中職教育-中職教育中學(xué)生操作技能培養(yǎng)的重要性范本參考

第PAGE第1頁中職教育中學(xué)生操作技能培養(yǎng)的重要性近幾年來，在國家相關(guān)政策的支持下，我國的職業(yè)教育的到了迅猛的發(fā)展，就以淮北衛(wèi)校為例， 2000年初期，在校生人數(shù)僅為 900多人，2010年學(xué)生數(shù)猛增到 9000多人，增加了將近 10倍，在這種情況下如何高畢業(yè)生素質(zhì)，滿足基層用人單位工作的實(shí)際需求，就愈加顯現(xiàn)出其重要性和迫切性了。1994年國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》 中指出“國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為主。”以此培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職教教學(xué)目相對忽視運(yùn)用知識去分析、 解決問題以及實(shí)際動手能力、 操作能力的培養(yǎng)這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結(jié)構(gòu)不過硬專業(yè)技能不扎實(shí)的社會現(xiàn)實(shí)。 在復(fù)雜的工作環(huán)境中， 原來被認(rèn)為“手能力強(qiáng)”的廣大中職校生在面對靈活多變的現(xiàn)場問題時變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會現(xiàn)實(shí)，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。到底如何才能改變這種狀況呢？本文將從操作技能的定義、特征、形成過程及中職生培養(yǎng)操作技能的有效措施等幾個方面加以闡述。一、操作技能的定義及特征“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動過訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動第PAGE第2頁作技能的基礎(chǔ)，通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體，只有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的能力。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能前學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么。對熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學(xué)生在操作技能的教學(xué)過程中進(jìn)行檢測：1、操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機(jī)組合成一個完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動作，各項(xiàng)操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學(xué)者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關(guān)系，以及如何移動手指按某個弦等。等學(xué)習(xí)者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會被節(jié)省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當(dāng)?shù)难葑鄤幼鳌?、操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)的過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應(yīng)，技能的運(yùn)用基本接近自動化。如熟練的司機(jī)在開車時，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動作速率快且準(zhǔn)確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達(dá)到自動化。3、操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達(dá)到高度自動化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達(dá)到高度自動化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。第PAGE第3頁如專業(yè)足球運(yùn)動員，由于平時經(jīng)過長期、大量的訓(xùn)練，建立了牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時消除，過人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，應(yīng)用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。二、操作技能的形成過程要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個階段：1、認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。在這一階段教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識來理解操作過程中的因果關(guān)系，通過教師講解、演示，使學(xué)生對有關(guān)知識、操作過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個動作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。在練習(xí)開始時，教師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍小、 忙亂、緊張等特點(diǎn)，要求學(xué)生只集中于個別技能練習(xí)。2、聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反應(yīng)，排除無用的反應(yīng)，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，通過大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反應(yīng)，排除無用的反應(yīng)，學(xué)生第PAGE第4頁把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴視覺減弱，而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤能力增強(qiáng)。學(xué)生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學(xué)習(xí)來整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這一階段要求教師在學(xué)生中加強(qiáng)對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個操作技能的形成。經(jīng)過反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動作視覺和動作實(shí)際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發(fā)展到依靠動覺控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個工藝過程，通過訓(xùn)練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統(tǒng)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會把各個基本動作有機(jī)銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言3條：第PAGE第2頁2、為成功找方法，不為失敗找借口。蔚藍(lán)的天空雖然美麗，經(jīng)常風(fēng)云莫測的人卻是起落無從。但他往往會成為風(fēng)云人物，因?yàn)樗?jīng)得起大風(fēng)大浪的考驗(yàn)。中職教育中學(xué)生操作技能培養(yǎng)的重要性近幾年來，在國家相關(guān)政策的支持下，我國的職業(yè)教育的到了迅猛的發(fā)展，就以淮北衛(wèi)校為例， 2000年初期，在校生人數(shù)僅為 900多人，2010年學(xué)生數(shù)猛增到 9000多人，增加了將近 10倍，在這種情況下如何高畢業(yè)生素質(zhì)，滿足基層用人單位工作的實(shí)際需求，就愈加顯現(xiàn)出其重要性和迫切性了。1994年國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》 中指出“國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為主。”以此培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職教教學(xué)目相對忽視運(yùn)用知識去分析、 解決問題以及實(shí)際動手能力、 操作能力的培養(yǎng)這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結(jié)構(gòu)不過硬專業(yè)技能不扎實(shí)的社會現(xiàn)實(shí)。 在復(fù)雜的工作環(huán)境中， 原來被認(rèn)為“手能力強(qiáng)”的廣大中職校生在面對靈活多變的現(xiàn)場問題時變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會現(xiàn)實(shí)，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。到底如何才能改變這種狀況呢？本文將從操作技能的定義、特征、形成過程及中職生培養(yǎng)操作技能的有效措施等幾個方面加以闡述。一、操作技能的定義及特征“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動過訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動第PAGE第3頁作技能的基礎(chǔ)，通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體，只有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的能力。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能前學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么。對熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學(xué)生在操作技能的教學(xué)過程中進(jìn)行檢測：1、操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機(jī)組合成一個完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動作，各項(xiàng)操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學(xué)者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關(guān)系，以及如何移動手指按某個弦等。等學(xué)習(xí)者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會被節(jié)省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當(dāng)?shù)难葑鄤幼鳌?、操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)的過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應(yīng)，技能的運(yùn)用基本接近自動化。如熟練的司機(jī)在開車時，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動作速率快且準(zhǔn)確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達(dá)到自動化。3、操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達(dá)到高度自動化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達(dá)到高度自動化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。第PAGE第3頁如專業(yè)足球運(yùn)動員，由于平時經(jīng)過長期、大量的訓(xùn)練，建立了牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時消除，過人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，應(yīng)用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。二、操作技能的形成過程要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個階段：1、認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。在這一階段教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識來理解操作過程中的因果關(guān)系，通過教師講解、演示，使學(xué)生對有關(guān)知識、操作過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個動作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。在練習(xí)開始時，教師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍小、 忙亂、緊張等特點(diǎn)，要求學(xué)生只集中于個別技能練習(xí)。2、聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，11、寧可辛苦一陣子，不要苦一輩子。第PAGE第4頁把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴視覺減弱，而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤能力增強(qiáng)。學(xué)生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學(xué)習(xí)來整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這一階段要求教師在學(xué)生中加強(qiáng)對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形