開(kāi)展多元化的園本教研,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)展多元化的園本教研,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)摘要：在學(xué)前教育越來(lái)越受關(guān)注的今天，園本教研作為一種以幼兒園教學(xué)困境為出發(fā)點(diǎn)的探索實(shí)踐，能夠幫助幼兒園提高辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)基于此，本文將對(duì)多元化園本教研現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)展開(kāi)探討。關(guān)鍵詞：園本教研；幼兒教育；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)1.引言隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒園在教育理念、教育方式上都面對(duì)著新的考驗(yàn)。園本教研作為提升幼兒園辦學(xué)水平的有效渠道，能夠從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，解決問(wèn)題，從而保障《綱要》的落實(shí)。園本教研有著真實(shí)性、具體性的特點(diǎn)如今已經(jīng)有不少幼兒園通過(guò)加強(qiáng)園本教研，實(shí)現(xiàn)了教育理念與方式的革新，為幼兒園帶來(lái)了更好的社會(huì)聲譽(yù)，保障幼兒園自主擴(kuò)大與完善的實(shí)現(xiàn)。因此，要借助多元化園本教研，實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容、小組構(gòu)建、教研形式等全方位的革新，讓教師在真實(shí)情境中反思、在合作交流中成長(zhǎng)，在理論研究中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。二、園本教研與幼兒教師成長(zhǎng)的相關(guān)概念多元化園本教研園本教研最早來(lái)自于“校本位”的改變，校本位即為幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，應(yīng)該以保障幼兒的健康發(fā)展為本質(zhì)。教育家張淑瓊表示：“園本教研是一種對(duì)幼兒園的實(shí)踐性研究，園本教研的主體是幼兒園自身發(fā)展的力量?！笨梢?jiàn)園本教研的主要內(nèi)容包括，“幼師在幼兒園內(nèi)教什么？怎樣組織教學(xué)活動(dòng)？幼兒怎樣學(xué)、學(xué)什么更有效?！币蠼處熌軌?qū)τ變旱陌l(fā)展情況自主判斷，是一種對(duì)教師實(shí)踐技巧的研究活動(dòng)。而多元化園本教研則是指對(duì)園本教研形式的豐富，在幼兒教育中，應(yīng)該積極推動(dòng)幼師以“問(wèn)題”為基點(diǎn)的反思，豐富教學(xué)研究的突進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒園教、學(xué)、研工作一體化研究活動(dòng)。1.教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)從幼師的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)就是職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而幼師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，需要幼師接受?chē)?yán)格的教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，并在實(shí)踐中積累教研，成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的幼師。從幼師的靜態(tài)成長(zhǎng)來(lái)看，幼師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)職業(yè)化的過(guò)程中，在該過(guò)程中，幼師通過(guò)自身教育技術(shù)的提升從而受到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。當(dāng)前阻礙幼師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有兩個(gè)方面，一方面在于幼師缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練門(mén)檻不夠高，另一方面，幼師缺乏有效的實(shí)踐提升機(jī)制，其在學(xué)前教育理論素養(yǎng)上有待提高，想要凸顯幼師在國(guó)民教育體系中的地位，就需要有條件的地區(qū)先普及幼兒教育的主要價(jià)值，規(guī)范幼師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)路徑，提高幼師教育水平，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。三、多元化園本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可行性研究1.幼兒教育的發(fā)展提供了可能自“二胎政策”放開(kāi)以來(lái)，預(yù)計(jì)每年我國(guó)要新增長(zhǎng)五百萬(wàn)人口，國(guó)家開(kāi)始重視幼兒教育的價(jià)值，預(yù)計(jì)到2021年，幼兒園里入園率將從75%上升到85%，這些都為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)。此外，學(xué)前教育階段的幼兒多在3-6歲，教育家布魯諾曾表示，幼兒在四歲時(shí)已經(jīng)獲得了一生70%的智力，如果這時(shí)期有優(yōu)質(zhì)的教師引導(dǎo)、健全的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好的幫助幼兒形成心靈健全的人格，可見(jiàn)，當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，為園本教研工作的實(shí)施，以及幼師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了可能。教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了內(nèi)部動(dòng)力新課改帶來(lái)了很多全新的教育觀(guān)念，這些觀(guān)念也深刻影響著幼兒教育，其中“最近發(fā)展區(qū)”、“以生為本”、“多元智力理論”等等，都為幼兒教育的發(fā)展提供了內(nèi)部動(dòng)力。隨著幼兒教育觀(guān)念的改變，幼師的教學(xué)行為、課堂表現(xiàn)也在潛移默化中被影響。比如，以往在《水果園》的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課上，幼師常常采用在教室擺放水果教學(xué)的方法，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手看一看、摸一摸、聞一聞的方式認(rèn)識(shí)水果。現(xiàn)代教育重視幼兒的生活實(shí)踐，所以很多幼師開(kāi)始將課堂延伸到課外讓兒童在戶(hù)外、在自然中去看、去摸、去聞水果，幼師讓課堂更加動(dòng)態(tài)化，有助于幼兒身心水平的發(fā)展，讓學(xué)前教育落實(shí)到實(shí)踐中。1.精神文化發(fā)展產(chǎn)生了影響幼兒園內(nèi)部的精神文化是一種隱形的教育文化，其可以發(fā)揮潛移默化的影響園長(zhǎng)作為幼兒園的“教育思想的引導(dǎo)者”，重點(diǎn)把握著幼兒園在精神文化方面的建設(shè)，所以，園長(zhǎng)的先進(jìn)幼教理念也能對(duì)幼兒園的發(fā)展起到深刻影響。幼兒園在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，能夠更快、更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園的園本教研，優(yōu)化幼師的教育理念表現(xiàn)為：（1）全體幼師對(duì)園長(zhǎng)辦園理念與園本教研的認(rèn)同；（2）幼師在先進(jìn)教育理念的影響下，形成自覺(jué)探究、自我成長(zhǎng)的行為。所以，為了促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要重視教研共同體的構(gòu)成，讓教師在這種精神文化影響下主動(dòng)投入到園本教研工作。1.開(kāi)展多元化園本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略基于多元化園本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有如下策略：1.加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部改革，推動(dòng)園本教研發(fā)展要做好幼兒園園本教研工作，首先，要做好對(duì)全幼兒園科研管理與多元化園本課程開(kāi)發(fā)兩方面內(nèi)容，幼兒園首先要有一只骨干幼師隊(duì)伍，才能引導(dǎo)教師深入到園內(nèi)教學(xué)工作的研究中，實(shí)現(xiàn)幼師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其次，在制度建設(shè)中，應(yīng)該引導(dǎo)幼師按照興趣和特長(zhǎng)來(lái)組建教研組織，由組長(zhǎng)依據(jù)各個(gè)班級(jí)實(shí)際情況，制定工作計(jì)劃，然后以老帶新，讓參加幼兒教育工作三年及以下的幼師由老幼師“一對(duì)一”進(jìn)行培訓(xùn)，定期開(kāi)展教研工作組的工作總結(jié)，最后在學(xué)期末將教研資料統(tǒng)一匯總報(bào)告給園長(zhǎng)，由園長(zhǎng)進(jìn)行園內(nèi)交流、評(píng)比。通過(guò)上訴路徑，既肯定了幼師在活動(dòng)中的主體地位，又保障了推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)工作落到實(shí)處。2.自上而下的群體學(xué)習(xí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)習(xí)近平總書(shū)記在重要講話(huà)上曾提到：“讀書(shū)是教師事業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，一個(gè)沒(méi)有閱讀的幼兒園永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！币虼耍變簣@內(nèi)部也要讓教師形成閱讀習(xí)慣，讓閱讀、研究成為幼師發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)與學(xué)前教育相關(guān)的教育理念與知識(shí)方法，學(xué)會(huì)借鑒中外教育家的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的促進(jìn)幼師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。為了在幼兒園營(yíng)造良好的研究氛圍，可以采取“打破沉默、主動(dòng)參與”的幼師激勵(lì)策略，設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)，園長(zhǎng)在每月月底的讀書(shū)總結(jié)會(huì)上，請(qǐng)教研組提出適合教師集體討論的問(wèn)題，鍛煉教師團(tuán)隊(duì)的思維能力、檢驗(yàn)讀書(shū)狀態(tài)，并用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)教師開(kāi)展自上而下的群體學(xué)習(xí)。深入教學(xué)反思，追求完美課堂教育只有教學(xué)，沒(méi)有反思是難以進(jìn)步的，對(duì)教師而言，反思是最有效的能力提升渠道，教師在反思中可以深刻認(rèn)識(shí)不足。很多幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)新知識(shí)比較被動(dòng)，這就需要幼師能夠針對(duì)性的反思課堂教學(xué)，重新審視自己的課堂教育模式，在反思中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化思考，幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。葉瀾教授曾說(shuō)：“寫(xiě)一輩子的教案不一定可以成為名師，但是寫(xiě)三年教案反思卻可以成為名師?！闭f(shuō)明了反思對(duì)教師成長(zhǎng)的主要意義，要讓反思成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的“助力器”。小結(jié)綜上所述，教育部門(mén)在下發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出了“深入推進(jìn)新課改，實(shí)施以園為本教研制度建設(shè)”的要求，這些新理念為學(xué)前教育帶來(lái)了新鮮血液，同時(shí)還給傳統(tǒng)的幼兒教育方式帶來(lái)沖擊，對(duì)幼兒園教育提出新要求，對(duì)此，我們要認(rèn)識(shí)到幼兒教育應(yīng)該注重解決當(dāng)下困境，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，不要讓園本教研成為一紙空文，通過(guò)開(kāi)展多元化園本教研，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)張婷?園本教研促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究[D].長(zhǎng)