海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)

10海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和根本特點(diǎn)王馬龍〔High/Scope〕課程是當(dāng)今在世界上具有廣泛影響的1962〔校名兒童編制一個(gè)特別的學(xué)前教育課程。1963年，課程開(kāi)發(fā)人員開(kāi)頭接70認(rèn)知進(jìn)展課程在依據(jù)一整套關(guān)鍵閱歷來(lái)組織學(xué)校課程方面取得了重海伊斯科普課程也被廣泛應(yīng)用于全部經(jīng)濟(jì)背景和全部力量水平的兒90用已普及世界的很多國(guó)家，成為當(dāng)代主要的學(xué)前兒童課程模式之一。一、海伊斯科普課程的主要內(nèi)容及其組織〔一〕課程的主要內(nèi)容——關(guān)鍵閱歷其主要圍繞幼兒認(rèn)知進(jìn)展應(yīng)獲得的49條關(guān)鍵閱歷開(kāi)放，教師在幼兒園逐步獲得這些閱歷，以促成他們良好的進(jìn)展。49概括皮亞杰有關(guān)“前運(yùn)算階段”的兒童所具有的最重要的認(rèn)知特征這些兒童3-5各領(lǐng)域具體的關(guān)鍵閱歷為：主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵閱歷讓幼兒運(yùn)用自己的各種感官來(lái)探究通過(guò)直接閱歷來(lái)探究關(guān)系制作、轉(zhuǎn)換和組合物體依據(jù)自己的意愿選擇材料和進(jìn)展活動(dòng)獲得使用工具和設(shè)備的技能使用大肌肉進(jìn)展活動(dòng)讓幼兒自己做事，解決日常問(wèn)題語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵閱歷與別人溝通自己的有意義的閱歷描述物體、大事和事物之間的關(guān)系用語(yǔ)言表達(dá)情感由教師把幼兒自己的口頭語(yǔ)言記錄下來(lái)并讀給他聽(tīng)從語(yǔ)言中獲得樂(lè)趣：念兒歌、編故事、傾聽(tīng)詩(shī)歌朗讀和故事表達(dá)閱歷和表征的關(guān)鍵閱歷通過(guò)聽(tīng)、摸、嘗、聞來(lái)生疏物體仿照動(dòng)作把圖片、照片以及模型與真實(shí)的場(chǎng)景與事物聯(lián)系起來(lái)玩角色玩耍和裝扮玩耍用泥、積木等材料造型用不同的筆繪畫(huà)進(jìn)展規(guī)律推理的關(guān)鍵閱歷〔１〕分類探究和描述事物的特征留意并描述事物的異同，進(jìn)展分類和匹配用不同的方式使用和描述物體描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別〔木頭做的東西嗎？〕區(qū)分“局部”和“整體”〔２〕排序比較：比大小、輕重、軟硬、長(zhǎng)短、高矮、寬窄等〔哪一個(gè)最長(zhǎng)，哪一個(gè)最短等〕〔果的數(shù)量和小朋友的數(shù)量是否一樣多？〕點(diǎn)數(shù)物體和唱數(shù)理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵閱歷裝拆物體間位置的變化從不同的空間角度觀看事物和場(chǎng)景體驗(yàn)和描述物體的相對(duì)空間位置〔如：在中間、在旁邊、上去、下來(lái)、在頂上等〕體驗(yàn)和描述物體和人的運(yùn)動(dòng)方向〔如：去、來(lái)自、進(jìn)去、出來(lái)、朝向、遠(yuǎn)離等〕體驗(yàn)和描述事物之間和地點(diǎn)之間的相對(duì)距離〔如：靠近、鄰近、遠(yuǎn)離、緊靠、相隔、在一起等〕什么學(xué)習(xí)確定教室、幼兒園以及四周環(huán)境中各種物體的位置理解繪畫(huà)和圖片中所表征的空間關(guān)系識(shí)別和描述各種外形〔２〕時(shí)間制定打算和完成打算描述和表征過(guò)去的大事用語(yǔ)言推想將要發(fā)生的大事，并為此作好適當(dāng)?shù)念A(yù)備按信號(hào)開(kāi)頭或停頓一個(gè)動(dòng)作識(shí)別、描述和表征大事的挨次體驗(yàn)和描述不同的運(yùn)動(dòng)速度在表達(dá)過(guò)去和將來(lái)的大事時(shí)學(xué)習(xí)使用慣例的時(shí)間單位〔如：早晨、昨天、小時(shí)等〕比較時(shí)間的間隔〔如：短、長(zhǎng)、、舊、年輕、年老、一會(huì)兒、長(zhǎng)時(shí)間等〕留意觀看把鐘表和日歷當(dāng)作時(shí)間消逝的標(biāo)記觀看季節(jié)的變化上述49條關(guān)鍵閱歷并非是零散的，它們之間有著親熱的聯(lián)系。在表征有關(guān)的閱歷能進(jìn)一步豐富這種主動(dòng)性閱歷。因此，與空間、時(shí)間性地用布料來(lái)包裹東西來(lái)表現(xiàn)他對(duì)這一閱歷的思考。〔二〕課程組織的主要原則活動(dòng)，也可為個(gè)別幼兒的活動(dòng)打算供給參考?？梢哉f(shuō)，該課程的一切49幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，海伊斯科普課程遵循了以下的原則：從具體到抽象讓幼兒對(duì)真實(shí)、具體的物體進(jìn)展操作、感知，當(dāng)幼兒生疏了那些必要條件。從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單過(guò)程。這些動(dòng)作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有規(guī)律性的思考。從今時(shí)此地到彼時(shí)彼地在他們眼前，但又能為他們理解、把握的事物。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要留意把這些關(guān)鍵閱歷放在很多不同的的目標(biāo)，檢查一下是否到達(dá)就行了，它們更像維生素和其他的養(yǎng)分——以很多不同的形式反復(fù)消滅對(duì)于良好的“智力養(yǎng)分”是格外重要的。二、海伊斯科普課程的特點(diǎn)〔一〕豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境——活動(dòng)區(qū)各活動(dòng)區(qū)名稱及作用海伊斯科普課程為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有豐富刺激而又井然有序活動(dòng)區(qū)：積木區(qū)——給幼兒供給探究、獨(dú)立或合作性建筑、分類、組合、娃娃家區(qū)——給幼兒供給了一個(gè)與別人相處、表達(dá)情感和思想、的時(shí)機(jī)，是象征活動(dòng)和角色玩耍中心；美工區(qū)——給幼兒供給變形、重組以及轉(zhuǎn)換材料的時(shí)機(jī)；行分類、比較、匹配、制作不同的圖形、看書(shū)以及聽(tīng)故事的時(shí)機(jī)；木工區(qū)——給幼兒供給運(yùn)用真正的木料和工具來(lái)學(xué)習(xí)的技能、解決問(wèn)題和制作結(jié)實(shí)的表征物體的時(shí)機(jī)；音樂(lè)和節(jié)奏活動(dòng)區(qū)——給幼兒供給體驗(yàn)節(jié)奏和練習(xí)音樂(lè)的技能、了解聲音和伴隨聲音的動(dòng)作的時(shí)機(jī)；表征和角色玩耍的時(shí)機(jī)；料有生命的東西的時(shí)機(jī)；戶外活動(dòng)區(qū)——給幼兒供給進(jìn)展大肌肉活動(dòng)的時(shí)機(jī)。特的材料和活動(dòng)的時(shí)機(jī)。如積木區(qū)，備有建筑材料，也有幼兒能用于建筑活動(dòng)的玩具人和玩具汽車。當(dāng)幼兒打算到某個(gè)活動(dòng)區(qū)去活動(dòng)時(shí)，一時(shí)的興之所至。此外，教室里一般還設(shè)有供集體活動(dòng)用的區(qū)域，或在教室中心，或在場(chǎng)地較大的活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)幼兒在一個(gè)具有豐富刺激但同時(shí)又是井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)效能主動(dòng)地進(jìn)展探究并進(jìn)展他們的自信與力量。排〔確定各活動(dòng)區(qū)的位置與大小、活動(dòng)材料的選擇和活動(dòng)材料的投放，每個(gè)步驟都要遵循以下原則。教室空間安排的原則教室空間安排即活動(dòng)區(qū)的位置要易于兒童的活動(dòng)并使兒童樂(lè)于活動(dòng)。幼兒比較感興趣的活動(dòng)區(qū)，如積木區(qū)、美術(shù)區(qū)以及娃娃家區(qū)的木區(qū)去利用建構(gòu)好的房子、交通工具等進(jìn)展社會(huì)性活動(dòng)。各活動(dòng)區(qū)之間要有分界限。教室中的矮柜、大型積木、箱子等都域去開(kāi)展自己的活動(dòng)。，以利于幼兒取水以及進(jìn)展清洗。效勞。整個(gè)教室的布置必需做到教師無(wú)論在教室的哪一個(gè)角度都能看到整個(gè)教室的活動(dòng)，以利于教師對(duì)兒童活動(dòng)的觀看與指導(dǎo)。選擇材料的原則某些材料失去了興趣，就要準(zhǔn)時(shí)更換或進(jìn)一步豐富活動(dòng)材料。所選擇的材料要適合不同兒童的進(jìn)展水平和不同年齡兒童的需要，讓每一個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料與工具。為幼兒供給多個(gè)同樣的材料，以免幼兒之間的搶奪。所選擇的材料要適合孩子進(jìn)展不同的玩耍。文化氣氛。所選擇的材料要安全、衛(wèi)生、易于修理。投放材料的原則不能讓幼兒接觸的物體要放在幼兒夠不著或看不到的地方。幼兒一眼就能看到他們想要的東西，從而有利于他們選擇、取放。要操作、探究的物體，同時(shí)又使兒童養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，使他們做事有打算。室的布局，從而保持環(huán)境對(duì)兒童的刺激，滿足兒童進(jìn)展的需要。展需要的環(huán)境下，幼兒能獨(dú)立自主的活動(dòng)，他們樂(lè)于探究、操作，從度地掌握整個(gè)教室的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)展全面細(xì)致的觀看。〔二〕環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排一日生活的七個(gè)環(huán)節(jié)7操作活動(dòng)時(shí)間、整理和清掃時(shí)間、回憶時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)時(shí)間和集體活動(dòng)時(shí)間私服。打算時(shí)間在打算時(shí)間幼兒自己打算在操作活動(dòng)時(shí)間想做什么以及怎么做。兒學(xué)會(huì)自己確定自己的選擇。教師可以說(shuō)：“安妮，你看起來(lái)想到娃想用的東西拿來(lái)給我看看？”“巴比，你看起來(lái)還沒(méi)想好要做什么，的打算來(lái)行動(dòng)的人，他們自己可以主宰自己的活動(dòng)。室里，教師通過(guò)以下步驟來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)制定打算：幫助幼兒了解教室中有哪些材料幫助幼兒了解每一個(gè)活動(dòng)區(qū)的名稱幫助幼兒生疏其他幼兒和教師的名字l下所消滅的選擇性l向幼兒介紹標(biāo)記牌和打算板l選擇好制定打算的時(shí)間和地點(diǎn)個(gè)圈，用點(diǎn)數(shù)的方式，輪到哪個(gè)幼兒就讓他站起來(lái)說(shuō)出自己的計(jì)劃??操作活動(dòng)時(shí)間速度來(lái)學(xué)習(xí)和使用他們感興趣的材料。這個(gè)時(shí)候的教室里布滿了生風(fēng)光??451幼兒忙于實(shí)現(xiàn)他們所制定的打算，運(yùn)用整個(gè)教室來(lái)對(duì)材料進(jìn)展探究，起進(jìn)展活動(dòng)，并支持、鼓舞和豐富幼兒的思想。在操作活動(dòng)時(shí)間，幼定其次個(gè)打算，然后進(jìn)展另一項(xiàng)個(gè)體操作活動(dòng)。整理和清掃時(shí)間在操作活動(dòng)時(shí)間用過(guò)的材料、工具，將他們放回原處。幼兒在這個(gè)時(shí)候擦桌子、洗刷顏料盤(pán)、罐子、烹飪用具、掃地等。他們還要對(duì)材料進(jìn)展分類、積存、倒出和裝進(jìn)，從而了解存放材料的規(guī)律與方法，同幫助?！皽祝憬袢諒氖裁吹胤介_(kāi)頭整理，先整理小汽車還是積幾次？”回憶時(shí)間在回憶時(shí)間幼兒在教師的啟發(fā)下回憶和表征他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間的活動(dòng)，呈現(xiàn)他們的作品，溝通他們的閱歷。通過(guò)回憶他們做過(guò)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的閱歷并有時(shí)機(jī)與不同的幼兒進(jìn)展溝通與合作。幼兒談?wù)撍麄円堰M(jìn)展的活動(dòng)，呈現(xiàn)他們的作品。因而到了回憶時(shí)間，一個(gè)幼兒可能已經(jīng)經(jīng)受過(guò)好幾次回憶過(guò)程了。作品歸類，如哪些作品是用顏料的，而哪些作品是不用顏料的，然后操作活動(dòng)時(shí)間的實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。小組活動(dòng)時(shí)間5-8動(dòng)的打算，并留意、照看到不同幼兒的想法和個(gè)別差異。教師在小組海伊斯科普課程的小組活動(dòng)時(shí)間并不是傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”時(shí)間，也不是傳統(tǒng)的幼兒“學(xué)習(xí)”時(shí)間。在海伊斯科普課程中，幼兒的的選擇和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)的。戶外活動(dòng)時(shí)間在戶外活動(dòng)時(shí)間幼兒和教師都參與富有生氣的體育活動(dòng)——跑步、投擲、蕩秋千、攀爬跳動(dòng)??幼兒也能對(duì)幼兒園環(huán)境以及大自然進(jìn)展更為直接的觀看，并在戶外來(lái)嘗試操作活動(dòng)時(shí)間的想法和覺(jué)察。探究，也更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在全部的戶外活動(dòng)中，教師都樂(lè)觀參與、支持幼兒的活動(dòng)和想法，并鼓舞幼兒表達(dá)他們正在從事的活動(dòng)。集體活動(dòng)時(shí)間10—15一起唱歌、自編動(dòng)作表演歌曲、演奏樂(lè)器、做律動(dòng)、玩玩耍，有時(shí)還時(shí)間里做同樣的事,溝通表達(dá)自己的想法,并嘗試和仿照別人的想法;教師則在集體活動(dòng)這個(gè)在社會(huì)性環(huán)境中向幼兒供給關(guān)鍵閱歷的時(shí)間里觀看和了解幼兒的進(jìn)展水平,從而進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的進(jìn)展。并不重要，但打算時(shí)間、操作活動(dòng)時(shí)間、清掃整理和回憶這樣的一種先后挨次不能變，而且操作活動(dòng)時(shí)間應(yīng)當(dāng)是時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換靜的回憶時(shí)間，這給幼兒供給了不同的活動(dòng)內(nèi)容和發(fā)泄精力的時(shí)機(jī)；向下一個(gè)活動(dòng)了。與協(xié)調(diào)動(dòng)、小組活動(dòng)以及集體活動(dòng)，前者為兒童主動(dòng)的活動(dòng)，而后兩者為教幫助幼兒解決問(wèn)題,從而進(jìn)一步激發(fā)或推動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與樂(lè)觀性,使幼兒更熱忱地投入到各種活動(dòng)中去,獲得更多更大的收獲。因此,這三種活動(dòng)在海伊斯科普認(rèn)知進(jìn)展課程中發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用,他們之間也是相互聯(lián)系,相互推動(dòng)的,是一種動(dòng)態(tài)的平衡。一日活動(dòng)安排設(shè)計(jì)的目標(biāo)海伊斯科普課程一日活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要有三個(gè)：在一日活動(dòng)中包括“制定打算——做——回憶”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而幫助幼兒在這一過(guò)程中探究、設(shè)計(jì)、完成自己制定的打算，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己作出打算。在活動(dòng)中供給多種相互作用的方式——小組活動(dòng)與集體活之間的活動(dòng)等。在生活中給幼兒供給自主活動(dòng)的時(shí)間和在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)時(shí)間——戶內(nèi)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、參觀旅行等?！踩持鲃?dòng)學(xué)習(xí)的兒童來(lái)說(shuō)主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：兒童的學(xué)習(xí)是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的皮亞杰認(rèn)為兒童的興趣與需要對(duì)他們的認(rèn)知進(jìn)展具有格外重要的意義，是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)與動(dòng)力，因此，在教育中肯定要從兒童來(lái)進(jìn)展探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童的打算正是來(lái)源于他們自己的興趣，想一步具體化、可操作化，幫助兒童活動(dòng)、學(xué)習(xí)。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)展自由選擇在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是由教師來(lái)選擇、制定的，雖然育方案則從皮亞杰兒童是學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)者的理論動(dòng)身，為兒童提自由地選擇活動(dòng)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)、探究的樂(lè)觀性與界的興趣與樂(lè)觀性。兒童對(duì)物體的自由操作學(xué)前兒童處在思維進(jìn)展的前運(yùn)算階段，思維具有直覺(jué)性的特點(diǎn)，主要靠具體操作、感知事物來(lái)生疏四周世界，因此，兒童對(duì)物體的自事物以及四周世界的。兒童與教師之間、兒童與兒童之間的樂(lè)觀互動(dòng)的交往，相互幫助，共同活動(dòng)，共享閱歷??在主動(dòng)交往中兒童獲得了很多在操作物體中學(xué)不到的學(xué)問(wèn)與本領(lǐng)。興趣、自由選擇、自由操作與主動(dòng)交往來(lái)主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)的。在這的需要，自己打算想做什么以及怎么做，通過(guò)自己實(shí)際操作、擺布動(dòng)、玩耍?！拔乙眠@個(gè)木塊來(lái)做一個(gè)帶輪子的汽車，然后涂上顏色”、“我要連續(xù)做我的恐龍，把它的腿裝起來(lái)”、“我要在積木區(qū)樂(lè)道，并主動(dòng)地在活動(dòng)中觀看和思考，通過(guò)自己的活動(dòng)生疏事物、覺(jué)察網(wǎng)?！菜摹持С帧椭c引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)展課程開(kāi)發(fā)的教師教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、幫助者與引導(dǎo)者識(shí)。相反，他們是通過(guò)在幼兒的活動(dòng)中不斷向幼兒提問(wèn)、給他們供給學(xué)習(xí)的，因此，教師是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、幫助者與引導(dǎo)者。教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者進(jìn)展自己的活動(dòng)。“馬克，你正在轉(zhuǎn)動(dòng)你飛機(jī)上的螺旋槳，萊內(nèi)特正在用手轉(zhuǎn)動(dòng)她的飛機(jī)輪子，我也要試試我的飛機(jī)”、“彼得，這是一探究。教師是幼兒學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者兒的生活閱歷。了一輛汽車，然后在四周找方向盤(pán)。突然他不想找了，看起來(lái)似乎想放棄原來(lái)的打算，這時(shí)教師走了過(guò)來(lái)。“你能用什么東西來(lái)做方向盤(pán)呢？”“它必需像這樣〔約翰用手比劃著方向盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)。”“它必需能轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)吧?！狈较虮P(pán)的，由于不符合他給方向盤(pán)留的空間位置。“用什么東西剛好能裝進(jìn)去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”約翰很實(shí)際地說(shuō)：“但是還需要有一個(gè)圓盤(pán)?！彼麄冇诌B續(xù)查找。他們能找到的圓的東西是一個(gè)紙盤(pán)子?！澳阍趺茨馨阉b上去呢？”“我知道，中間打一個(gè)洞?！庇褋?lái)坐他的汽車。[1]1〕問(wèn)幼3〕為了讓幼參觀的活動(dòng)。在參觀活動(dòng)后，可以組織孩子假扮消防隊(duì)救火的玩耍。[2]在活動(dòng)過(guò)程中以及活動(dòng)完畢后，教師總是在不斷地引導(dǎo)幼兒描述、回憶或表征他們的活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的閱歷進(jìn)展評(píng)價(jià)，他們正在從事或剛完畢的活動(dòng)進(jìn)展思考。怎樣玩鈴鐺的嗎？”科里說(shuō)：“我搖了鈴鐺?！瘪R克說(shuō)：“我也是?！敝炖蛘f(shuō)：“三角鈴硬幫幫的，我敲的很響?！比R妮說(shuō)：“我用手敲鈴鼓的這里和這里，敲這邊上和平平的地方?！被f(shuō)：“小三角鈴、大三角鈴，它們震痛了我的耳朵。”[3]教師是課程的開(kāi)發(fā)者制定教育打算的過(guò)程什么，接著做了什么，然后又做了什么，而是要觀看那個(gè)幼兒到底是促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步進(jìn)展。制定教育打算的依據(jù)海伊斯科普課程教育打算的制定可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)展：①依據(jù)關(guān)鍵閱歷來(lái)組織課程天的一日活動(dòng)中要求幼兒每一條關(guān)鍵閱歷都得到肯定