教師專業(yè)發(fā)展問題分析及改進建議

教師專業(yè)發(fā)展問題分析及改進建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)：上營鄉(xiāng)單位：上營學校座位號：224教師專業(yè)發(fā)展問題分析及改進建議我校地處遷西縣北部山區(qū)，地理位置偏遠，因地域、資源配置等多種因素，教育相對落后。針對我校實際情況，對教師專業(yè)發(fā)展存在的問題做如下探討研究。一、存在的問題（一）師資力量比較薄弱目前我校教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從年齡結(jié)構(gòu)上看，新教師居多，過于年輕化；從職稱結(jié)構(gòu)看，高中級職稱比較少；從學科結(jié)構(gòu)上看，音體美專業(yè)教師偏多。（2）教學科研水平偏低。加之受農(nóng)村文化、地域因素的內(nèi)在影響，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。（3）教師隊伍不穩(wěn)定。一是由于城鄉(xiāng)學校差距懸殊，新教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學校;二是新招錄教師待遇低，思想不穩(wěn)定，沒有立志從事教育的決心，一有好的考試就躍躍欲試，心思不完全在教學上;三是通過招考等方式從農(nóng)村學校挖走了大批優(yōu)秀的教師。我校每年都要調(diào)走幾名學校辛辛苦苦培養(yǎng)的優(yōu)秀教師。（二）課程改革流于形式，經(jīng)驗型教學方法居多新課程倡導，學習應(yīng)該使學生發(fā)展能力、善于解決問題，形成良好的思維方式。通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學習，旨在使學生形成對生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)解決各種問題的能力。課堂教學通過給學生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，使學生主動地學習。教學過程不僅是“教會知識”，更主要的是“教會學習”。而在我校，絕大部分教師卻不是按照這樣的思路去讓學生學習的。課改只是停留在表層，有的形式大于內(nèi)容，有的形式脫離內(nèi)容，有的依舊把講授作為重點和中心。學生的能力得不到很好的發(fā)展，學生不善于解決問題，創(chuàng)新能力更別提能夠得到培養(yǎng)。把課堂還給學生，教師是決不會放心這樣做的。會認為學生把課堂搞亂，教學任務(wù)完不成。教師引導學生也只是很短暫的一個環(huán)節(jié)，學生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發(fā)。教師認為如果不給學生設(shè)計好一堂課的“框架”，讓學生在里面去“填實”，那么這節(jié)課就是失敗的。教師牽著學生的鼻子走，教師講到哪里學生要跟到哪里，這樣才行，方可說學生們很聽話，很配合教師。聽課的也會評上個“好”字，一堂課下來，教學目標完成的好，學生積極主動，果堂氣氛活躍…這些實際上都是做出來讓別人看的。實質(zhì)是把學生當木偶來演戲。教學研究中還在探討如何“教，”就是不關(guān)注如何讓學生“學”。（三）教育理念匱乏、落后，素質(zhì)教育只是口號在我校，由于受農(nóng)村生活習慣影響，廣大教師放松了學習，加上學校引領(lǐng)不夠，果堂上大多數(shù)教師還沿襲傳統(tǒng)教學現(xiàn)象嚴重，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，教師是果堂的中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生的主體地位得不到實現(xiàn)，教師與學生之間是不平等的地位。教師片面地認為素質(zhì)教育就是減負，減少教師教和學生學的內(nèi)容二、改進建議（一）構(gòu)筑校園文化，重塑教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景校園文化就是學校中絕大部分人的價值觀。要讓教師充分參與學校的決策與管理，體驗主人公的責任。例如，校長與教師共享發(fā)展愿景和最新學校信息，確保學校成員的目標與價值觀等相一致，這些都會對教師效能感產(chǎn)生很大影響。當教師能夠共享觀點，積極參與學校事務(wù)時，教師就獲得了效能感的提高。這需要學校領(lǐng)導和教師共同努力營造一種平等的對話語境，使教師有充分的話語權(quán)，能夠表達自己的愿望、需求和對教育的思考。（二）創(chuàng)建良好的學習共同體，重樹教師專業(yè)發(fā)展的信心教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)自主能力不斷提高的過程，是教師人格的自主建構(gòu)與提升的過程，其動力源于對專業(yè)的自信。教師只有充分意識到專業(yè)發(fā)展的重要意義以及自身在專業(yè)發(fā)展中的責任，才能不斷提高自身的學科知識、教學理論知識，提升愛崗敬業(yè)的精神，更好地立足本校，服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)。在現(xiàn)有條件下，學校可以采取更為具體實際的措施，在學校內(nèi)部創(chuàng)建多種內(nèi)容、多種形式、多方參與的學習共同體。例如，可以建立備課學習共同體，著眼于學習“教師知識”，也可以建立科研學習共同體提升教師科研能力，還可以建立“研究學生”學習共同體提升“教師倫理”等等。（三）創(chuàng)設(shè)多元評價激勵文化，構(gòu)建教師發(fā)展的保障機制學校應(yīng)對教師制訂多元化的發(fā)展目標。這樣，學校對教師的評價可以依據(jù)教師群體的不同制訂不同的評價目標；依據(jù)不同的特征制訂不同的評價標準；依據(jù)不同的評價內(nèi)容，選擇不同的評價者。只有多元的評價標準，才能體現(xiàn)學校管理的科學性，才能體現(xiàn)以人為本的學校文化，才會使得評價結(jié)果轉(zhuǎn)變成有效的激勵，從根本上實現(xiàn)學校對教師持續(xù)發(fā)展的引導和保障?？傊龠M