物理調(diào)查報(bào)告格式

物理調(diào)查報(bào)告格式調(diào)查報(bào)告是對某一情況、某一事件“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，提醒出本質(zhì)，尋找出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)歷，最后以書面形式陳述出來。下面是的物理調(diào)查報(bào)告格式，希望對你有所幫助！為制定今后的物理教學(xué)策略提供依據(jù)，我們做了”中學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”。根據(jù)上述調(diào)查目的并考慮到滿足物理教學(xué)研究的需要，在確定調(diào)查內(nèi)容時(shí)沒有局限于學(xué)習(xí)心理學(xué)通常側(cè)重研究的概念體系，而是根據(jù)”心理”的存在和形成，將調(diào)查擴(kuò)展到我們需要了解的在學(xué)生頭腦中存在的一些有關(guān)的認(rèn)識和想法。因此，本調(diào)查問卷的命題主要在兩個(gè)方面覆蓋27項(xiàng)詳細(xì)內(nèi)容。第一方面是學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的一般心態(tài)。它包括7項(xiàng)內(nèi)容：物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對物理學(xué)習(xí)的興趣．對自己目前物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我判斷，對物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵的認(rèn)識，對物理課的態(tài)度以及聽物理課的感覺，對物理教學(xué)與教師的期望。第二方面是學(xué)生在下面所列出的內(nèi)容上存在的詳細(xì)心理：對物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識和心態(tài)，對運(yùn)用物理知識的認(rèn)識，經(jīng)過物理學(xué)習(xí)后在思想方法、物理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所到達(dá)的水平及造成的人格傾向，在完成所指出的13項(xiàng)物理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)目前所具有的能力水平：觀察、想象、聯(lián)想、分類、抽象、概括、分析演繹、分析歸納、運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理言語、記憶、遷移、解題?？紤]到有些題存在題設(shè)選項(xiàng)可能覆蓋不全學(xué)生實(shí)際狀況的可能，在題型上就沒有拘泥于限定選項(xiàng)的常規(guī)選擇題模式．而采取了允許學(xué)生在題設(shè)選項(xiàng)后自行編號補(bǔ)充個(gè)人實(shí)際狀況的處理方式。出于同樣的考慮，對排序題也做了類似處理?？紤]到某些內(nèi)容沒有必要或難于列全富有學(xué)生個(gè)性的選項(xiàng)，本調(diào)查設(shè)置了少量填空題?？紤]到某些內(nèi)容，例如能力水平，由于只有使學(xué)生個(gè)體在盡自己能力之后才能做出較準(zhǔn)確判斷，故本調(diào)查采取了不定解題型設(shè)置詳細(xì)問題，以給學(xué)生盡自己之能創(chuàng)造條件：同時(shí)，為了減少閱讀審題的時(shí)間，又努力將這些詳細(xì)問題做了一個(gè)整體連貫性的思維處理。應(yīng)該成認(rèn)，命題中的以上做法，雖可看作為增加問卷效度的一種努力，但同時(shí)也增加了閱卷的工作量和將學(xué)生答案進(jìn)展歸類處理的難度。至于由這些題型引起的答卷時(shí)間延長及可能連鎖產(chǎn)生的被試不合作情感，由于被試都處于和教師相熟悉且經(jīng)常做題卷這種特定狀態(tài)下，故并未因此而明顯地降低答卷的信度。為到達(dá)了解學(xué)生的心理在性別、校別、級別及心理成長環(huán)境等方面差異的目的，卷面上設(shè)置了一個(gè)表格。根據(jù)兒童心理開展規(guī)律和精神分析理論，表格中有關(guān)欄的調(diào)查內(nèi)容定為學(xué)生12歲以前的實(shí)際家庭環(huán)境監(jiān)護(hù)人的根本情況。調(diào)查在哈爾濱市八十七中的八年級，以八年級共4個(gè)班進(jìn)展。調(diào)查回收問卷共162份，有效答案134份（男61，女73）。由于調(diào)查現(xiàn)場操作失誤，大多數(shù)學(xué)生沒有填寫問卷最前面表格中成長環(huán)境一項(xiàng)，故本調(diào)查沒有進(jìn)展與此相關(guān)的工程分析。目前物理教學(xué)的策略建議要點(diǎn)加強(qiáng)物理概念規(guī)律建立過程的教學(xué)，將已學(xué)概念規(guī)律和物理學(xué)方法的運(yùn)用從單一的解題模式中解放出來。要在課堂上創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生切實(shí)參予其中的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維能夠從認(rèn)識科學(xué)概念規(guī)律的必要性和目的出發(fā)，經(jīng)過排除障礙和逐步得出清晰研究思路的詳細(xì)物理過程分析和創(chuàng)新式探索，建立概念規(guī)律；從而把已學(xué)概念、規(guī)律的運(yùn)用、對物理學(xué)方法的領(lǐng)悟、創(chuàng)新意識和研究興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)，統(tǒng)一在課上建立概念規(guī)律的物理教學(xué)過程之中。加強(qiáng)用物理知識解決學(xué)生生活中真正的實(shí)際問題和生產(chǎn)中簡單的實(shí)際問題的教學(xué)改變以往只運(yùn)用所學(xué)知識解答物理習(xí)題的場面。通過涉及面廣、方式靈活、內(nèi)容綜合、問題實(shí)際等特點(diǎn)的知識運(yùn)用成果，來代替以往用”概念游戲”式的深、繞、難的題目評價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的狀況。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的生活和所接觸的信息中提出問題，使學(xué)生對物理的興趣，多元化的個(gè)人成就性動(dòng)機(jī)，對物理概念、規(guī)律、方法的理解和運(yùn)用，綜合分析能力與遷移能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新欲望的產(chǎn)生，統(tǒng)一在學(xué)習(xí)、生活與探求的過程之中。努力在課上課下增加、倡導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生彼此之間的、學(xué)生和教師之間的相互探討與爭論。要在這一過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與相互交流，井在思考與交流中學(xué)會(huì)聯(lián)想和獲取啟迪；學(xué)會(huì)對課本與課外資料的鉆研；學(xué)會(huì)提出自己的實(shí)驗(yàn)論證或理論推證，井在論證過程中使用、領(lǐng)會(huì)和頓悟物理學(xué)方法，培養(yǎng)每個(gè)人的創(chuàng)新意識與實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)新意識的實(shí)踐能力。注重對物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求，催促學(xué)生找到既適合物學(xué)習(xí)特點(diǎn)的又適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生意識到，對這一問題的求索，實(shí)際是對自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。總之，我們認(rèn)為，學(xué)生對物理知識的領(lǐng)會(huì)、理解和掌握，應(yīng)該滲入上述①一③的環(huán)節(jié)之中；學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的開展、安康人格的形成與創(chuàng)新意識的增強(qiáng)應(yīng)該貫穿在上述①－④的環(huán)節(jié)之中；教師在這四個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用