》課后反思3篇導語：今天我們學的這篇課文，它沒有從科學成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發(fā)生的故事。這節(jié)課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大?！稅垡蛩固购托∨ⅰ氛n后反思之一在學生充分感知課文內容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是'最偉大的人'呢？”問題一提出，有近十位同學舉起了手，（這在平時已經是比較多的了），但我并沒有立即請學生回答，因為這是必須讓每一個學生都有清晰認識的一個重點內容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特“。學生因生活經驗、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學，觀點更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態(tài)的學生也能明確認識，作出應有的判斷。的人”，學生往往會陷入思維的混亂。只有抓住學生心理需求和教材重點，引導探討愛因斯坦是個什么樣的人，把思考的權利、時間和空間還給學生，并給學生提供學習方法：畫出有關描寫愛因斯坦語言、動作、神態(tài)的語句來進行思考，才能讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，在質疑問難和合作學習中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。4.善待差異，激發(fā)學生的語文學習能力學生學業(yè)參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的教育色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價學生，每位學生都會被過早地貼上標簽。多元智能認為每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生。用“放大鏡”去捕捉他們學習過程中微小進步，讓每位學生在激勵中超越自我，獲得身心發(fā)展的增值。在教材設計的每一個環(huán)節(jié)，教師都應進行由易到難的設置，讓學生像登山一樣，靠自己的努力登上山頂。因此，在課堂上，讓每個學生都有話說，每個學生就有收獲；老師認真傾聽，就能及時發(fā)現生成性資源，點燃學生的智慧之火。第10頁五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請。朱祺說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來，說明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到朱祺都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學生陷入了思考。《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。這時下課的時間快到了，不可能和剛才一樣來討論探第2頁究，于是，我讓學生們打開《補充習題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛因斯坦是的人，因為,小女孩則認為愛因斯坦的人，因為我認為，愛因斯坦是的人，因為。在批閱中，我發(fā)現大多數學生都對愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個學生認為，愛因斯坦在學術上取得了偉大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節(jié)，甚至有些無能，應該改進。我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，'而是以知識教學為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力，從而實現認識與理性的升華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性?！稅垡蛩固购托∨ⅰ氛n后反思之二《愛因斯坦和小女孩》課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。愛因斯坦是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩,年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。一、反復讀講，感悟人物特點。在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛第4頁孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。二、引領學生多角度認識人物特點。認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。另外，在本課教學中，我發(fā)現：學生在朗讀方面還存在一些問題，比如：讀書時添字漏字、結結巴巴、字序顛倒等情況時有發(fā)生，今后需要我在教學中不斷地努力加強引導?！稅垡蛩固购托∨ⅰ氛n后反思之三一、對教材的認識《愛因斯坦和小女孩》寫的是大科學家愛因斯坦與一個第5頁小女孩偶然相遇、并相處的生活片段，表現了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的童心。課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，形象鮮明。重點是引導學生理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，讀好人物對話，以讀促講，體會人物的思想感情。難點是感受愛因斯坦的人格魅力，體會他在平凡中的偉大。二、對學情的分析四年級的學生好奇心強，求知欲旺盛，但他們的認知能力有限，對文字內部的含義難以形成深切體會，可是也掌握一定的語文學習方法。而文章的主要內容就是憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德，即“愛因斯坦是不是最偉大人？”整堂課教師應圍繞這一中心，由易而難設置坡度，變換不同的問法（如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？””……此時的愛因斯坦是個怎樣的人？”“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質？”）改變學習方式（從扶到放），不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現學習的快樂，領悟愛因斯坦的偉大。三、對課堂的把握.扣題導入，初讀感知上課伊始，就讓學生談談對愛因斯坦的了解，老師進行介紹，學生對其的認識僅僅停留在“貢獻偉大”上，認識是極其膚淺的。通過課題中兩個反差極大的人物——愛因斯坦和小女孩，引發(fā)學生的疑問，為后面的學習鋪墊，教師有意識地讓學生帶著問題初讀課文，思考：他們初次見面，愛因斯坦給小女孩留下了怎樣的印象？后來又發(fā)生了怎樣的故事？.視野碰撞，把握形象初讀課文后，直接引入描寫愛因斯坦外貌的兩段話，讓學生讀準字音，讀通句子，讓學生體會在初次交往中，小女孩眼中的愛因斯坦是一個衣衫不整、不修邊幅、不拘小節(jié)的人。從而設下疑問：愛因斯坦到底是不是最偉大的人？.關注細節(jié)，揣摩人物愛因斯坦的偉大恰是體現在他與小女孩的交往之中，這是學生很難一下子體會到的，因此應從他們的第二次交往，即課文的重點段落入手，讓學生默讀課文4—6自然段，畫出有關描寫愛因斯坦語言、動作、神態(tài)的語句，并進行思考：愛因斯坦是一個怎樣的人？.回歸原點，提升認識在學生體會到了愛因斯坦是一個謙遜誠懇、富有童趣、潛心研究的人之后，返回初始：愛因斯坦是不是一個偉大的第7頁人呢？先讓學生分組群學內化，再組織課堂辯論。讓學生認識到，愛因斯坦的偉大不僅在于他的貢獻，更在于他的人格魅力和科學精神。最后讓學生用一句話談談對偉大的理解，促進學生的感悟水到渠成：偉大就是在平凡中不斷創(chuàng)造著不平凡的業(yè)績，偉大就是另一種平凡。四、對教學的反思.主動參與，營造和諧的人文課堂環(huán)境新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師應轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”。例如在辯論愛因斯坦是否偉大時，大部分學生都認為愛因斯坦很偉大，其實這里含有思維定勢。有個別學生認為愛因斯坦并不偉大，老師一下子給予了高度的贊揚，敢于發(fā)表自己的不同見解。并與少數學生同為一個陣營，參與辯論之中，平等地全班同學交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法。因此暫緩批評，激勵善待學生，能創(chuàng)設“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈自由飛翔。.“二次開發(fā)”，挖掘合理的教材教學資源在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之中的教學資源，在激活學生思維方面做文章。因為教師善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，能夠引發(fā)學生的認知沖突，挑戰(zhàn)智慧。文章講了愛因斯坦與小女孩的三次交往。教學時不必面面俱到，而應選取第一次交往中，對愛因斯坦的外貌描寫；第二次交往中，對愛因斯坦語言、神態(tài)、動作的刻畫，組織課堂互動。而第三次交往，則一帶而過。這樣的“長文短教”則更有效地調動學生“思維